稷下街道数学1组第六期简报
初中数学教研组活动简报-济南市长清第一中学
D
B
3F
D
B
F D
第2题
变式 1
变式 2
设计变式 1、2，进一步巩固“同位
变式 1：如图，∠1=∠2=55°，∠3 等于多少度？直线 AB， 角相等，两直线平行”这一结论，并
CD 平行吗？说明你的理由．
为下一节课的学习作准备．
变式 2：如图，∠1=55°，∠2=125°，∠3 等于多少度？
直线 AB，CD 平行吗？说明你的理由．
(三)总结归纳,得出结论
结合以上讨论，自然引出同位角的描述性说明：
教材通过直线平行条件的探索自然
如图(多媒体演示),具有∠1 与∠2 这样位置关系的角称为 引入“三线八角”，借助图形直观的
同位角． ∠3 与∠4 也是同位角．
介绍同位角的概念．
在上图中,有没有其他的同位角了？请同学们找出来．
l
关于同位角的识别，教材未作过高要
加深对木条 a 与木条 b 位置关系的理
解．
5
利用问题 5 让学生进一步将两者的 变化联系在一起，将思维引向深入．
4、在 ∠2 逐渐变大的过程中，木条 a 与木条 b 的位 置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？请和同伴交 流．
5、∠2 和∠1 的大小关系的变化与木条 a 与木条 b 的 位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现请和同伴交 流．
a
a
b (1)
b (2)
要求学生根据概念说明这两组直线是否平行？
利用问题 3 这一特殊情况，让学生从
3、多媒体出示教材 P53 的引例及引图
生活经验出发自然转入通过角的关
装修工人正在向墙上钉木条，如果木条 b 与墙壁边缘垂直， 系研究直线平行的条件的探索，将学
和谐高效 精彩纷呈
和谐高效精彩纷呈
2012年4月3日，临淄区小学数学骨干教师培训活动在稷下小学举行，82名骨干教师参加了本次培训。
本次培训以“图形与几何”领域为专题研究，引领全区骨干教师对这个领域的教学作结构理顺和整体思考。
第一阶段，由稷下小学崔媛和崔艳玲老师分别执教研究课《长方形和正方形的特征》与《组合图形的面积》。
两位老师从学生实际出发，引导学生开展观察与想象、操作与体验，教学过程动静结合，重过程亦重结果，帮助学生获得表象，建立概念，发展空间观念，完善认知结构，拓展思维空间。
师生互相尊重、和谐发展的主旋律贯穿始终，参加培训的骨干教师受益匪浅。
第二阶段，稷下小学数学教师团队进行“四维议课”展示。
分别从学生学习、教师教学、过程实施、课堂文化四个方面对课堂教学进行了剖析。
新颖的观课视角、精确的数据分析、中肯的教学建议，让与会教师眼前一亮，如一股春风扑面而来。
这种四维议课模式引导教师从不同的侧面深入剖析课堂，优化课堂，从而全面推进课堂教学改革，促进教师专业化成长。
与以往培训不同的是，这次参加活动的骨干教师们也积极参与到议课活动中来。
整个过程，老师们针对“图形与几何”研究专题踊跃发言，大家带着自己的研究，提出了很多建设性的意见，并就教学中的一些热点问题展开了热烈的讨论。
这种“真枪实弹”式的教研，老师们普遍反映收获多、印象深、实效强。
带着这次活动的收获和启示，下一步老师们会对“图形与几何”这部分知识的教学作出更深入的思考，在实践中放飞学生的数学思维，促进学生数学素养的形成。
“写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸”。
相信通过这次培训，我们的数学课堂会展现出更多的春意盎然与蓬勃生机。
稷下街道中心小学校币使用方案含班币
稷下街道中心小学素质币实施方案为了促进班级学生自主管理，调动学生参与班级学习、活动的热情，使学生了解和接触金融知识，增加理财观念，增强适应社会生活的能力，我校经研究推出素质币。
一、工作目标:1.改变学生多元评价评价方式促进学生综合素质的提高。
把单纯的评价改为评价与奖励相结合的评价模式。
2.与社会生活相联系，搞好学生社会属性和学校属性之间的联系。
3.通过素质币的运用，促进学生的理财观念，发展学生综合发展的意识。
