深刻理解教材编写者的意图
深入研读教材领会编写意图优化教学设计
深入研读教材领会编写意图优化教学设计关键词：研读领会优化内容摘要：2019人教版《普通高中教科书·物理》（以下称为新教材）于2020年秋季开始在江苏省投入使用，相对于上一轮人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理》（以下称为旧教材），无论是内容结构、栏目设置，还是例题及练习的编制等都有较大的变化，如何充分发挥新教材教与学的功能？结合本人的教学实践，笔者谈一些自已的体会和认识。
大家都知道，新教材是与新一轮课改相配套的，所以，新教材编写时就必然要把“为学生发展核心素养服务、落实立德树人根本任务”“聚焦学科核心素养，落实课程标准要求”作为宗旨，把“培养学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”等方面作为主线，不仅要在教材的组织呈现形式上为教和学提供便利，还要为学生的终身学习和自主发展创造更有利的条件。
因此，作为教学的组织者——教师，应该要深入研究教材，深刻理解教材；切实领会教材编写的意图，挖掘教材的育人功能；准确把握和运用教材，充人发挥教材的作用。
一、从教研的立场出发，认真研读教材作为教师，在上课之前必须要进行备课（教学设计），要备好课就必须进行教学研究，而教学研究最重要的环节就是教材研究，教材研究最基础的一个环节就是教材研读。
教材研读的目的之一是让教师能对教材的内容、教材的结构及教材的重点和难点等问题有清晰的把握，进而为后续的教学设计打下坚实的基础。
教材研读还分为两个层面，第一个层面是教材解读，即读懂、读透教材，也就是达到对教材初步认识的程度；第二个层面是教材研读，即在解读的基础上发现问题、提出问题，然后研究问题、解决问题，达到对教材深刻理解程度。
所以，我们不难看出，教材研读对于教师的教学来说是必不可少也是非常重要的一步，对于第一次使用新材的老师而言这一步更为关键。
相对于旧教材而言，本轮课改的新教材虽然内容变化不是很大，但教材的结构调整比较明显，主要是章节的内容进行拆分、调整和整合。
谈谈对教材编排意图的理解
总 之 ， 师 大版 教 材 ， 北 以先 进 的教 学
理念为指导 ，以课程标 准为依据进行编
写 ， 导 以学 生 为 本 的 教 育 观 念 ， 调 学 倡 强 生 的 主 体 参 与 ，有 利 于 培 养 学 生 的学 习 兴趣 ，有 利 于 学 生 在 历 史课 程 的学 习 中
中学 生 心 理 特 点 和 认 知 水 平 的 课 程 体
Ｋ期 以来 ，人们一直追求 的是教学
大 纲 和 教 材 内容 的完 整 性 、 统 性 、 系 逻辑
性 。 因此 ，在 教 材 内容 的 编写 上 存 在 着
兴 趣 盎然 的学 习氛 围。 （ ） 材 首 次将 活 动探 究 单 独 编 成 一 ２教 节课 ， ｝ 了新 课 改 的教 学 理 念 ， 点 培 突 ｆ ｊ 重 养 学 生 的 学 习 能力 、创 新 意 识 和 实 践 能
新 课 改 的推 进 ，人 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 材 进 行 了大 苗
（ ） 课 文 的 展 现 方 式 上 ， 重 图文 ３在 注
资料 的有 效 运 用 。精 选 了 与课 文 内容 密
切 相 关 的遗 址 网 、 物 图 等 ， 大 ． Ｄ 了 文 大 ｔ ｔ ｌ ｆ ｌ 历 史 知识 的 生动 性 和 直 观 性 。 （ ）每课 一 得 ” “ 料 阅读 ” 大 都 ４“ 和 材 ， 选 取 学 生 感 兴 趣 的历 史 素 材 ，不 但 丰 富 了 学生 的历 史 知识 ，也 培 养 了学 生 从 材 料 中提 炼 有 效 信 息 的 能 力 。 每 课 的活 动
