小学教师集体效能及其对自我效能功能的调节

" 的方法 ! 同时对集体效能的高低 & 均值 ’ 和教 7 + 3 7$ 标准差 ’ 进行分析 $ 师评价的一致性 & " # "I# 和 # $ # $ #! 教 师 自 我 效 能 ! 采 用 在 > + 1 7 / 3 +$ " ! "# 小学教师自我 @ : 4 . + 1 1 6 1 ’ K 9 3 + 1 基础上 编 制 的 * " $ ## 效能问卷 + $ 该问卷共 # 计分从 $X , 完 ( 个项目 !
$ ") 述! 它同时对组织和个体的 行 为 产 生 影 响 ( %根据
自我效能感本身而 言 ! 高的自我效能并不是导致较 高动机 ’ 较大成功 机 会 ’ 更 高 满 意 度’ 较小离职倾向 的充分条件 ! 也就是 说 自 我 效 能 感 高 的 人 并 不 必 然 会成功 % 个体的表现除了依赖于个体本身的能力和 所要完成任务的特 征 外 ! 往往同时依赖于所在群体 的特征
! 型整 体 拟 合 X$ & & ?! . $ (!?! %H" Q I ? <! , H!
说 ??! %H" Q I ? (! 9 ! %H" Q I # ?! $GB AX" Q " ( &! 明所用的测量教师自我效能的工具有较高的结构效 度 $ 由于 测 量 的 三 方 面 具 有 很 高 的 相 关 & " Q (以 上’ ! 所以本文用总平均分数表示教师自我效能 $ 程正 # $ # $ !! 教师个体心理特征 ! 采用郑燕祥编制 ! " ! $# 方 等修订的 * 校长领导行为类 型和 学 校 组 织 气 氛 问卷 & + 中 关 于 教 师 个 体 心 理 调 查 的 项 目$ 本 研 >’ 究中所考察的教师个体心理特征主要包括教师工作 满意度 % 职业投入 % 内 在 动 机% 同事关系满意度和离 职倾向五个方面的内容 $ 教师工作满意度从外在的 报酬 % 内在的价值感和整体满意度三方面进行评价 ! 总共 < 个项目 ! 内部一致 性 信 度 " 职业投入共 Q < % &)
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对$ $ ?个关于自我效能与工
作成就有关的变量 间 关 系 的 元 分 析 结 果 表 明 $ 自我 效能对工作成就的平均预测 为 " 但这一相关程 Q & %! 度的大小存在 显 著 的 个 体 之 间 的 差 异 % 迄 今 为 止 ! 大部分研究仍仅限 于 对 效 能 与 动 机 ’ 态度和行为之 间关系的探讨 ! 至于 为 什 么 这 些 变 量 之 间 的 关 系 存
+ 1 7 / 3 +$ 将自 我 效 能 理 论 进 一 步 扩 展 到 组 织 !!> 提出集体 效 能 的 概 念 和 理 论 % 集 体 效 能 是 指 层面 !
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团体成员对团体实 施 完 成 一 特 定 任 务 ! 产生一定水 平的成就所需行为过程的联合能力的共同信念 % 类 似于自我效能 ! 集体 效 能 的 高 低 与 团 体 所 面 临 任 务 团体付出 的 努 力 水 平 ’ 持 续 度’ 团体面临的 的难度 ’ 压力水平以及团体成就水平的高低相联系 % 基于这 一理论假设 ! 近几年来 ! 许多研究者就不同领域集体 效能对团体成就 ’ 团体行为表现的预测作用进行了
摘 ! 要 ! 通过对 ! 作者主要探讨了教师集体 效 能 在 解 释 学 校 间 教 师 心 理 特 征 各 % 所小学 $ ! I I 名教师的问卷调查 ! 及其对自我效能预测功能的调节作用 % 多层分析结果表明 ! " 教师自我效能对教师心理特 方面差异时的重要性 ! $# 征各方面的表现有显著的预测作用 ! 这一预测作用存 在 学 校 间 的 差 异 & " 教 师 集 体 效 能 高 的 学 校! 教师的工作满 !# 意度 ’ 内在动机 ’ 工作投入 ’ 同事关系满意度平均较高 ! 离 职 倾 向 较 低& " 教师集体效能对自我效能与工作满意度 &# 等心理特征各方面的关系有 显 著 调 节 作 用 ! 集 体 效 能 高 的 学 校! 自我效能对教师心理特征诸方面表现的预测力 较强 % 关键词 ! 教师集体效能 ! 教师自我效能 ! 调节作用 % 分类号 !> % ? I$ A ? ?
