领会编写意图 用好课标教材

领会编写意图用好课标教材
一、背景
自2001年秋新课标实验教材进入我校以来，在“用教材教”这一新的教材观的指导下，教材由原来“静态的圣经”转变为“动态的资源”，我们的老师也由教材的遵循者执行者，一跃转变成为教材的开发者建设者，课堂教学也因此变得多彩起来。

然而，笔者发现在实际教学中有的老师在“用教材教”思想的指导下，美其名曰创造性的使用教材，出现了一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，表现在课堂上是情景的更换，例题的调整，内容的重组。

现在有些老师，确实走进＂创新＂误区＂只要一讲公开课总想来个＂与众不同＂，挖空心思的去改变教材的主题情景．结果是有＂形＂无＂神＂．教材的主题得不到很好的展现．教材的主题图是好多专家和学者经过苦心钻研的结果，我们在没有吃透主题情景的情况下就否定它，这显然是不合适的．其后果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。

而且这种现象还具有一定的普遍性。

二、学习有关资料并讨论
谈教材的使用现状及思考
一、变相改动型
教材是依据课程标准编写的供教师教学和学生学习的文本，是教师和学生据以进行教学活动的主要材料，是教学的主要媒体。

实际教学中多数老师也很重视教材，但由于对教材钻研不透，理解不到位，把握不准确，致使教材的目标和意图得不到落实的现象还较为普遍。

这种看似执行教材，而实际上曲解了教材的意图的教学，实际上是一种无意识的变相改动教材现象。

案例1：新世纪版小学数学二年级上册“观察物体——看一看（一）”
师：你看到的是那个面？是什么颜色的？是什么形状的？（出示长方体，指4名同学到前面分别从长方体的前面、左右面、上面观察）
生：我看的前面，红色，长方形。

（根据学生回答形成下面板书）
左右面前后面上下面师：为什么同一个长方体，看到的形状不一样？
生：他们的面不一样。

师：托起铅笔盒，手摸正面、上面、侧面有什么感受？
生：平平的。

师：（再次出示长方体，找几名同学从不同的位置观察）最多能看到几个面？
生：最多能看到3个面。

教师发表意见总结：教材选用讲台作情景，采用连线的方式来学习从不同方向观察物体，我想意图有三：一是学生对讲台极为熟悉且大小适合观察；二是讲台上放置的粉笔盒对观察结果起参照辨析作用；三是使学生认识到从不同方向观察物体，其看到的图形是不一样的。

而教材下面的观察长方体最多看到几个面，才使学生认识正面、侧面、上面，从而三视图的学习打基础。

而本案例教师误以为把讲台换成长方体，把不同方位观察和面的学习并合在一起，与原教材没有多大出入，但这一调整一是使情景的典型性、结构性丧失；二是学习起点被抬高，不符合学生的认知结构；三是失去了教材的编写本意。

案例2：新世纪版小学数学二年级上册第2-3页“数一数”。

教师出示教材中的熊猫图后问：数一数有多少只熊猫？学生出现了以下5种数的方法。

（1）1只1只的数，从1数到15；（2）5只5只的数，3个5只15只；（3）2只2只的数，2、4、6….15只；（4）3只3只的数；（5）10只10只的数。

教师肯定同学的数法后接着出示教材中的圆点图，问有多少个圆点？学生又1个1个的数，3个3个的数，6个6个的数，4个4个的数…….。

教师发表意见总结：教材中的“数一数”编写意图是：重点学习用“几个几”方法的数，即掌握横着数和竖着数的策略；当数量多时感受用加法算式计算的麻烦；产生学习乘法的需求。

本课教师只沉浸在数的方法的多样中，没有及时地抽取出横着数、竖着数这一数的策略，也没有有意识的用“几个几”表达数的结果，黑板上的加法算式也很少。

以至学生数了一节课，也不
知道干吗用。

这种由于理解教材不透，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。

二、标新立异型
纵观现在的课堂教学，似乎出现了这样一个怪圈：即谁上课谁都要另辟蹊径改动教材，特别是公开课、评优课。

如果是按教材教，好像就会被戴上传统、不创新的帽子。

正是在这一大气候的影响下，我们的一线老师在平时的教学中也出现了盲目改造教材的现象。

而且这种为改动而改动，为标新立异，为出奇创新而改动教材的现象还较为普遍。

案例：青岛版小学数学三年级上册“奇妙的变化——认识分数”
师：一公鸡和一母鸡同时发现了一张饼，都说是自己发现的，山羊过来帮忙分饼（同时将一张纸分成大小不等的两块），公鸡和母鸡还是不同意。