（ ） 穿 本 课 内容 的线 索 是 “ 索 ” ３贯 探 ，
题 和 解 决 问 题 的能 力 ，加 深 了对 课 文 内 容的理解。
谈谈对教材编排意图的理解
谈谈对教材编排意图的理解作者：顾祖霖来源：《教师·下》2010年第10期一、北师大版历史教材的优点长期以来,人们一直追求的是教学大纲和教材内容的完整性、系统性、逻辑性。
因此,在教材内容的编写上存在着繁、难、偏、旧的问题,教学目标要求过高,结构重叠,面面俱到,不但增加了学生的学习困难,也增加了教师的教学难度,令教师最感头痛的是在规定的课时计划内难以完成预定的教学任务。
随着新课改的推进,人教版教材进行了大量修改,例如2001年版本的人教版教材,虽然把“长征”这一历史事件还是按一节课来编排的,但与95版本相比,面貌发生了巨大的变化。
首先课题用了“红军不怕远征难”,与“中国工农红军的长征”相比不乏味,既显得新颖有趣,又能体现红军的长征精神,还联系到了毛泽东的诗词,使历史和语文相结合,扩大了学生的知识范围,真可谓是“一石三鸟”;其次对内容进行了大量的删减,只用了“长征的开始和遵义会议”“长征的胜利”两个子目来交代,内容简单多了;最后,课后编排了“活动与探究”这样的作业,在改变教学模式,培养学生自主学习的能力上走出了可喜的一步。
北师大教材与人教版教材不同,它最大的特点就是:(1)很好地把握了课程改革的精神实质和基本要求,立足于中学教学的实际,不过分追求历史学科体系的完整性,在有利于全面提高学生素质和培养探究式学习方式的原则下,重新构建了符合初中学生心理特点和认知水平的课程体系。
从根本上改变了难与繁的现象,关注了学生的学习兴趣,避免了专业化、成人化的倾向等,教材充分考虑到学生的认知因素,变难学为易学。
教师不再为教材内容多、难度大、时间紧而苦恼,可以更多地去关注如何改变自己的教学方法和学生的学习方法,积极为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围。
(2)教材首次将活动探究单独编成一节课,突出了新课改的教学理念,重点培养学生的学习能力、创新意识和实践能力。
(3)在课文的展现方式上,注重图文资料的有效运用。
精选了与课文内容密切相关的遗址图、文物图等,大大增加了历史知识的生动性和直观性。
准确理解教材意图,精心设计教学过程
准确理解教材意图，精心设计教学过程作者：丁国忠来源：《小学教学研究》2017年第05期【摘要】数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养，以及发现和提出问题、分析和解决问题能力的发展，需要在具体的教学过程中加以落实，前提是对教材编写意图的准确把握。
“利用圆设计美丽的图案”是修订后的人教版小学数学教材中新增的内容，意在使学生通过深度参与数学探究活动，深入理解数学本质，提高数学学习兴趣。
在教学这一内容时，要准确理解教材编写的这一意图，精心设计教学过程，创设有意义的真实情境，唤起学生的探究欲望，层层分析，剥茧抽丝，完整地经历问题解决的过程。
在此过程中，使学生对“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”有更深刻的理解，并产生进一步探索数学世界的愿望，实现数学核心素养的真正提升。
【关键词】理解意图设计过程圆图案《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是数学学习的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
”数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养，以及发现和提出问题、分析和解决问题能力的发展，只有在具体的教学过程中才能得以落实。
