基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计
建构主义6个教学模式
建构主义6个教学模式
1. 合作式学习模式：学生通过小组合作，共同探讨问题、解决问题，促进彼此之间的交流和合作，达到共同学习的目的。
2. 问题导向学习模式：教师引导学生提出问题，通过问题解决的过程来促进学生的思维发展和知识积累。
3. 项目式学习模式：学生以项目为单位进行学习，通过实际项目的设计和完成来提升学习效果和能力。
4. 任务驱动学习模式：教师设定任务，学生通过完成任务来学习知识和技能，从而提高学习的主动性和实践能力。
5. 情境教学模式：教学内容与学生实际生活和社会环境相结合，通过情境化的教学来激发学生学习的兴趣和动力。
6. 社区学习模式：学校与社区合作，将社区资源和经验引入课堂教学，促进学生的实践和社会参与能力的提升。
浙江省教育科学规划各类立项课题教学内容
王彦波
浙江工商大学 浙江工商大学
SCG040 以协同创新为核心的设计类人才跨界培养模式研究 SCG041 青年教师核心价值观与理想信念的现状及对策研究
高颖 浙江工商大学 陈胜伟 浙江农林大学
SCG042 大学生寝室人际关系实证研究
董军强 浙江农林大学
SCG043 高校大学生体育综合素质评估支持系统研究-基于灰靶理论模型
童卫丰 浙江师范大学
SCG005 托幼机构教育质量评价的IRT分析
陈德枝 浙江师范大学
SCG006 基于“全实践”基础上的学前教育专业音乐课程设置的反思
于淳 浙江师范大学
SCG007 学前教育专业“三位一体”与普通招考学生综合评价比较研究
吴善波 浙江师范大学
SCG008 高等教育第三方评估的文化因素研究
孙元
SCG037
转型社会文化背景下未成年人爱心培育的实践与改革——基于浙江2500例未 成年人家庭的实证调查
高燕
浙江工商大学 浙江工商大学 浙江工商大学
SCG038 提高大学生心理复原力的介入研究——基于构造化联想法理论的新探索
胡文燕
SCG039
构建主义视域下“综合技能”类课程教学模式的创新与实践——以浙江工商 大学食品质量与安全专业课程为例
单敏 浙江师范大学
SCG009 师范院校增进教师教育类课程课堂教学效益的策略研究
周晓燕 浙江师范大学
SCG010 网络虚拟团队学习效能的影响因素研究
王正聪 浙江师范大学
SCG011 “高考户籍制”的现实困境与对策研究
刘希伟 杭州师范大学
SCG012 隔代家庭教育现状分析与指导研究——以杭州为例
程芳 杭州师范大学
陈永良
SCG054 提高大学生创新能力的专业知识集成的研究—以机械电子工程专业为例
建构主义的教学策略有哪些[001]
![建构主义的教学策略有哪些[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/1520cb5bb6360b4c2e3f5727a5e9856a57122648.png)
建构主义的教学策略有哪些布洛克（Bullock，1982）认为，行为主义的基本主张是：客观主义—分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义—环境是决定人类行为的最重要因素；强化—人们行动的结果影响着后继的行为。
行为主义的客观主义观反映在教学上，认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。
行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
认知主义者，诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。
他们认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。
他们与行为主义者的不同之处在于学习者内部的认知过程。
教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的结构。
建构主义是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。
从70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构思想的发展起了极大的推动作用。
维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源与外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有及其重要的意义。
所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。
当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
cognitive strategy英语教学法
cognitive strategy英语教学法
Cognitive Strategy英语教学法是一种基于认知心理学的学习策略，它强调学生在学习过程中使用自己的认知能力和学习策略来掌握英语知识和技能。