哪个同学能帮忙分饼呢？
生：将一圆形纸对折。

师：怎样证明你分得一样多？（同时展开学生的折纸）
生：每人分得纸的。

师：什么是？
……
教师发表意见总结：青岛版教材的最大特色是“情景串”引出“问题串”，重视问题意识和解决问题能力的培养。

本节教材的编写思路是：根据人一生成长中的不同阶段，身体各部分所占全身几分之几，来引导学生发现现象（一半、、、……），提出问题（如：怎样表达一半？什么意思？……），用符号表达，用折纸理解，由情感——问题——解决问题。

而本课完全看不到教材的影子，是教材编的不好吗，显然不是，就是为了所谓的创新、出奇。

这种为避开教材，不重复教材，而另辟蹊径创设情景的做法，浪费了教师大量精力，从而也使课标实验教材失去了它应有的实验价值。

三、重组整合型
教材的编排大都是按照循序渐进螺旋上升的原则进行的，即各册教材各单元教材之间有较为严密的知识体系和承接关系（包括学生的年龄特征和生活经验的积累）。

作为教师，通常应按教材的序列进行教学，不必作大的调整。

当然也有例外，记得上个世纪80年代我国著名数学特级教师马芯兰曾对
一年级《20以内的进位加法和退位减法》单元进行了调整改革，《大纲》规定53课时的教学任务，她只用10课时就完成了。

但那是马芯兰老师，作为一般的数学老师是否具有这方面的能力我们需要思考。

案例：新世纪版小学数学四年级上册“生活中的负数”教学步骤如下：
一、根据文字题填表。

教师一开始出示两道文字题：
●小红的妈妈7月份体重减轻3千克，8月份体重增长2千克。

●李叔叔的商店7月盈利2000元，8月亏损800元。

二、结合填表情况学习正负数。

三、寻找生活中的负数。

四、屏幕出示温度计图读温度。

教师发表意见总结：“生活中的负数”这单元共有2节教材，第一节是“温度”，即大量感知零上温度与零下温度，会看温度计和比较温度的高低，为下一节正负数的学习打基础；第二节是“正负数”，让学生通过一组组对比性数据，体会正负数可以表示具有相反意义的量，初步理解正负数的意义和读写。

而本节课对教材作了重新组合，将两节的内容并成一节，其教学效果是：不深不透，不伦不类，长此以往，只能加重学生的学习负担，造成教学上的趟剩饭。

三、培训效果
那么，应如何面对我们的课标教材呢？老师认为应做到以下两点：
1、领会教材的编写意图，将落实进行到底。

针对目前教师随意改动教材的现象，孙晓天教授在一次会议上曾语重心长的告诫我们：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。

课改专家的话，为我们如何面对和使用教材指明的方向。

因此，对于一般教师来说，首要的任务就是学习教材，要认识教材特点，了解教材体系，掌握知识结构，理解编写意图，把握思想方法，领会情感要素，在学习领会
的基础上，将落实进行到底。

再说不论那个版本的课标教材，都凝聚了编写组众多专家和编者的智慧和心血，每一个图形和符号都是经过反复推敲而确定的，而且大都是按照“问题情景——建立模型——拓展应用”的模块进行编写的，因此，从某种程度上说，按照新教材设计的思路进行教学，就是体现新理念，就是新型的学习方式，就是符合课改要求的。

2、适时合理改动教材，确保教学目标如期实现。

尽管课标教材具有生活性、人文性、探究性、空间大等特点，但由于各地的实际和学生的情况不一样。

因此，任何一套教材不可能适合所有的教师和学生，也就是说，结合本地实际和学情对教材作适当改动是正常的，也是必要的。

但问题是怎样改，改动的原则是什么，改动的目的又是什么。

我想教材改动应遵循“合理、适当、形神兼备”的原则。

不论是素材的变化，还是例题的调整，要做到合理，要做到外在的变化不影响本质的变化。

改动后的教材要确保两个不变：即知识点不变，教学目标不变。

如：青岛版教材有一个实践活动“大蒜有几瓣”，如果你的家乡不种大蒜种橘子，完全可以研究“橘子有几瓣”，两者都不种，研究“豆夹有几粒大豆”同样可落实教学目标。

再如：周长的学习，尽管各套教材中都设计了造型各异的图案，但实际教学中如能利用校园中的花池、草地、树木等让学生实地感受周长，学习周长，其学习效果将比用教材中的情景学习要好得多。

2006、3
领会编写意图用好课标教材。