修订后的人教版小学数学教材非常重视通过相关的数学活动实现夯实“四基”、发展“四能”的教学目标。
本文试以“利用圆设计美丽的图案”这一数学活动为例，谈一谈如何在准确理解教材编写意图的基础上，精心设计教学过程，使学生深度参与数学探究活动，深入理解数学本质，切实提高数学学习的兴趣。
一、准确理解教材意图“利用圆设计美丽的图案”是在学生认识了圆、了解了圆的特征之后新增的一个数学活动。
关于“圆的认识”的编排，在本次教材修订时，我们进行了大胆的尝试。
如何全面领会和落实统编教材的编写意图和目标要求
如何全面领会和落实统编教材的编写意图和目标要求摘要：随着小学语文课改策略的不断深入，教育专业对教材的编写意图和目标要求也更加关注。
作为传播语文知识的重要载体，语文教材承担着启迪思维、引导合作学习、培养情感态度的作用。
教师要全面领会教材编制的根本目标，深入解读教材的内涵，科学掌握教材单元知识目标的教学方法，唤醒课堂活力。
关键词：统编教材；编写意图；目标要求；重要性引言：与旧教材相比，统编教材不管是在单元内容、编写理念、教学目标还是编制形式上都出现了较多的调整。
新教材也是一种新的挑战，要求教师革新教学模式，对教材中的各个要素进行衔接和解读，灵活使用新教材，考虑新教材究竟有哪些新的教育功能和特点，又该如何使用教材中的提示语，在教学中可以借鉴哪些经验。
这些都是当代教师应当思考和解决的问题。
一、深入领悟统编教材意图与目标的背景现代教育理念认为，要达到教学效果的最佳境界，首要任务便是对教学目标和教学过程进行优化。
教材的分析与教法的应用，正是实现教学过程最优化的有效策略。
教材编写意图和目标要求的领会以及落实，是教师进行备课前的关键任务，也是做好教学设计、编写教学方案、制定分层教学目标的基础内容，对保障教学工作的实效性具有积极意义。
教材的分析与探究既是教师的内容也是方法，对教材的理解深度和广度直接体现了教师的教学水平和创造思维。
对此，教材分析的过程就是教师增强业务素质、加深教育理论理解的过程。
对于教材分析，关键在于编制意图和教学目标两大板块，基于这两个内容来熟悉教材的基本内容，理顺各单元知识、主题的内在关系，明确它们在整个语文学科中所处的地位。
具体分析的内容有：知识结构建构、教材内容重难点等。
依据所分析的教学目标来确定教学大纲，并根据学生的学习能力、学习规律、身心特点等研究如何处理好单元之间的教学关系，克服教学障碍。
科学使用教学方法，制定可行性较强的教学方案，提高教学质量。
二、如何全面领会并落实教材的编写意图和目标要求（一）放眼教材整体在对教材进行分析时，首先要关注统编教材中各主编的编写论述，认真研磨编写意图，消化培训专家的专题讲座，详细解读整本教材。
厘清编者意图,把控教学思想——谈部编教材写作教学的落实
厘清编者意图ꎬ把控教学思想 谈部编教材写作教学的落实戴衍义㊀㊀写作教学在部编教材中得到了充分的重视ꎬ写作教学专题与阅读教学并列ꎬ成为每个单元必备的两大版块ꎮ无论是写作教学的份额㊁写作方法技巧的点拨㊁写作策略的指导ꎬ还是写作训练的操控㊁写作实践的编排ꎬ教材编写者都有着充分的考量ꎮ厘清教材编写者的意图ꎬ挖掘教材写作教学的资源ꎬ是充分落实写作教学ꎬ提升学生写作技能和写作水平的重要平台和载体ꎮ一㊁厘清编者意图ꎬ理解写作教学体系部编教材写作教学的编排思路清晰ꎬ意图明确ꎮ从写作教学的视角加以研读和梳理ꎬ部编教材写作教学的编排有几个鲜明的特征ꎮ１.