4.加大个人与集体之间的联系，让集体利益和个人利益挂钩，削弱学生与班主任之间的矛盾。
二、工作内容：1、借鉴人民币操作的方法，先期印刷1元、2元、5元、10元四种素质币。
2、实行总量控制，学期结束有计划回收的方式。
三、操作方法：1、每个学期初奖励每位老师200元素质币，期中300元素质币。
班主任老师参考后面的班币使用方法。
2、学校对重大活动获奖的班级或学生个人进行奖励，数额根据情况酌情考虑。
不同的奖次获得数量不同。
3、每年学校出资2000元分上下学期各组织一次全校性的跳蚤市场，回收校币。
4、五年级学生毕业校币由学校筹资用物品回收学生手中素质币。
5、班级实行校币到班币的角色转化，使用方法参考《班币使用方案》。
四、工作保障：1、成立以校长为组长的领导小组，指导素质币的运行。
政教处与教导处合作拓展素质币在学生综合评价中的作用。
领导小组组长：王相同副组长：高明财翟新光组员：相立涛杨喆陈振国2、总务处保障素质币的印刷和跳蚤市场物品的提供。
2016.9稷下街道中心小学班级素质币使用指导方案说明：班级素质币简称班币一、班币的用处二、班币的获得（一）职务类：工资+奖金的管理方式。
奖金10元左右每月。
（根据工作的需要，奖优罚劣）。
（二）奖励类1、主动承担班级内的各种工作，如比赛，作品上交，每次奖励1——5元。
2、各种获奖：校级、街道级、区级、市级、省级、国家级：分别10元、15元、20元、30元、40元、50元每次。
美在稷下
美在稷下作者：高波涛严碧华来源：《民生周刊》2011年第30期“从我嫁到这个村，40多年了，村里一直是破旧的房屋、泥泞的土地，一下雨家里就很脏。
”山东省淄博市临淄区稷下街道赵家村的张奶奶告诉记者，“这两年村子变了样，变得很美。
”乡村的“美丽”变身“为了改变原有旧农村的面貌，赵家村在稷下街道的带领下，开展‘五化’工程，真正实现了新农村。
”赵家村的党支部书记于学武告诉本刊记者。
“五化即：美化、绿化、亮化、净化、硬化。
”陪同记者采访的稷下街道党工委副书记、纪工委书记郑宁波解释道。
“五化工程的目的是为了改善稷下街道的人居环境，加强农村环境卫生综合整治，建设美丽乡村，大力推进社会主义新农村建设。
”“为了这个‘美丽’，我们可是没少下功夫。
”于学武说，村内原来有些危房、乱搭乱建等有碍村容村貌的违法建筑物，要清理这些建筑，绝非易事。
“如何让人家拆除，那就得先做亲戚的工作，再让亲戚做亲戚的工作。
”于学武一脸苦笑。
而更难的是让村民改变长期的生活习惯，“炊烟袅袅”的情景，成了农村环境整治的最大问题。
“家里烧火做饭，柴禾就堆在街口，显得很乱。
”于学武补充道：“为了改变农民烧火做饭的习惯，就得普及燃气做饭，燃气既经济，又无污染。
慢慢地，村民接受了，柴禾乱堆放的现象也就少了。
”村里建设了全封闭式的排水道，让家家户户的废水可以从屋内直接排出，村民还出主意在排水道上面因地制宜栽种植被。
“道路南边排水道上种扶桑藤，北侧排水道种月季，阴面四季常青，阳面鲜花锦簇”。
于学武笑着告诉记者：“我们这儿一年四季花红柳绿”。
村民们还自发组织义务工，拆除村内街道沿路的残垣断壁，粉刷白蓝相间统一色彩的墙壁。
在赵家村，记者看到硬化的水泥路通到每一户村民的门口；沿路两侧的绿化，高低树木花卉搭配，整齐划一。
这里既有文化大院又有儿童乐园，一盏盏街灯，一道道宣传牌，彰显着新赵家村的魅力。
据了解，稷下街道赵家村在新农村建设中硬化道路1.3万平方米，栽植绿化花卉2万株，安装路灯48盏。
稷下街道中心小学综合素质评价实施方案
稷下街道中心小学学生综合素质评价实施方案为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，提高青少年核心素养，培养小学生健康人格和良好的行为习惯，提升学生公民道德素养，结合我校实际情况，制定综合素质评价方案。
一、指导思想和评价目的按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的学生发展性评价体系。
