以自主学习为导向的中学地理“六环节”教学法
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探地理课程是高中学生必修学科之一，它涵盖了世界各地的地理位置、自然环境、人口、经济、文化等内容，是帮助学生了解世界、认识自然、把握未来的重要学科。
为了提高地理教学的效果，让学生更好地理解和掌握地理知识，教师可以运用“六步教学法”教学模式，使地理课堂更加生动和富有趣味性。
一、导入环节导入环节是地理教学的开端，它要引起学生的兴趣，使学生主动参与到课堂中来。
在导入环节中，教师可以通过提问、图片展示、视频素材等形式，引导学生思考课题，激发学生学习的欲望和兴趣。
教师可以拿出一幅地图，让学生发表对该地区的认知和猜测，引导学生们主动提出问题和观点。
导入环节的目的是让学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和好奇心，为之后的学习做好准备。
二、讲授环节讲授环节是地理教学中的主要环节，教师可以通过讲解、示范、实验等形式，将知识灌输给学生，帮助学生掌握基本的地理概念和理论知识。
在讲授环节中，教师需要注意语言表达的简洁明了，结构逻辑的清晰，图表展示的生动形象，以及生动有趣的案例分析，使地理知识更易于被学生理解和接受。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频、网络课程等，来增强学生的学习兴趣。
三、互动环节互动环节是激发学生学习积极性和创造性的关键环节。
在这一环节中，教师可以借助小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生参与到课堂教学中来，让学生自由表达观点，交流互动，增强学生对地理知识的理解。
教师可以安排学生分组，针对某一地理问题进行辩论，让学生们自由发表观点，形成辩论气氛，使学生在交流中学习，提高思辨和表达能力。
通过互动环节，学生可以更深入地理解地理知识，增强学习的效果。
四、实践环节实践环节是地理教学的重要一环，它通过实地考察、实验操作、实际演练等手段，让学生在实践中感知地理知识，把理论知识变成生动的体验，增强理解和记忆。
教师可以组织学生进行实地考察，去实地了解地理景观，亲身感受地理环境，从而深刻理解地理知识。
初中地理教学“六法”
初中地理教学“六法”（四川省武胜县中滩学校武胜 638401）地理是一门综合性、实践性很强的学科。
对丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，增强学生爱国热情，增进学生环保意识，训练学生勤动手﹑勤动脑的习惯，提高学生综合素质，都有不可低估的作用。
但受中考指挥棒的影响，农村学校地理学科仍被视为“豆芽课”，在这种长期歧视下，地理学科得不到老师、学生足够的重视。
不但有些老师教学处在应付状态，学生学习也是处在被动状态。
教学模式陈旧单一，学生也是被动的接受知识，没有主动积极去分析地理事实和地理现象的内在联系和规律。
本人经过多年的地理教学，着重从教学方法上进行了一些探索，取得了一些效果。
总结出初中地理教学“六法”，供大家参考，以达到抛砖引玉的作用。
这“六法”是：一、诗词导入法利用诗词设计新课导言，能创造一种美的意境，激发学生学习新课的兴趣。
如讲到:“地形对气候的影响”一节时，我就用了学生非常熟悉的一句古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”为导语，叫同学们思考，为什么四月（指农历）时，一般地方桃花早已凋谢完了，而大林寺的桃花才刚刚盛开，然后引入到本节课的主题：地形对气候有重大的影响。
又如讲黄河时，用“大漠孤烟直，长河落日圆”引入，就提高了学生的兴趣，创造了一种美的意境。
二、并列对比法就是把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照，了解它们之间的个性和共性。
让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用并列对比法，把五种基本地形进行对比，找出他们的相同点和不同点。
这样有助于学生理解、记忆。
三、精讲巧练法。
以前的观点是精讲多练，那样增加了学生的负担，而且由于有语数外三科牢牢占据着“主课”的位置，也不允许多练。
这样，巧练就更重要了。
精讲：是指教师对重点难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探【摘要】本文探讨了高中地理课堂采用“六步教学法”教学模式的初步研究。
在我们介绍了研究的背景、目的和意义。
在我们阐述了六步教学法的理论基础，并详细介绍了每个步骤的具体操作方法，包括导入新课、讲解课文、学生自主探究、课堂小结和课后作业反馈。
在我们总结了这种教学模式的优势，同时也指出了存在的问题，并提出了改进建议。
我们展望了未来高中地理课堂教学的发展方向，希望可以进一步优化教学模式，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