构建写作教学体系部编教材给写作教学设置了３６个专题ꎬ每册教材６个专题ꎬ分别编排于每个单元阅读课文之后ꎬ构成了写作教学的体系ꎮ同时ꎬ每个年级各有重点ꎬ七年级着眼于写作兴趣和习惯的培养ꎬ侧重于学会记事写人ꎻ八年级以实用文本的写作贯穿始终ꎬ穿插说明文的写作ꎻ九年级侧重于作文整体的谋划布局ꎬ穿插议论文的写作ꎮ各年级写作专题的编排基本体现从易到难㊁从写作技能到文章整体构建的序列ꎮ各单元的编排也基本体现从阅读中感知写作技能ꎬ导写短文指点写作技巧要领ꎬ写作实践加以运用和训练的序列ꎮ因此ꎬ部编教材写作专题的编排脉络清晰㊁层次分明㊁重点突出ꎬ为教师落实写作教学㊁学生有计划有规则地进行写作训练提供了良好的平台和载体ꎮ２.阅读教学和写作教学双线交织尽力追求单元主题与写作专题的深度融合ꎬ以读带写㊁以写促读是部编教材写作教学编排的又一亮点ꎮ阅读是写作的基础ꎬ文质兼美的选文是学生写作的最佳范文ꎻ从阅读中感知写作的技巧技能ꎬ在写作中加以运用和实践ꎬ是写作能力 习得 的重要手段ꎮ以七年级上册为例ꎬ本册教材共六个单元ꎬ阅读教学专题分别是 四季美景 至爱亲情 学习生活 人生之舟 动物与人 想象之翼 ꎬ与之相应的写作教学专题分别是 热爱生活ꎬ热爱写作 学会记事 抓住人物特点 思路要清晰 突出中心 想象之翼 ꎮ其中ꎬ第一单元 热爱生活ꎬ热爱写作 专题的出发点是激发学生的写作兴趣ꎬ培养学生观察生活㊁记录生活的良好习惯ꎬ而这一单元的阅读主题是 四季美景 ꎬ所选四篇课文ꎬ分别是«春»«济南的冬天»«雨的四季»«古代诗歌四首»ꎬ前面四篇都是写景抒情的名家名篇ꎬ文质兼美ꎬ是我们体会如何观察生活㊁如何记录生活的良好范文ꎮ其他各个单元ꎬ阅读课文主题和写作教学专题之间也都相互融合ꎬ关系密切ꎮ３.文体写作丰富多彩从写作文体的角度分析ꎬ部编教材对文体写作的要求更加丰富多彩ꎮ除了传统的记叙文㊁说明文㊁议论文的写作外ꎬ部编教材极大地扩展了文体写作教学的范围ꎬ尤其是强化了各类实用文体的写作教学ꎮ新闻ꎬ传记ꎬ读后感ꎬ演讲稿ꎬ游记以及一些应用文本的写作都在写作教学之列ꎮ除此ꎬ还包括了故事㊁诗歌等带有文学创作性质的写作教学ꎮ多种文体的写作教学和训练ꎬ是提升学生综合写作能力㊁提升学生语文核心素养的需要ꎮ只有通过多种多样㊁丰富多彩的文体写作的训练ꎬ才能真正提升学生的写作水平ꎬ使写作成为学生综合素养的一部分ꎬ而不仅仅是某项技能ꎮ４.训练方式多种多样部编教材重视学生写作训练方式的多样化ꎬ以多种多样的训练方式ꎬ有针对性地提升学生的写作技能ꎮ从作文篇幅角度ꎬ有随文写作(微作文)㊁片段作文㊁完整作文等形式ꎮ如七年级上册第一课«春»课后 思考探究 第三题: 作者把春天比作 刚落地的娃娃 小姑娘 健壮的青年 ꎬ你怎样理解这些比喻?你还能发挥想象ꎬ用另写一些比喻句来描绘春天吗? 这是属于随文写作(微作文)形式ꎮ每个写作教学专题的 写作实践 一 基本都是片段作文的形式ꎮ而每个写作教学专题的 写作实践 二 写作实践 三 基本都是完整作文的训练形式ꎮ从写作方式的角度ꎬ有改编㊁续写㊁缩写㊁改写㊁修改润色等多种形式ꎮ如七年级上册«皇帝的新装»课后 积累拓展五 : 有条件的班级ꎬ可以尝试将这篇课文改编为课本剧并表演ꎮ 这是改编的形式ꎮ七年级上册写作教学专题 发挥联想和想象 中的 写作实践 二 : 发挥联想和想象ꎬ为本单元课文«皇帝的新装»续写一个故事ꎮ不少于５００字ꎮ 这是续写的形式ꎮ九年级上册有 学习缩写 学习改写 写作教学专题ꎬ九年级下册有 勤于修改润色 写作教学专题ꎮ训练形式的多种多样ꎬ有利于随时随地把握写作训练的时机ꎬ进行写作的训练ꎬ也使得写作训练目标更明确㊁更有针对性ꎮ二㊁合理使用教材ꎬ落实写作教学部编教材为我们落实写作教学提供了良好的思路和平台ꎬ厘清教材编写意图ꎬ有助于我们挖掘教材写作教学资源ꎬ合理使用教材ꎬ把写作教学落到实处ꎬ从而提升写作教学的效益ꎬ提升学生的语文素养ꎮ１.