以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，从而推进素质教育的深入实施。
二、评价原则1.科学性原则：评价内容要包含学生综合素质发展的基本领域，评价指标体系要具体、有效，从实际出发，具有较强的可操作性；评价主体突出多元；评价方法坚持定量与定性相结合；评价程序科学有序。
2.发展性原则：以发展的眼光评价学生，注重挖掘学生的发展潜力和个性特长。
重视学生素质的动态发展，注重学生的发展差异，力争通过评价反映学生发展趋势的全貌。
3.参与性原则：评价是充满意义和有价值的活动，活动中主体的参与和互动，使人的情感、动机、体验交互作用。
要加强学生之间、学生与教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、合作的学校文化的建立。
4.可操作性原则：从实际出发，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作的科学合理的评价体系，评价方法应具有一定的灵活性和多样性，努力实现评价作用和效益的最大化。
5.激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
浅谈班级管理中的情感教育
浅谈班级管理中的情感教育发布时间：2021-04-16T08:13:45.594Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：赵爱红[导读] 在讲授教学内容的过程中，给刻板的面孔上增添一份笑容，让学生感受到轻松与愉悦等。
山东省淄博市临淄区稷下街道董褚小学255499我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班集体的需要。
作为一名班主任，就要在日常的班级管理中具有“人情味”，因为只有“亲其师”才能“信其道”。
在平时的班级管理中，我是这样做的，在学生身上倾注点点滴滴的情感，从而调动学生一切积极的健康向上的因素，以便让每一名学生都能得到健康快乐的成长。
一、课堂教学是对学生进行情感教育的主渠道在学校中，教师对学生的教育主要是通过课堂教学进行的，所以课堂教学便成为对学生进行情感教育的主渠道。
课堂教学主要是传授给学生知识，但在这个过程中，我们如果融入一些情感教育，就会使课堂教学充满活力。
比如，对学生提问时少一些苛刻的语言，多一份鼓励与宽容；在讲授教学内容的过程中，给刻板的面孔上增添一份笑容，让学生感受到轻松与愉悦等。
二、多奖励，少批评，要善于捕捉孩子的闪光点小学阶段的孩子辨别是非的能力差、可塑性大，因此在班级管理中，特别是在制定班规时，应以奖励为主，批评为辅，千万不要伤害孩子的自尊心。
俗话说“人之初，性本善；性相近，习相远”，每个孩子都有向善的愿望，只是因为家庭等各方面的原因，让他们的基础不一样了，有的孩子养成了良好的学习和生活习惯，自制力强，有自信，学习成绩突出；有的学生则因为一开始基础较差，缺乏自信心，学习成绩不怎么样，也就慢慢成了所谓的学困生。
对这一部分学困生，在日常班级管理中，要以表扬为主，尽量少批评，并允许学生犯错误，特别是要让他们认识到自己错在哪里，今后不再犯同样的错误。
教研活动简报
潞城市翟店中心校羌城小学数学教研活动简报10月15日,翟店中心校小学数学学科在羌城小学组织了一次“五步一体新课堂”的教研活动。
参加本次活动的有中心校教研室郭存婷主任，小学数学教研员君丽,以及各小学的校长和教研员和数学骨干教师。
本次活动分三段进行，第一阶段，课堂展示及互动评课。
由羌城小学的杨素琴老师执教观摩课《百分数的意义和写法》.课后陈校长组织与会教师进行了互动交流，与会教师从多角度、深层次的进行了评课，教研室君丽、小学数学教研员陈燕校长都作了精彩点评。
活动第二阶段，中心校教研活动经验交流.教研组长对教研活动情况做了总结,并对下半学期的活动计划作了交流.通过交流达到了互相学习、共同提高的目的。
活动第三阶段，抽测质量分析。
首先由两位优秀教师杨素琴和李彩飞作了教学经验介绍,接着陈校长就四月份的学科抽测情况做了详细、深入的分析，对老师们的课堂教学进行了针对性的指导，使与会教师明确了教学中的一些模糊认识。