% 尤其 当 社 会 系 统 的 功 能 很 大 程 度 上 依
赖于一起协同工作 的 其 他 人 员 的 能 力 时 ! 团体的集 体效能感会作为一个整体的特征 ! 通过任务划分 ! 沟
! " " ? ’ " ! ’ $ ? ! 收稿日期 $ 刘红云 ! $ ) ’ * + , . , /"G 1 / Q 6 7 / Q 4 1 ! 通讯作者 $ ;
$! %! I!$ !) 分析 ( % 整体来看 ! 集体效 能 高 的 团 体 有 较 高
! 其结论基本一
自 我 效 能 对 工 作 动 机’ 态 度’ 成就有 致%一 般 认 为! 正向的预测作用 ! 对 压 力’ 心 理 问 题’ 离职倾向等有 负向的预测作用 % 然而这一预测程度却存在显著的 个体差异 ! D E + H 9 L , 4 8
组织 特 征 评 价 的 可 靠 性 $ 这 一 数 值 相 等 于 > 3 H ; " $ %# 介绍 的 方 法 中 组 均 值 估 计 的 信 度! 与> + 3 E H 9 介绍的 O 相 同$本 研 究 中 教 师 集 体 效 能 对 应 ^ ^& !’ 的O ’ 等于 " 说明可以用一个学校教师评 ^ ^& ! Q % ? (! 价的均值作为描述学校组织环境特征的学校教师的
$! <! %) 通协作影响到个体的行为和态度 ( %
$! 引言
自 我 效 能 对 人 的 动 机’ 行 !! 社会 认 知 理 论 认 为 ! ( ) 为’ 态度等有显著的预测作用 $!& % 近几 十 年 来 ! 不 同领域大量实证研究的结果证实了作为社会认知理 论核心的自我效能理论的假设
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!! 研究方法
# $ %! 样本 山西省$ I 所 小 学! !! 分别抽取北京 市 I 所 小 学 ! 共! % 所小学的 $ ! I I 名教师 $ 调查的每所学校教师 人数从 ! &人到% & 人 !平 均 ? ( Q & I 人 !标 准 差 女教师占I 教 $ ? Q ! &$ 其中 男 教 师 占 I Q &S ! " Q <S ) 龄从 $ 年 到 & 平均$ 标准差I 中 $ 年! & Q < & 年! Q # &) 师中专或以下 占 ! 专科占# 本科及以 # Q <S ! I Q $S ! 上占 $ 小学见习& 小教二级% 小 # Q !S ) Q ?S ! Q %S ! 教一级占 ? 小教高级及以上 ? # Q ?S ! ! Q ?S $ # $ #! 测量工具 "&# 编 制! # $ # $ %! 教 师 集 体 效 能 ! 采 用 由 A 9 7 7 + 3 7$ " $ 在我国进行修订的精简版教师 集 体 效 能 量 表 ##! 量 表共 $ 内部一致性信度为" ! 个项目组成 ! Q I $ %$ 单 因 素 验 证 性 因 素 分 析 结 果 表 明! 因素载荷介于 平均 为 " 整 体 模 型拟 合 " Q ? ! "到" Q % " $间! Q ( I ?! X# & Q & % "! . "! ?! %H" Q I % "! ??! %H" Q I < &! ,X#
万方数据
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心 !! 理 !! 学 !! 报
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!! 由于 自 我 效 能 与 集 体 效 能 基 于 共 同 的 理 论 基 础! 所以自我效能和 集 体 效 能 必 然 存 在 密 不 可 分 的 关系
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属于多个不同评价者 & 每个学校的教 体能力的评价 ! 师’ 对多个被评价事物 & 多个学校 ’ 特征的评价 ! 对于 一般需要 对 数 据 合 并 的 合 理 性 和 教 师 评 这类评价 ! 价的可靠性进行分析 $ 可通过 O 和O 两 ^ ^& $’ ^ ^& !’
究中 O ’ 等于 " 说 ^ ^& $ Q $ $ ? 达到 " Q " " $ 的显著水平 ! 明同一个学校内教师评价的一致性要显著大于不同 学校间教师 评 价 的 一 致 性 $O 表示教师评价 ^ ^& !’ 的可靠性 ! 即用同一 个 学 校 内 教 师 的 均 值 作 为 学 校
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教师集体效能是一所 > + 1 7 / 3 +$ 对集体效能的阐述 ! 学校的财富 & 从组织的观点来看 ! 教师集体效能这一
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在不同学校存在差异的教师群体特征是影响教师和 学生的社会环境 % 教师集体效同学校间差 异的原因 %
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到$ 完全有 能力 ! 分 别 从 教 学% 管 全没有能力 "X , 理和人际三方面评价教师的效能 $ 三个分维度的内 部一致性 信 度 分 别 为 " 整个 Q I ( $! " Q I ? $和" Q I & <! 问卷内部一致性信度为 " Q I % "$ 对 问 卷 三 维 假 设 结 构验证性因素分析 结 果 表 明 ! 项目在对应维度上的 因素载荷介于 " 平均为" 模 Q ( < %到 " Q I & ! 间! Q % ? I)