厘清部编教材写作教学的教学思想通过梳理教材写作教学编排的特色ꎬ我们能够体察到编者在写作教学编排过程中所渗透的写作教学思想: 从生活中学习写作 从阅读中学习写作 从训练中提升写作技能 ꎮ这些教学思想是符合培育写作技能㊁写作素养的规律的ꎬ吃透教材蕴含的教学思想ꎬ用它来指导我们的写作教学实践ꎬ我们的教学就能做到既有的放矢ꎬ始终遵循写作教学的规律和方向ꎬ又掌控自如ꎬ在实际教学中灵活操作随机应变ꎮ七年级下册第五单元写作教学专题为 文从字顺 ꎬ但是从教材蕴含的写作教学思想来研读分析ꎬ这个设置并不十分合理ꎮ两个理由ꎬ一是本单元阅读教学的主题为 生活哲理 ꎬ阅读教学的重点是 学习托物言志的手法 (教材第五单元单元导读)ꎬ所选四篇课文分别是«紫藤萝瀑布»«一颗小樱桃»«外国诗两首»«古代诗歌四首»ꎬ都是托物言志类文章(诗歌)的典范ꎮ在这里设置 文从字顺 专题ꎬ不符合 从阅读中学习写作 的教学思想ꎮ二是八年级上册第四单元设置了专题 语言要连贯 ꎬ这一单元所选四篇课文«背影»«白杨礼赞»«散文二篇»«昆明的雨»都是散文ꎮ单元学习重点是 要反复品味㊁欣赏语言 并了解不同类型散文的特点 ꎬ虽然 文从字顺 与 语言要连贯 在教学和训练的侧重点上有所不同ꎬ但是训练要点和基本要求都非常接近ꎬ也符合散文 形散神不散 的特征ꎮ因此把两者合并在八年级上册第四单元的专题中更得当ꎬ也更能体现 从生活中学习写作 从阅读中学习写作 的教学理念ꎮ重视写作教学ꎬ要积极探索写作及写作教学的规律和方式方法ꎮ写作教学和其他内容的教学一样ꎬ有着自己的特点和方法ꎮ要落实写作教学ꎬ提升学生的写作技能和素养ꎬ就要研究写作教学的规律ꎬ找到相应的落实写作教学的路径和手段ꎮ重视写作教学ꎬ还要有充分的教学和训练的时间保证ꎮ写作技能的形成是一个 习得 的过程ꎬ在教师引导㊁点拨的基础上ꎬ一定要保证学生有充足的 习 的时间ꎬ即训练的时间ꎮ按照部编教材的编排及«教师教学用书»的建议ꎬ落实一个专题的写作教学应有３㊁４个课时的时间保证ꎮ２.制订教学规划部编教材构建了相对独立的写作教学体系ꎬ并形成了规整㊁有序㊁螺旋上升的序列ꎮ在吃透教材体系的基础上ꎬ教师还需要结合写作教学的实际ꎬ对初中阶段的写作教学进行合理的规划ꎬ制订相应的教学计划ꎮ拟定不同阶段的教学目标ꎮ按照教材编排的写作教学体系ꎬ七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯ꎬ在此基础上初步培养学生写人记事的能力ꎻ八年级侧重于学习各类实用文本的写作ꎬ训练说明文写作的能力ꎻ九年级着眼于作文程式学习ꎬ训练议论文写作的能力ꎮ结合实际情况ꎬ教学目标肯定会有所调整和修正ꎮ比如八年级ꎬ教材涉及 写人记事 训练的只有一个专题ꎬ 学习描写景物 ꎬ但是就教学实际来说ꎬ写人记事为主的记叙文的写作ꎬ是整个初中阶段不可回避的主题ꎮ因此在八年级写作教学目标中ꎬ进一步强化学生写人记事的能力也应该是不可或缺的一条ꎮ找准不同阶段的教学重点和难点ꎮ从教学内容来说ꎬ三个年级各有侧重ꎬ而从教学重点和难点来分析ꎬ不同阶段也各不相同ꎮ教师需要结合教学和学生写作的实际ꎬ找准各个阶段的重点和难点ꎬ实现重点落实㊁难点突破ꎮ如七年级的教学重点是培养写作兴趣和良好的写作习惯ꎬ难点是写人记事能力的培养ꎻ八年级重点是说明文写作能力的培养ꎬ难点则在各类实用文本的不同要求和规则ꎻ九年级重点是议论文的写作能力的培养ꎬ难点则在作文程式的掌控ꎮ拟定达成教学目标的具体方案ꎮ不同的教学目标㊁不同的重点难点ꎬ有不同的落实和实现突破的方式方法ꎮ有的需要从阅读中感知㊁通过指导领会写作要领ꎬ在训练中掌握写作的技能ꎻ有的则需要在写作实践中体会㊁在点拨指导中修正㊁在反复训练中形成技能ꎮ因此针对不同的教学版块和内容ꎬ要有达成目标的具体方案ꎮ３.