小学语文论文语文课前五分钟演讲实践活动初探_人教版新课标

小学语文论文-语文课前五分钟演讲实践活动初探人教版新课标
语文，就形式而言，“口头为语，书面为文，是为语文”；就其本质看，语文首先是生活，生活是语文的源泉；就其学习过程来说，语文学习应该成为学生的心灵活动，应该是学生主动参与，主动求知的过程。

新课程改革明确提出以“全面提高学生的语文素养”为目标，我认为这个目标具有“三维”结构：即知识和能力；过程和方法；感情，态度和价值观。

只有这三个方面得到全面、和谐的发展，才能逐步形成学生的结构合理的语文素养。

在语文教改实验中，许多教师都在想方设法调动学生的积极性，激励学生自主学习、创新学习。

而我于近几年，以激发学生语文学习兴趣和提高语言表达能力为切入点，坚持在教学中安排了课前五分钟演讲实践活动。

我采取的是让两位同学依次登台“说”，其他同学“听”的训练方式。

都说些什么呢？演讲内容涉及古今中外名人轶事、名言警句感悟、时事信息，读书一得，精彩句段，影视品评，现实人生万象等。

演讲要求思想内容健康，或给人教育启迪，或热情洋溢催人奋进，或揭露反面明辨是非，或追随时代信息人才传递等等。

演讲过后，老师用三言两语加以点评，肯定成绩，指出不足。

有时也指名学生谈听后感悟，训练学生分析和解决问题的能力。

我采取的第一轮是学生们自我简介，一节课叫两个同学上台来说，每个同学规定只能讲一二分钟，作个简单的自我介绍，但得把自己最突出的性格特征介绍出来；第二轮是谈自己最喜欢的人或物；第三轮是朗读自己欣赏的一篇文章并说出理由；第四轮是介绍自己最熟悉、最喜欢的一位名人；第五轮是推荐一部名著给同学们看，略说说推荐的理由……可以找各种话题无数次地轮换演讲下去。

在实施过程中，虽然经历了一些坎坷，但最终的结果还是令人感到欣喜的。

学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂，由开始的不知所措到现在的潇洒自如。

教学实践证明，这项活动对提高学生的语文素养起到了积极的促进作用，收到了较好的成效。

我也由此对课前演讲实践活动有了一些粗浅的认识和体会。

一、锻炼了学生的胆量学生刚刚入学时，一般都显得比较腼腆，带有较明显的对同学和学校的生疏感，这种状况或多或少地影响着课堂学习。

消除这种
状况的最好办法之一就是语文课前的演讲。

开始的时候，有的同学非常胆小，不敢上台来，或者一上台来就紧张，甚至哆嗦以至于满脸绯红，手脚无措，摸鼻子、抠手指等等。

好不容易开口了，可是说得语无伦次、结结巴巴。

记得班中一男生，初一时的第一次演讲，竟然紧张地仅说清了自己的名字，就语无伦次起来，声音小的连坐第一排的学生都没有听清。

眼睛也一直无措地看着地面。

此时，我一方面反复地做示范，鼓励学生放开胆量说，只要开口说了，一切都会好起来。

另一方面也要求全班同学给予宽容理解，更给予鼓励的掌声。

并明确地告诉同学们，开头时，我们只要求练胆量，不必顾及其他的方面，甚至不必考虑说得对错。

放开思想的包袱，只要说了，大胆地说了就是好样的。

营造一种轻松的氛围，让同学们慢慢地说出口了，说顺口了，也说上口了。

一段时间以后，再逐步提高要求，比如态势语言的运用，言谈举止要落落大方等。

有些学生家长后来惊喜地告诉我，孩子进入中学以后变化非常大，不仅待人接物时说话的胆量大了，而且也会说话了。

二、唤醒了学生的主体意识知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。

教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。

其实，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，都希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励。

课前五分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。

虽然每次演讲只有两个同学，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课精力还集中。

为了获得演讲成功，每个学生都在积极准备。

有学生在周记里说：“在台上说不出来时真尴尬，真想找一个地缝钻进去”，为了台上那几分钟，课后学生会精心地去搜集材料，特别是靠后面演讲的学生，他们及早就准备了，有时花了很多时间准备的材料，突然有一天哪一个学生讲了，他们又得重新准备，一个学期下来，几个循环，学生积累的材料比原来搞的摘抄还要多。