这种方法认为，学习不仅仅是被动地接受信息，而是主动地构建知识和意义的过程。
在Cognitive Strategy英语教学法中，教师通常采用以下教学策略：
1. 激活学生的前知：教师会先了解学生的已有知识和经验，并尝试将新知识与学生的前知相联系，以便学生更好地理解和记忆新知识。
2. 强调学习策略：教师会教授学生一些具体的学习策略，如复述、精加工、组织、计划、监控等，以帮助学生更有效地学习英语。
3. 提供多元化的学习活动：教师会设计多种类型的学习活动，如听力、口语、阅读、写作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，同时帮助他们全面发展英语能力。
4. 鼓励自主学习：教师会鼓励学生自主学习，培养他们的自我管理和自我监控能力，以便他们在学习过程中能够自我调整和改进。
总的来说，Cognitive Strategy英语教学法注重学生的认知能力和学习策略的培养，旨在帮助学生成为更加自主、有效和成功的学习者。
战略管理课程教学方法探究——基于建构主义学习观
战略管理课程教学方法探究——基于建构主义学习观摘要：以建构主义学习观为基础，分析战略管理课程的特点，应改变传统的教学方法，将建构主义学习观融入到战略管理的教学过程中，在教学过程中构建支架式探究学习方法，利用EＲＰ软件进行情景模拟，同时教师角色从传授者向知识的合作者和促进者转变，据此提升学生学习的动力和对知识的掌握应用能力，进一步提高战略管理课程的学习效果。
关键词：建构主义；支架式探究；战略管理在提倡创新能力和应用能力的教学理念的指引下，建构主义学习观逐渐受到高校教师及学者的关注，以建构主义为基础的教学方法改革也逐渐渗透到教学过程中。
战略管理课程是工商管理类专业学习的高阶段课程，是研究关乎企业生存及发展方向的一门高度综合性课程。
由于战略管理的周期长，决策因素涵盖的变数较多，无法简化成简单的函数或模型，同时需要培养学生的战略思考方法，传统的教学方法难以满足这种需要。
传统的教学模式注重知识的灌输，学生缺乏主动思考的能力，也很难融入到教学课程里面，教学效果也不明显，为解决这一教学难题，本文在研究建构主义学习观的基础上探索战略管理课程的教学方法，希望对于战略管理课程的教学提供一些有益的启示。
一、建构主义学习观及战略管理课程的特点1.建构主义学习观的理论基础在研究建构主义学习观时，首先应该回顾建构主义的理论渊源，对建构主义作出重要贡献的学者首推皮亚杰及维果茨基。
皮亚杰在研究儿童认知的过程中提出了同化和顺化的理论要点，所谓同化就是吸收外部环境的信息并融合到已有的认知结构中，这处于一种平衡状态，而顺化是如果现有的认知不能同化外界环境信息，平衡状态被打破，那么认知结构被重组或调整，认知过程就会创造或修改新图式达到新的平衡。
另一位学者维果茨基的刺激反应理论对建构主义影响较大。
维果茨基将人的心理机能分为高级心理机能与低级心理机能，低级心理机能是人和动物为生存和发展共同的拥有的，包含感觉、直觉、直观的动作，冲动的意志等；高级心理机能是受意识支配的并且为人所特有的，是“指观察（有目的的知觉）、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等”。
管理学课程教学改革与实践——以延边大学经管学院教学改革为例
朴光赫 石庆华 陈国喜（延边大学经济管理学院，吉林 延吉 133002）【摘 要】课程是人才培养的核心要素。
本文立足管理学课程的新时代要求，针对目标、内容、成效三方面的问题，提出课程建设改革思路，回顾总结已取得的教学成效，探讨“以思政引领，价值塑造”为方向课程建设思路和建设途径，为今后的管理类系列化课程改革提出了积极的方向和建议。
【关 键 词】管理学课程 ；教学改革；延边大学经管学院【中图分类号】Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—９３５２（２０２３）０５—００７２—０４【收稿日期】２０２３－０６－２０【作者简介】朴光赫（１９６８－），男，吉林汪清人， 延边大学经济管理学院ＭＢＡ学科主任；石庆华（１９６５－），女，吉林龙井人， 延边大学经济管理学院工商管理系教授；陈国喜（１９８４－），男，吉林九台人，延边大学经济管理学院工商管理系副教授。
课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。
“管理学”课程是普通高校经管类专业的学科基础课，该课程以管理知识、管理能力、管理素质有机融合培育为目标，培养学生解决问题能力、管理思维能力、管理创新能力。
课程以培养扎根中国企业管理实践，培养具有社会责任感、担当民族复兴大任的社会主义接班人，培育具有融合创新能力、具有国际化视野和跨文化素质的优秀管理者为课程教学使命和责任。
管理学课程在高校经管类学生培养中具有基础性、前沿性、引导性、创新性的作用。
因此，高校“管理学”课程教学质量和教学效果对于经管类专业大学生的培养乃至整个经济社会的发展都具有很强的现实意义。
一、管理学课程教学的新要求“马克思主义理论研究和建设工程”（简称“马工程”），是党的十六大来我国高等教育中一项继承和发展马克思主义意义深远的伟大工程和战略工程。
