小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题及解决策略
及 时制止 。
3 ． 坚 持 实行 异 质 分 组 ， 落 实个人 责任 。
在小组 合作学 习中 ，学生缺乏 主动性 ，除了学 习兴
趣等因素外 ，跟有没有合理 分组 并落实个人责任是 有重
大关系 的 。 一 般来说 ，教师在分组 时首先要遵循 “ 组 内
异 质 组 ， 间 同 质 ” 的 原 则 ， 落实 好 个 人 责任 。 即 每 个 组 中
教 师 利 用 投 影 投 出 式 子 ：1 2 3 + 1 5 4 = 。 学 生 分 组 但 ， 分
组 后 学 生 也 是 自己 算 自己 的 有 ， 些 同 学 不 会 计 算 。只 是 抄别 人 的答 案 。 教 师 只 是 在 教 室 里 试 了试 多媒体课件 ，
在各组 间巡 视 一
圈 摸一 ，
闲 。 小 组 合 作 时 学 ， 优 生 或 性 格 外 向的学 生 在 小 组 中处 于 主 宰 地 位 ， 居 于 小 组 的 中 心 和 活 动 中 心 以 ， “ 小 权 威 ”
的 身 份 掌 握 小 组 活 动 权 他 ， 们 频 频 发 言 。 小 组 汇 报 时 真 ，
正 发 言的仍是那 一 两个学生 ， 而其他学生 则成为 “ 多余
成员 的组 织 能力 、学 习能力 、学 习成绩 、 思 维活跃程度 、
性别等都要 均衡 。 这样既可 以增加小组合作成员的多 ．
样性 ，同时也可 以增加合作学 习小组 的可 竞争性 。 其次
要确定每个成员的分工 ，组长负责科学探究中的组织 、
管理 工 作 ，记录 员负责观 察或实验过程中的记录工 作 ，
误改纵横 教改前沿
进 的 问题 。 一 、 小 学数 学教 学 中“ 小 组 合作 学 习 ” 存在 的问题
小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法。
1．分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2．合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是不言而喻的。
笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对一、问题分析1. 学生主动性不足在数学课堂中，合作学习通常以小组为单位展开，但是一些学生可能缺乏合作的意识和主动性，导致在合作学习中表现消极，只顾自己完成任务，而忽视了与同伴的交流和合作。
2. 学习目标不清晰在合作学习中，学生可能对任务目标理解不清，不能准确把握课题要求，导致合作学习的效果不佳。
有些学生倾向于依赖他人，而忽略了对知识的主动探索和思考。
3. 资源分配不均在小组合作学习中，学生之间的能力、知识储备和学习态度不尽相同，导致合作学习中资源分配不均衡。
优秀的学生可能需要花费更多的时间和精力去帮助落后的同学，这些学生可能在合作学习中得不到充分的锻炼和提升。
4. 对学生个体能力的考量合作学习的设置可能忽视了对学生个体能力的考量，学生依靠集体力量去完成任务，而没有充分展现自己的独特才能，这对于培养学生的个性和创新能力不利。
5. 缺乏有效的评价制度在合作学习中，学生的个体表现往往会被掩盖在集体的成果之下，师生对于学生的表现难以进行深入的评价，而合作学习的效果也不能得到充分的体现和肯定。
二、应对措施1. 提高学生的合作意识教师可以通过课堂教学，组织小组讨论和分组训练等方式，培养学生的合作意识和合作能力。
通过树立合作学习的正确观念，积极引导学生愿意与他人交流、合作，共同完成学习任务。
2. 设定清晰的学习目标在合作学习中，教师应明确学习目标，指导学生理解任务要求，明确各自的分工和责任。
教师可以设计合适的任务和问题，引导学生在合作学习中针对性地展开互动和讨论，确保学习目标的达成。
3. 差异化教学教师应根据学生的学习水平和能力差异，灵活调整小组成员的组合，确保合作学习中资源的均衡分配。
教师可以给予学生一定程度的自主选择权，让学生自由组合小组，以避免资源分配不均的问题。
4. 注重个体能力的发展在合作学习中，教师应关注每个学生的个体能力，并通过个别辅导和指导来提升学生的独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略
-080-2022年第3期（总第307期）课堂引 言当下，人们对团队合作越来越重视，不管是在哪个行业，团队合作都是很有必要的。
学生想要得到综合、全面的发展，就要参与团队合作的过程。
小学数学课程标准要求学生要具有非常强的创新思维能力和沟通交流能力，因此在课程改革后，部分学者针对此要求，提出通过小组合作学习的方式来增强学生的主动思维能力和合作交流能力。
小组合作学习的方式不仅能够极大地促进课堂气氛的活跃，而且还能够让教师和学生之间有一个更好的交流方式，让学生对重点和难点知识有更好的理解和掌握，也可以让教师去了解每一位学生的学习态度和学习方法。