随时捕捉写作教学契机写作教学不是孤立的ꎬ很多时候都需要和其他版块的教学相互交融相互促进ꎮ部编教材 从阅读中学习写作 以读带写 ꎬ这是对写作技能形成的非常精准的认知ꎮ教师要善于捕捉契机ꎬ把写作教学和他内容的教学相互交融ꎮ如八年级下册第三单元ꎬ写作教学专题为 学写读后感 ꎬ如果仅就写作知识点来看ꎬ单元所选课文几乎没有涉及读后感写作方法方面的内容ꎮ但是这个单元所选的四篇课文«桃花源记»«小石潭记»«核舟记»«<诗经>二首»ꎬ都是文质兼美的名家名篇ꎬ每一篇课文乃至片段都是学习读后感写作的极好材料和资源ꎮ通过对这些文章地仔细研读ꎬ分析不同文章写读后感的不同切入点ꎬ就可以让学生感受到不同文章读后感的写作方法和技能ꎮ写作不仅仅是一项技能ꎬ很多时候ꎬ写作还是一项学习工具㊁一种学习方法ꎮ阅读教学㊁口语交际训练㊁综合性学习ꎬ不同版块的学习过程中ꎬ引导学生随时随地把自己的学习感受㊁学习心得乃至学习小节ꎬ用笔记录下来ꎬ形成一种习惯㊁一种语文学习方式ꎬ这不仅能提升学生写作的技能和素养ꎬ也是一种非常有效的语文学习方法和手段ꎬ能够有效地提升学生的语文综合素养ꎮ４.引导学生养成随时记录的习惯很多时候ꎬ学生怕写作文㊁写不好作文ꎬ是因为太把写作文当成 大事 ꎬ没有养成随时随地记录㊁随时动笔的习惯ꎮ如果写作文能够成为一种生活的方式ꎬ就像看书㊁说话一样的平常ꎬ作文就会变得简单ꎬ写作也就真正成为了学生语文综合素养的有机组成部分ꎮ写日记㊁周记ꎮ日记㊁周记一直以来就是教师训练学生写作技能的一种有效的方法和手段ꎬ部编教材在小学三年级就有对如何写日记的专题指导ꎮ写游记ꎬ对一般的同学来说ꎬ度假旅游已经是一件经常性的事情ꎮ旅游回来了ꎬ写点见闻ꎬ写点感受ꎬ是一种很好的练笔ꎮ写读后感ꎮ看了一篇好的文章㊁一本好书ꎬ有所感悟ꎬ有点收获ꎬ随手写下来ꎬ甚至不一定成文ꎬ几句话ꎬ几行字ꎬ写在本子上甚至就记在书角书边上ꎬ都是一种练笔ꎮ写杂感杂记ꎮ心有所想ꎬ对某件事有看法有想法ꎬ动笔写一写ꎬ把看法想法抒发出来ꎬ不仅能提升写作水平ꎬ还有益身心健康ꎮ部编教材倡导 从生活中学习写作 ꎬ引导学生把写作作为一种生活方式ꎬ是最有效的写作教学ꎮ三、落实写作教学的几条建议用教材 而不是 教教材 是语文教学的普通规律ꎬ写作教学也不例外ꎮ对于有效落实部编教材的写作教学ꎬ有几条建议ꎮ１.帮助学生挣脱束缚不管哪个专题的教学ꎬ 敢写 都是达成专题教学目标的基石ꎮ让学生从 敢写 到 会写 到 写好 这是作文教学的基本路子ꎮ教师要敢于破除众多的条条框框ꎬ让学生针对专题目标ꎬ重点突破ꎬ在这个基础上寻求学生写作的综合技能和素养ꎬ一步一步从 敢写 走向 会写 ꎬ从 会写 走向 写好 ꎮ２.以 写 落实写作教学的重点在写作教学落实过程中ꎬ学生的 写 ㊁动笔 练 是主体ꎬ学生的作文是 写 出来的ꎬ而不是老师 讲 出来的ꎮ要防止写作教学 学术化 ꎬ本本主义ꎬ不能以一大堆的概念为中心去指导学生作文ꎮ３.活化教材ꎬ合理利用教材教学的实际情况总是千变万化的ꎬ教师自身对写作的理解各有千秋ꎬ学生的实际也千差万别ꎮ如果一味地照搬教材的编排ꎬ蜻蜓点水式地进行教学ꎬ往往是看着各种技巧都训练到了ꎬ但是学生都没有深入透彻地感受ꎬ自然不会有好的效果ꎮ因此要活化教材ꎬ合理地 利用 教材ꎬ结合教师自身的教学专长和学生的学情ꎬ突破重点ꎬ以点带面ꎬ实现学生写作技能和写作素养的全面提升ꎮ作者单位:浙江省杭州市富阳区富春第三中学(３１１４００)。
例谈领会教材编排意图
材的编排 意图 , 才能真 正落 实新课程 标准关 于 " 三 维目 标" 的要求 . 近来笔 者有幸 参与了 冀 教版教材教案的编写工作 , 在
!"#$%&’ 曾记得 年前我刚刚走上讲 台的时候 , 校领导 经常说 � � 的一句话就是 " 备课时首先要领会教材的编排意图 ". 年过 去了 , 在新的 理念下 , 特别是 "创 造性地使用 教材 " 的呼声 越 来越高的今天 ," 备课时先领会教材编排意图 "这一要 求是否