学生普遍感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面。

所以我认为这是语文学习的最好时机，学生学得主动、投入，我们老师就要不失时机地予以鼓励。

哪怕是一点点优点、一点点可取之处，都毫不吝啬地加以表扬、肯定，甚至夸大一点地对他们的优点表示我们老师的欣赏。

演讲活动的开展，唤醒了学生的主体意识，学生感到自己是学
习的真正主人，在学习中感到知识的魅力，体验成功的快乐，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

三、活跃了课堂的气氛课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。

一节课45分钟，如果光是我们老师在台上唱“独角戏”，没有教师和学生的双向互动，这样的课是沉闷的，也是低效的。

课前五分钟的演讲实践活动还有一项作用，就是让课堂充满生命活力。

课前激发了学生的学习兴趣，课堂上气氛就会活跃起来，学生学习起来也一定会主动多了。

不仅在演讲过程中课堂气氛热烈，而这种课堂活跃氛围和学生积极的心智状态会覆盖影响延伸到整节课。

经过半学期的锻炼，很多同学都盼望早点轮到自己上台，如果由于某些原因没能进行当天的演讲,学生也会流露出遗憾的神色。

而这五分钟也某种程度上成为孩子们抒发、倾听内心情感的欢畅时刻了。

四、培养了学生的学习兴趣人们常说兴趣是最好的老师，做任何事情都要有兴趣才能做好。

让同学们对语文学习产生兴趣，课前演讲实践活动就是一种最好的方式。

语文学科，有别于数、理、化等课程，不是某段时间集中做题就能奏效的，而是要有一个漫长过程，要有一个阅读量的问题。

有些学生之所以对语文产生不起兴趣来，就是一时难以见效这个问题使然。

而课前演讲实践活动有目标地让学生自己去阅读，读后又把自己的感受、体会传递给其他同学，这无疑就大大地激发了同学们的学习兴趣和主动性。

比如，不少学生因为听了推荐，而去翻阅家中收藏已久的名著，阅读后在随后的演讲中抒发自己的观点，表达自己对书中人物的感受，还常有不少新颖的观点出现。

因为学生的喜好不同，有些喜欢李白的浪漫，有些喜欢杜甫的沉郁；有些喜欢光怪陆离的小说，有些喜欢飘渺梦幻的神话，大家各抒己见，甚至出现了课堂上为一个观点发生争论的场面，很好地培养和调动了学生的学习兴趣，同时也培养了学习中情感的体验和价值观的形成。

五、演讲提高了学生的综合素质我实施的“课前演讲”还伴有多种形式的听说训练，以达到以说促写的目的。

有时，我会要求学生针对日常生活中的某些现象进行批评，如“上网影响学习吗？”、“前途=钱途？”“老师节假日补课
好吗？”等这些发生在学生身边的事，学生谈起来自然会有话可说，甚至是头头是道，是非曲直也因此显而易见。

说和写的关系是密不可分的它们都有一个共同的基础——想。

一个人想清楚了，说起话来就会流畅自如，有条不紊，把说的话经过加工写下来，就是一篇中心突出、内容具体生动的文章。

这种“课前演讲”以它独有的形式，仅用每堂课前的5分钟的时间来强化学生的听说训练。

通过这一途径，有助于完善学生的语文知识结构，有助于提高学生的口头表达能力和读写能力，有助于培养学生良好的语文素质。

它融听说读写为一体，对学生进行多层级的语言训练，产生一箭多雕的育人效应。

六、开发了语文教学资源。

语文教学并不等同于语文教材的教学，母语教学的教学资源应存在于社会生活当中。

我认为语文教学至少应包括三个层面：第一个层面是语文课的教学，语文教材是语文教学资源的一部分，这是学生学习语文最基本的途径；第二个层面是其它各科教学及各种课外活动，包括各种演讲会、讨论会和网络等；第三个层面是家庭和社会，包括自然风光、文物古迹、重大事件、日常生活和学生自身的语文活动等。

美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”。