另外，利用小组合作学习还可以让学生与学生之间相互沟通，从而提高他们的学习能力。
一、小组合作学习的特点与形式合作学习的形式在不同领域都有广泛的应用，小学教学中的小组合作学习形式具有重要的教育价值，一些教师认为合作学习是一种积极有效的学习方法。
数学是一门比较抽象的学科，因此合作学习在数学教学过程当中具有广阔的应用空间。
（一）小组合作学习的特点第一，合作学习的关键是要在以学生为单位的小组中开展教学，在课堂中将学生分成不同小组，以此来丰富课堂教学形式。
小组合作学习的方式与教师讲课的方法并没有差异，小组合作学习的方式可以作为教师教学形式的补充手段，小组的组成要充分考虑学生在学习能力、交流能力等多方面的实际情况，以便小组成员之间能够互相学习和互相促进。
第二，合作学习是一种动态化的教学过程，与传统的教学形式不同，它强调在以学生为主体的教学环境中促进学生学习效率的提高，注重学生学习能力的培养和知识问题的解决过程。
合作学习能够实现教师和学生的充分互动，这就能够让教师获得更多的信息，以动态地掌握学生的学习情况。
第三，合作学习的教学方式更加注重教学目标的实现。
教师在进行讲授的过程中往往会提前根据相关内容设置一定的教学目标，教学目标的设定有助于教师和学生确立共同的学习导向，合作学习则是以小组合作的方式去更好地完成教学目标。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、问题分析小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，通过小组合作学习可以增强学生的合作能力、团队意识和沟通能力，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，例如学生的合作能力不足、个别学生易受影响等。
下面我们就小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
1. 学生的合作能力不足小组合作学习要求学生在小组内相互合作、协调、交流，但是一些学生缺乏合作意识和能力，无法有效地与组内成员合作，导致小组合作学习的效果不佳。
2. 个别学生易受影响在小组合作学习中，个别学生可能因为受同伴的影响而放弃努力，依赖他人完成任务，导致学习成绩无法提高，甚至影响到整个小组的学习效果。
3. 小组合作学习缺乏规范在小组合作学习中，有些小组缺乏明确的学习目标和任务分工，学生在学习过程中缺乏规范的指导，导致学习效果不尽人意。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取一些解决策略，从而提高小学数学教学中小组合作学习的效果。
1. 培养学生的合作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些课堂活动，培养学生的合作能力。
可以设计一些小组合作的数学游戏，让学生在游戏中充分合作、交流，从而培养他们的合作能力。
教师还可以通过角色扮演、团队拓展等方式，引导学生学会团队协作、相互帮助，提高学生的合作能力。
2. 提高学生的自主学习能力学生的自主学习能力对小组合作学习至关重要。
教师可以通过给学生一定的自主学习空间，让学生在小组内自主选择学习方法和分工，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师还可以通过激励机制，鼓励学生在小组合作学习中进行自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 规范小组合作学习小组合作学习的规范性对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以在小组合作学习中提出明确的学习目标和任务要求，引导学生进行任务分工，建立小组内的学习规范。
教师还可以在小组合作学习中加强监督和指导，及时纠正学生的错误行为，规范小组合作学习的过程和结果。
小学数学小组合作学习存在的问题及对策
小学数学小组合作学习存在的问题及对策合作学习是新课程理念推动下形成的一种新的课堂学习方式，它在深化课程改革、改变教师的施教方式和学生的学习方式方面取得了显著的成效。
但是，我们也要看到，在当前的数学教学中，由于对合作学习的理论研讨不深以及合作学习操作方式的总结交流不够，使得合作学习的实践还存在着一些不容忽视的问题，值得我们关注和研究。
一、小学数学小组合作学习存在的问题1.合作中形式大于内容，缺少实效将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。
然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。
当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。