字内容 ,我们可以判断这对 儿水杯 ( 学生做 实验使用的学具) 一定是两个仅靠眼睛观察不易区分大小的杯子 . 只有这样才 有条件让 学生经历实 验 , 交流的全 过程 , 从中获得 对 " 容量 " 的认识及 比较容量大 小的基本 的数学活动 经验 , 同时 , 第二 种方法可以使学生感受到统一测量标准的 重要性 , 为学生认 识计量工具和计量单位做铺垫 . 其次 ,剖析第二对儿杯子 ( 瓶子) 的用意 . 这对 瓶子出现 在第二个例子中 ,观察图片 可以发现两个瓶子明显 的粗细不 同 ,但高度似乎相同 ,瓶内饮料的高度也似乎相同 . 教材提出 "的问题 ,接下来 呈现两种 方法 . 结合文字内容 , 我认为这对儿作为学生观察 ,讨论和交
课外拓展在交流的基础上揭示结论有助于学生对所学知识进行归纳和总结给学生充分的讨论交流的时间使他们可以用较多的方法解决身边的问题为学生提供利用已有知识解决问题的机会揭示测量工具量筒和量杯使学生认识到可以运用测量工具进行测认识计量工具和计量单位同时为测量奠定基础加深对升和毫升的印象让学生进一步了解量杯并运用量杯进行测量进一步巩固学生对升和毫升的认另一方面进一步熟悉读量筒和量杯上刻度的方法这是一道具有挑战性的题目生利用已有的生活经验动手试试培养学生灵活思考的能力学生的方法只要是正确的教师要及时给与肯定鼓励学生用数学的眼光去观察生活建立起数学和生活的密切联系通过操作和交流我们知道了这个高杯子装的水多也就是哪个杯子装的水多我们就说那个杯子的容量大投影我把它们分别倒进两个一样大的杯子里比较哪个液面高哪个杯子装的饮料就多用量筒和量杯来测量不但可以比较哪个瓶子里装的饮料多还能知道它们装多少饮料出示教具量筒和量杯这就是量筒和量杯请你观察一下说说你看到了什么量杯和量筒上都画有刻度量筒上刻度是均匀的量杯上的刻度是不均匀的量杯和量筒上都有
正确理解教材 把握教学本质
正确理解教材把握教学本质作者：匡翠来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第07期数学发展的原始动力、社会背景、创新思想，统统被淹没在逻辑的海洋里。
从这个意义上说，数学教学需要把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”，恢复活跃的、火热的数学思考。
要实现这样的转化，一个重要的环节就是对教材的研读与处理。
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
正确理解教材是教师的一项重要基本功。
在数学课堂上如何提高教学效率，怎样才能上好一节数学课，关键体现在我们对数学教材的处理上。
一、正确理解教材，弄清编者意图教材是教学活动的基本素材。
只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能进行多角度地分析、挖掘教材的隐性内容，从而使教材转变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
人教版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如，人教版六年级“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。
教材中常出现解题指导思想、方法等旁注文字、提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，如人教版三年级教材中“可能性”例1插图的旁注文字：“①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？”这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测-实践-验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件做出描述。