最后，孙志红校长对此次活动进行了总结并给与了高度的评价.孙校长认为:本次活动内容丰富、形式灵活、参与度高、富有实效，充分展示了我中心校小学数学教师的专业素养和教研能力。
会后，与会教师们纷纷表示:这样的教研活动有助于提高教师的教学理论水平、把握数学课堂的教研方向以及整体把握教材内容的能力，受益非浅.羌城小学语文教研活动简报浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策《全日制义务教育语文课程标准》提出:“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。
”如何达到这个目的？如何在语文课中解决这些问题？的确值得我们研究，现浅谈我的拙见：一、小学语文教学中存在的问题1．工具性淡化，人文性悬乎很多教师片面地理解新课程的理念，以为课堂就是学生的天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘记,把简单的问题复杂了,使人无法适从，把工具性和人文性分开了,这需要教师多反思。
基于量感培养的小学数学跨学科教学策略
-065-2023年第35期（总第375期）课堂教学量感是指对物体尺寸、形状、重量和位置的直观感知，对于学生理解数学概念和解决实际问题至关重要。
然而，传统的数学教学方法对于培养学生的量感作用有限。
跨学科教学能够使学生通过观察、实践和探索，获得对数学概念的直观认知，建立量感，并将其应用到实际生活及其他学科中。
因此，小学数学教师要重视运用跨学科教学方式提高教学质量，促进学生全面发展。
一、将量感教学与语文学科相整合在小学数学教育中融入语文学科的相关内容，可以为学生提供更丰富的学习体验，帮助他们在数学学习中更好地理解和应用数量关系。
比如，通过阅读、写作等方式，学生可以用语文的方式表达和解释数学概念，从而加深对数量的理解。
这种综合性的教学方法不仅可以培养学生的量感，同时也可以促进他们语文表达能力和逻辑思维能力的发展。
（一）数字与文字结合在数学教学中，教师可以通过将数字和文字相结合，让学生在理解数字含义的基础上加以应用。
比如，在解答问题时使用适当的文字来描述数量关系，帮助学生掌握数量的表达和比较方法。
以青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识》的教学为例，教师可以先借助实物让学生通过观察的方式，理解不同单位长度的具体大小。
在学生对各单位长度有大致了解后，引导学生通过语言文字总结归纳其概念，加深学生对长度的认知，从而有效帮助学生发展量感［1］。
（二）阅读理解教师可以结合教材内容设计一些阅读理解题目来培养学生的量感，如比较、排序、数量推断等问题。
学生需要运用阅读理解的方式来解决数学问题，从而培养逻辑推理和数量感知能力［2］。
仍以《甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识》的教学为例，教师可以准备一段描述长度的文字，让学生自主阅读，如：毫米是我们常用的长度单位之一。
比如针头的直径约为0.5毫米，一张A4纸的厚度大约为0.1毫米，一根头发的直径约为0.05毫米。
再展示一道阅读理解题，让学生根据文字推断对应物体的长度，或者以填空的方式让学生根据自己的理解为相关物品填上对应的单位，以此培养学生的量感。
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远程研修美丽的邂逅
稷下街道中心校数学研修1组远程研修简报
第六期
主编：常宁
责编：戈英敏
栏目导航
卷首寄语
学员风采
研修感言
作业选粹
结束语
卷首寄语
因你而改变
----------远程研修
作者戈英敏
悄悄地我因你而改变
我的一颗心
我的所思所想
悄悄地我因你而改变
上班的每一天
上班的一切闲暇时间
悄悄地我因你而改变
我的每一节课
我课上的方式方法
悄悄地我因你而改变
期待你让我更完美
这改变让我喜欢
悄悄地我因你而改变
悄悄地……….