如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。
如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。
须知，没有共同参与也就没有合作学习。
然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。
学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。
所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。
学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。
如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习作为课程标准提出的三大学习方式之一，对于增强学生的自主学习能力、合作学习能力有着重要的作用，在小学数学教学中，运用合作学习将有利于改变以往传统数学教学模式的状态，促进学生数学学习效率的提升。
但就目前来看，小学数学教学中小泽合作学习方式依然存在着一系列的问题，需要教师采取相关措施，切实发挥小组合作学习的效用，促进小学数学课堂教师效率的提高。
本文基于此，分析了其中的具体问题并探讨了相应的解决策略。
标签：小学数学；小组合作学习；问题分析；策略分析小组合作学习是指学生以团队合作的方式进行知识的学习和问题的解答，它能够使小组各成员之间进行自由地探讨学习的方向和重点内容，并增强学生学习、接受新知识和技能的兴趣。
在数学知识的学习中，会因为学生的逻辑思维能力发展的失衡性和差異性，而遇到不同程度的困难，而运用小组合作的方式就能有效地实现优势互补，促进学生的共同发展。
但在实际的数学教学中，这一方式没有完全满足教学的需求，因其存在一些问题妨碍着其作用的发挥，因此，需要针对这些问题提出改进措施。
1 小学数学教学中小组合作学习存在的问题分析1.1 缺乏主动进行合作学习的意识：小学生，尤其是处于低年级的小学生，其心智尚未发展成熟，性格也正处于不断变化、发展的过程中，因此，其性格处于不稳定的状态，但由于独生子女多的原因，小学生普遍呈现出个人意识浓厚的趋势，这就导致小学生更愿意以个人的能力来解决学习中遇到的问题，而“不屑于”和其他的学生进行合作学习，缺乏主动合作的意识，也不愿意吸纳其他人的意见和建议，认为自己的想法和方式才是最好的；其次，教师在教学过程中，有相对忽视了学生合作能力的培养，因此，就进一步导致学生合作意识和能力的削弱，小组合作学习停留于表层，学生仍是以各自独立的状态完成学习任务，因此不能发挥小组合作学习应有的效用。
1.2 教师注重整体，忽视了对学生个人的关注：小学合作学习中最重要的成分便是“人”，唯有人的参与才能组成一个完整地团队，发挥团队的积极作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、 、
,
,
。
,
,
。
,
,
,
,
,
。
成绩 差 的学生 都 会表 现思 考不 积极 一 味 的等待 讨论 结果
, ,
。
( 二 ) 没有 一个合 适有 效 的教学 内容 要 想顺 利 的开 展 小学 数 学 合作学 习 必须 需 要 一个合 适 有 效 的教 学 内容 但 就 目前 的发 展趋 势来 看 教 师在 开 展合作学 习 过 程 中并 没 有 一个合 适 有 效 的教 学 内容 大 部分 的教 师都 只 是 为 了 让 学 生 参 与 到讨论中来 从 而 导 致 原 本 不需 要 采 用 合作 学 习 方 式 的教学 内容也 被 教 师拿来 利 用 二 小学 数 学教学 中小组 合 租 学 习存在问题 的解决对策 ( 一 ) 教 师要 选择合适 有效 的教 学 内容
, , , , , 。
. .
、
,
.
.
,
并 不是 所 有 的教 学 内容都 适 合小 组 合作 学 习 因 此在 在 进 行 小组 合作 学 习 的过程 中 一 定要 根据 知识 具体特点 在 满足 每 位 成 员 的知 识 背 景 和 知识 结构 的基 础要 求 上 教 学 内容还 应 该
, , , ,教 育 讼来自然小 学数 学 教 学 中 小 组 合 作 学 习 存 在 的 问 题 及 对 策
口 粟有 群
要 随 着新 课 程 理 念 的 不 断 深 入 人 们 对教 育质 量 的 要 求越来越 高 特 别 是 如 何有 效 的 保证 教学 效 果 成 为 了 当 前相 关 教 育 工 作 者 最想 解 决 的 问 题 之一 而 合 作 学 习 作 为 新 课 程 理 念 下 的 教学 方 式 其 可 以 更好 的 提 高 学 生 的 学 习 效 率 但在 实 际 教 学的 过 程 中 小 组 合作 学 习 还 是 存 在很 大 的 问 题 需 要 相 关 人 员采取合 适有 效 的 方 式 进行 解决
, , , , 。 、