“马工程”管理学课程教学要将中国企业实践与经典管理理论结合，要充分体现出中国情境下管理理论发展成果，把马克思主义的思想、理念和认识贯穿于教学内容中［１］。
2016年教研结题情况一览表-武汉科技大学·教务处
国际经贸类专业实习基地建设与人才创新、创业能力培养研究
尹浩华
校级重点
通过
38
2014X052
城市建设学院
基于广义互融理念的建筑学专业教学体系优化研究
徐虹
校级一般
通过
39
2014X054
管理学院
基于项目教学的《项目管理学》课程教学模式研究
李蒙
校级一般
通过
40
2014X058
化学工程与技术学院
材料与冶金学院
材料类专业本科生实践教学研究——基于毕业生追踪调查
宋新莉
校级重点
通过
35
2014Z038
管理学院
决策能力培养与财务分析实验教学创新研究
高峻
校级重点
通过
36
2014Z040
马克思主义学院
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程社会实践模式创新的研究
王晓曦
校级重点
通过
37
2014Z041
跨学科宽口径节能环保型人才培养的改革与实践
仝永娟
校级一般
通过
12
2012X25
城市建设学院
“水质工程学”课程体系教学改革研究
樊杰
校级一般
通过
13
2012X72
文法与经济学院
构建高校社会保障专业保险精算课程多元化教学的思路-以武汉科技大学为例
胡荣芳
校级一般
通过
14
2012Z77
信息科学与工程学院
产学研结合促进卓越工程师人才培养模式的研究与实践
协同创新背景下高校行政管理专业“RCP”教学模式探讨
张雅勤
校级一般
通过
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响 1计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅仅是技术的革新，更是人们对与工业化时代相关的传统学习观点和方法以及相应的教育教学培训形式存在的问题的认真反思，试图通过技术的支持，在理论和实践层面创造新的学习方式和相应的教育教学培训新形式。
与注重外显行为的学习目标的行为主义和类似于计算机操作的信息加工模型不同，建构主义是一系列类似的关于学习和教学的新思想的集合，而不是单一的学习理论。
建构主义者强调学习者只有通过解释自己的经验才能建构自己对现实的理解；学习者只有通过广泛的社会咨询，才能创造出具有社会意义的新知识；学习者只有沉浸在人类文化的语境中，才能获得完整的知识。
20世纪90年代迅速流行的建构主义对教学设计的发展产生了巨大的影响。
越来越多的研究者承认，教学设计领域最深远的变化是源于建构主义。
他们认为，建构主义原则可以提高教学设计的理论和实践水平。
虽然建构主义的范式并没有颠覆认知和行为心理学的客观影响，但它对一代教学设计者的影响确实是可圈可点的，与其他关于学习的创新思想一起，必将对这一领域在新千年的发展产生深远的影响。
学习理论的新世纪在整个20世纪90年代，与建构主义思潮同时产生的还有有关学习的情境理论、社会文化理论、活动理论、学习的生态理论、日常认知与推理理论、分布式认知理论等。
所有这些创新的学习理论和建构主义一样都建立在与传播学、行为主义和信息加工的认知主义完全不同的本体论和认识论的基础上，而且它们彼此之间在理念与方法上惊人的一致，并具有很多相同的假设和共同的基础，这标志着我们已经进入学习理论的新世纪。
有关学习的隐喻也从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与，由此，与之相对应的新的教学隐喻也凸现出来，即教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共同体、教学是构建实践共p-]体等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计
作者：张颖
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期
摘要：战略管理具有很强的应用性和实践性，因此，本文在构建主义学习观的指导下，以应用为导向，对战略管理课程进行了全新的教学模式的设计。
在“以学为中心”的教学设计思想指导下，将战略管理教学环节分解为四个阶段：理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研，并且明确了四个教学环节中的学生的学习方法、教师的教学方法以及具体的实施手段。
关键词：战略管理教学模式构建主义学习观
我国正处在教育改革的风口浪尖，传统教学模式同新型教学模式的对抗融合形成前所未有的挑战。
战略管理作为经管类本科生的一门核心主干课，其宗旨在于系统地介绍战略管理知识体系，使学生具备全面的战略管理理论基础和良好的实战能力，以便在未来能为保持和强化企业的竞争优势做出贡献。
本课程不仅具有理论性和高度综合性，还具有非常强的实践应用性。
西方发达国家的教育模式强调学生实践应用能力的培养，尤其是学生未来职业阶段应用能力的培养，比如加拿大的“能力中心课程开发型”教学模式，德国的“FH企业主导型”教学模式等。