学员风采
激情与梦想同在●瞬间一：专注学习的李老师
瞬间二：积极学习、交流的师们！
研修感言
感动心灵的那一幕我们一起成长
悔！
临淄区稷下街道中心学校国艳红2011年11月15日15:25浏览:1评论:0通过这一段的研修学习，我学习了很多也收获了很多，看到老师们的优秀作业理论与实际相结合，有理有据深入人心；看到老师们的感悟和点评，文采飞扬，语言优美，感人至深。
我真是觉得自愧不如。
一悔——积累少。
我在这两年的小学数学教学中，很少深入钻研教材，积累的教学经验和数学理论知识
很不够，所以作业中写出的好想法太少。
二悔——读书少。
由于自己平时总以自己忙为借口，不读书。
所以大脑中的词汇量很贫瘠，研修时，自己仅有的一点儿想法却表达不出来，即使写出来，自己毫无文采的笔触在别人心里激不起一丝涟漪。
三悔——学习少。
看到许多老师在自己的作业中插入视频、图片、音乐等，很羡慕，但由于我平时学习少
，计算机能力急需提高。
研修带给我的不只是学习和收获，更重要的是让我更清楚的认识了自己，找到了自己的不足。
在研修的浪潮中，我如沧海一粟般渺小，山外有山，人外有人。
我要努力学习提高自己。
研修，很快就会过去，但他带给我的学习的心将永远继续。
即使研修结束，我也会一如既往地在自己以后的工作生活中不断充实自己。
研修感言
感动心灵的那一幕我们一起成长
临江仙·研修
临淄区稷下街道中心学校崔杰2011年11月11日21:25浏览:84评论:2
指导教师李红梅于11-11-13 20:03推荐
临江仙·研修
忆昔研修网上学，
网中皆是教师。
键盘打字劈啪声。
秋风叶落下，
学习到天明。
二十余日如一天，
此心日渐蛰醒。
忙入培训看评论。
早晚上下网，
写作到三更。
参照词牌名《临江仙》
（周六写于家中，对于今次研修，个中滋味，道与谁说？弦断……）
——————真知灼见
如何学生有效构建“相遇问题”数学模型
临淄区稷下街道中心学校刘兆祥2011年11月15日09:19浏览:34评论:5鲜花:0专家浏览:1指导教师浏览:2指导教师王银芝于11-11-15 10:29推荐
让学生在活动中建模，经历提取信息和总结“相遇问题”的基本结构特征的体验过程，才能更好地建模。
应用题是数学教学中的难点，而相遇问题又是难点中的难点，如何突破此类数学教学中的难点，是每
一位数学教师应该认真研究和探索的问题，而数学建模就是解决此类问题的有效途径，那么，如何帮助学
生建构应用问题的数学模型呢？下面我结合刘老师的课和自己的教学实际简单淡一下自己对数学建模的认识。
为了激发学生学习数学的浓厚兴趣和探究欲望，刘老师的课从创设学生每天经历并熟知的上学情境入手，一下就拉近了学生与数学的关系，把本节课涉及的相遇问题转化为学生的实际生活问题，学生感到特
别亲切，从而产生了浓厚的探究欲望。
接着在师生的共同探究活动中，教师不断创设教学情境让学生逐次
构建了《相遇问题》的“直观动作模型”、“直观图画模型”，通过这些直观模型的演示，学生真正理解了“两个物体”、“两个地方”、“同时出发”、“相对而行”、“结果相遇”等关键词的含义和“相遇问题”的
基本结构特征。
我在教学相遇问题题时，分别从四个小组找了两名同学上台演示甲乙两车的相遇过程，让每小组的两名同学分别扮演甲车司机和乙车司机，学生在一次次愉悦的演示过程中，激发了浓厚的学习兴趣和探究欲望，使枯燥的数学知识变得更加形象生动，加深了学生对相遇问题的正确理解，进而引导学生自主合作探究有