三 结 束语 综 上 所 述 小 组 合作学 习 是 新 课程 理念 下 发 展 出 来 的学 习 方 式 其不 仅仅 可 以 培养 学生 具 有较 强 的独 立思 考 能力 激 发 学 生 的学 习 兴趣 还 可 以 让 学 生 自身 的主 观 能动 性 有效 的发挥 出 来 从 而 为 我 国 培养 出 更 多 的优 秀人 才 : 参 考文 献 l[ 口 宋 运 明 我 国小 学 数 学 新 教 材 中例 题编 写 特 点研 究 〔田 西 4 南 大学 2 0 1 . 〔2口 吴智 敏 小 学 数学 课 堂 合作学 习 有 效 性研 究 〔田 西 南 大 学
2 。。.8
( 作 者 单位 重 庆 市巫 溪 县 尖 山 镇 中心 小 学校 )
:
对策探 讨 31 提升 对校 园 集 体舞 的认 知水 平 校 园 集 体舞 虽 然 进人 校 园 有 好几 年 时间 但 是 对 于 集 体舞 的认 知 水平 却 有待 提高 大多 数教师 只 是 把 校 园 集 体舞 看成 是 课 间操 的替 代 品 当 它 只 是 大课 间一项 体 育 活 动 没 有真 正 从 艺 术教育 角 度 来认 知 校 园 集 体舞 的价值 弄 不 清楚 为 什 么 要 开 展 校 园 集 体舞 解决 认识 问 题 提高对 校 园 集 体舞 的认 知水 平 是 有效 开展 校 园 集 体舞 的先决条 件 3 2 加强 师 资 队 伍 的建 设 优 秀师 资是 开 展校 园 集体舞 的条 件保 障 教 育 主 管 部 门对 教 师 的舞 蹈 培 训 不 能 仅 限 于 某 套 动 作 的是 否 掌握 应 该根 据 教 师 的实 际 情 况 对舞 蹈 教 学 方法 与 技 巧 进 行 相 关 培训 更 为重 要 的是要 通 过 培 训 提高教 师 对舞 蹈 对 艺 术 的 鉴赏能 力 和 对舞 蹈 的兴趣 ; 学 校管理 部 门也应 将 校 园 集体舞 的教 学 列 人 教研 活 动 创造 条件让教 师之 间相 互 交 流 不 断促 进 教 师业 务 能 力 只 有 保持住 教 师 团队 的高 水 平 和 高热 情 才保证 校 园 集 体舞开 展 的 动力 3 3 加强 校 园 集 体舞形 式创 新 创 新是 体 育 艺 术 资 源 的生 命 力 是 校 园 集 体舞 可 持续 发 展 的核 心 动 力 这 里 所说 的 创新 不 仅仅指 的是 舞 蹈 动作 的创新 而 是应 包 括 内容 编排 音 乐 组 织形 式 等全方位 的创 新 在 创 编 舞蹈 选 择舞 蹈 元素 与 风格 的 时候 一定 要 考 虑 其文 化 内涵 地 域 风情 在 编 排路 线 时 要 考虑 校 园 场地 条件 的 具体 情 况 在 组 织方 式上 要尽 量 灵活 都变 从 而 增加 校 园 集 体舞 的趣 味性 抖 加强 学生 引 导
摘
, , , , , 。 , 。
:
: 关 键 词 小 学数 学教 学 ; 小 组合 作 学 习 ; 问 题 对策
:
小组 合作 学 习 就 是教 师把 全班分成 5 6 人 为一 组 让 小 组成 员 在 自我 探 究 的过 程 中能 够找 到 学 习 的重 点 同 时还 可 以 有 效 的激发 出 学 生 学 习 的兴趣 让 学 生 可 以 更 好 的发 展 下 去 但并 不 是所 有 的教 学 内容都 适 合小 组 合作学 习 方 式 这 需 要教 师根 据实 际 教 学 内容来 进 行判 断 一 小学 数 学教学 中小组 合 作学 习存在 的 问题 ( 一 ) 学生 参 与活 动积 极 性 不 高 参 与 度 严重 不平衡 在 进行数 学 教 学 的过 程 中 教 师 过 于 注 重 小 组 合作学 习 的 结果 忽略 了 学 生 在学 习 过 程 中 的表现 从 而 导 致 优 等生 在合作 学 习 的过程 中占主 导 地位 积 极 的 回答 教 师 的问 题 而 成 绩差 的 学 生 只 是 在 被 动 的学 习 没 有 一个 自由发挥 的空 间 长 此 以往
, , , 。 , 。 、 , , , , , , , , ,
一
贴 近 社 会 同时在 选 取教 学 内容 的过 程 中 一定 要选 择 一些 知识 性 较强 拓展 性较 广 通 过 让 学生 进 行合作 学 习 可 以 知 道更 多 的 文 化知 识 以 此来 实 现合作学 习 的最 终 目 的 促使我 国 小学 数 学 质 量得 以保证 ( 二 ) 改 变 评价方法 为 了 让 小 组合作 学 习 有效 的开 展 下 去 教 师 必须 要 采 用 多 元 化 评价方 法 来 进 行结 果评价 要 让 小组 成 员 以 及整 个 小 组 都 能够 得 到有 效 的评价 在 评价 的过 程 中 教 师 既 要 注 重 小 组 所 讨论 的结果 更应 该 重视 每位 学 生学 习 的态 度 从 而 明 确学 生 学 习 的 目 的性 和 方 向性 以 便 于 更 好 的激 发 出 学生 学 习 的兴趣 让 我 国小 学数 学 可 以 更好 的发 展下 去