研究如何借鉴国外的先进教学模式达到“洋为中用”，形成适合我国国情的以应用为导向的现代化教育模式是广大教育者责无旁贷的任务。
一、构建主义学习观的内涵
构建主义学习观是由来自瑞士的心理学家皮亚杰提出来的，同时伴随着对认知心理学的批判和演变，后被维果斯基、斯腾伯格和尔伯格等人陆续发展和研究，于20世纪90年代出现在心理学领域中，并形成一股强大的“洪流”。
构建主义学习观区别于传统的学习观，传统的学习观即行为主义学习观与认知主义学习观，这两种传统的学习观的理念是通过教师的课堂讲授达到学生对知识的认知和掌握，是“以教为中心”的教学模式。
在这种教学模式下，学生是被动的知识接受者，只是对知识进行简单的记忆、存储、提取和简单的运用，达不到有效的学习效果。
而构建主义学习观的理念是要充分发挥学生个体的主观能动性，认为整个学习过程是学生在教师的引导下，用自身的思维进行有意义的构建并获取新知识，从而能够培养学生创造性的思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的应用能力。
二、战略管理课程特点
战略管理课程与其他课程相比，具有三个方面的特点，为战略管理课程构建主义学习观的建立奠定了基础。
首先，战略具有长远性的特点，企业战略考虑的是企业未来相当长时间内的发展方向问题，企业既要考虑短期利益，又要兼顾长远利益，培养学生长远的战略眼光是非常
重要的，这就需要学生有足够的主动性去自行关注经济发展形势并运用战略决策能力去分析形势。
其次，战略具有综合性的特点，进行战略决策需要掌握经济管理类各门学科的知识，并形成系统思维，企业经营过程中各部门的决策和运作都是在战略导向中进行的，因此学生对于管理类各门课程的认知及整体构架的学习就显得尤为重要。
最后，战略具有总体性和全局性的特点，因为战略是企业发展的宏观蓝图，往往是由高层管理者作出战略决策。
学生学习这门课程很难得到对口的实习机会，所以战略管理课程基于构建主义学习观可以安排沙盘模拟的方式来弥补实践的不足，学生可以在特定的情境下全真模拟企业经营过程进行战略决策。
三、基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计
针对战略管理课程的特殊性，以构建主义学习观为理论指导，设计一个应用性很强的战略管理课程教学模式，框架图如图1所示。
以理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研四部分教学环节为主线，结合学生的多元化学习方法和教师的多元化教学方法，充分体现构建主义学习观的“以学为中心”的教学思想。
■
图1 战略管理课程教学模式框架
（一）理论认知
这部分是首要内容，正所谓理论指导实践，只有先把理论知识学扎实了，才能运用理论去指导实践。
理论部分学习起来比较枯燥，这时候教师不能一味地用讲授教学法来使学生被动接受知识，而应该尝试在理论讲授之前对相关内容进行设问，问题要尽量贴近学生的实际生活，以便引起学生兴趣，从而使他们主动寻求问题的答案，达到自主学习的目的。
（二）案例分析
案例分析的难点在于教师案例的选择。
在单个知识点的传授过程中可以选择德鲁克式的短小精悍的案例，在综合知识点的应用过程中可以选择哈佛式的冗长但面面俱到的案例。
总之，案例分析环节的教学过程要以学生分析为主，教师引导为辅。
学生分组进行，在规定时间内完成分析与讨论并发言展示成果，然后教师进行点评和总结以及理论的升华。
（三）沙盘模拟
沙盘模拟是在设定的情景条件下，通过软件和教具操作，运用战略管理综合知识对企业进行虚拟经营的教学方式。
这是一种全新的体验式教学过程，让学生在课堂上就能够感受企业经营实战中的冲突，进行“无硝烟的战争对抗”。
把学生分成六个小组代表六个互相竞争的企业，每个学生扮演一个角色，在做中体验各角色的职责和任务并进行战略决策，对经营结果承担相应的责任，提高了学生的学习兴趣，同时小组形式的对抗也让学生体会到团队合作的重要性以及企业间的竞合观念。
（四）实地调研
这个环节是给学生布置相应的任务或课题，学生充分利用假期的时间完成调研，对调研数据进行统计和整理，形成调查报告。
实地调研可以让学生更为真实地感受到企业的经营过程和战略决策过程，主动对问题进行调查取证和分析思考。
在这个过程中可以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力、组织能力等。
参考文献：
[1]邹立清.基于构建主义学习理论的市场营销学课程教学模式设计[J].浙江传媒学院学报，2009（6）.
[2]吕秀梅.基于构建主义的金融理论前沿教学探索[J].探索与实践，2013.
[3]袁界平.应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J].南京财经大学学报，2007（4）.
[4]何松彪.战略管理开放式教学模式的思考[J].价值工程，2012.
本文系校级教改课题项目“基于构建主义学习理论的战略管理课程教学改革探究”阶段性成果。
作者简介：
张颖（1985- ），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：企业管理与可持续发展，企业文化，企业社会责任。
（责编张亚欣）。