关相遇问题的规律和特征。
总之，数学课堂教学中通过活动取代教师的讲解和灌输，尤其是引导学生自主参与问题的演示和探究
，更加激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生学得轻松、愉快，课堂气氛活跃，教学效果好。
——————真知灼见
结合教学实际，谈谈您是怎样帮助学生构建“应用问题”数学模型的。
临淄区稷下街道中心学校国红2011年11月15日14:57浏览:33评论:5鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:3指导教师李东梅于11-11-15 15:08推荐
非常赞同国老师的观点：“就是要根据学生的特点，采用学生感兴趣的方法，结合生活实例，在学生不断思考和探索中，
独立构建应用问题的数学模型，可以有效地帮助他们提高提出问题------分析问题-------解决问题的能力。
”
教师在实际教学中，“应用问题”数学模型的构建是重点也是难点。
新课程标准中倡导：根
据具体问题、具体情境、实际操作、生活事例等手段建立模型。
那么，怎样帮助学生构建“
应用问题”的数学模型呢？下面我就以一年级用加法解决实际问题为例，说说我是怎样帮助
学生构建应用问题的数学模型的。
第一、利用学生感兴趣的情境图，建立构建模型的基础。
一年级学生，年龄小，对应用
问题的意识还很模糊，一开始还不明白什么是数学信息？什么是问题？就更不知道怎样提问题和解决问题了。
他们开始解决问题的时候，就是直接通过数一数就列出算式，说出结果的，根本没有问题意识。
于是我就利用学生感兴趣的情境图，让学生通过情境图，先明确什么是从图中能得到的数学信息，什么是不知道的，不知道的，可以根据图中的数学信息来求的
，也就是你要解决的问题。
慢慢的学生知道如何提出问题和解决问题了。
并能根据不同的问题找到相应的数学信息。
也可以根据数学信息提出相应的问题了。
这时采用的图就可以多点信息了。
如：
——————真知灼见
第二、通过实际操作，帮助建构数学模型的形成。
利用学具，通过摆一摆，帮助学生建构用加法解
决问题的数学模型。
用学具代替图中的数学信息，求：两棵树上一共有多少个苹果怎么算？6+4=10，为什么用加法？使学生明确，把两部分和一起，求总数的时候就用加法算。
这里强调把两部分合并成一部分。
第三、利用生活中的具体事例，帮助学生建构用加法解决问题的数学模型。
结合生活实际让学生明确什么时候用加法解决问题。
例如：要知道你和妈妈一共吃了几个苹果？需要什么信息？要知道你和小明一共有几支铅笔呢？等等这样的问题，使学生明确要求总数是多少？就必须要知道两部分，从而使学生建立起知道两部分求总数，用加法的数学模型。
总之，帮助学生构建问题模型，就是要根据学生的特点，采用学生感兴趣的方法，结合生活实例，在学生不断思考和探索中，独立构建应用问题的数学模型，可以有效地帮助他们
提高提出问题------分析问题-------解决问题的能力。
结束语
在这个自由沟通的平台上，大家畅所欲言，“观点碰撞”，以学论教，直击问题，坦诚交流，在学中研，在研中思，在思中改，共同分享数学教育改革所带来的喜悦与焦虑，
共同感受教育美好与人生激情，为收获而学习，因成长而快乐。