通过本文的研究，希望为地理教学提供新的思路和方法。
【关键词】高中地理课堂、六步教学法、教学模式、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、导入新课、讲解课文、学生自主探究、课堂小结、课后作业反馈、教学模式优势、存在问题与改进建议、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在对高中地理课堂中采用六步教学法进行教学的模式进行初步探讨和研究。
通过对该教学模式的理论基础、具体步骤和实际效果进行分析和总结，旨在为高中地理教学提供新的思路和方法，促进地理课堂教学的不断改进和创新。
也希望通过本文的研究，可以更加全面地了解六步教学法在高中地理课堂中的应用情况，为今后的教学实践和教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是系统探讨高中地理课堂中运用六步教学法教学模式的可行性和有效性，旨在提升学生对地理知识的掌握和理解能力。
通过对比传统教学模式和六步教学法的差异，分析其在地理教学中的应用以及对学生学习成果的影响，为地理教学改革和教学方法创新提供实证支持。
借助研究结果，为教师们在实际教学中更好地运用六步教学法提供参考和指导，促进地理学科教学质量的提高和学生成绩的提升。
通过本研究的开展，旨在探索一种更符合现代学生学习特点和地理学科特点的教学模式，为高中地理课堂的教学改革和创新提供切实可行的路径和方法。
1.3 研究意义高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探的研究意义在于提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和综合运用知识的能力。
优化中学地理课堂教学“六步法模式刍议
优化中学地理课堂教学“六步法模式刍议摘要：在新课程改革的背景下，中学地理教学进入了一个全新的发展时期，新型教师作为课堂“平等中的首席”，必须改进传统的课堂教育教学模式。
如何构建新课程理念下的有效教学模式，从而发挥学生个性、激发学生的潜能，通过自主学习、合作学习、探究学习以形成地理学科的思维品格是本文的探究核心。
关键词：地理课堂；教学模式；六步法笔者致力于优化中学地理课堂，根据国内课程目标的设定、地理学科的性质和新课标的特点，在借鉴他人先进教学模式并结合自身教学实践的基础上，提出了地理课堂教学的“六步法”模式。
一、“六步法”教学模式提出的理论背景1.从学习理论基础角度。
（1）布鲁纳的“认知——发现说”：学习的实质在于主动地通过感知、领会和推理形成认知结构；学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面；教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。
（2）杜威“经验性”学习理论：教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定，利用教学情境引发学生的学习动机，实施和评价教学成果。
杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
（3）现代教学论观点：既强调学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用。
认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是的传播者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。
2.从课程理念角度。
不同的教学模式反映了不同的教学理念，应用于某一学科时还要能够突出这一学科的学科特色。
因此，教学模式的改变一定是基于课程理念上的，高中地理新课程标准提出了地理学科要在教学中体现以下几大理念：（1）学习对生活有用的地理。
地理课程要提供侧重基础性的地理和技能，教给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，增强学生的生存力。
（4）构建基于现代信息技术的地理课程。
在课程内容的选择、教学方式方法改革中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。
初中地理教学的自主学习引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的自主学习引导在当前的教育环境中，地理教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，使其在探索和发现中不断提高自身的综合素质。
为了实现这一目标，教师需要更新教学观念，转变教学方式，将学生置于学习的主体地位，引导他们积极开展自主学习。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学的自主学习引导策略。
激发学生兴趣，培养学生自主学习的内在动力兴趣是激发学生主动求知的最佳途径。
在地理教学中，教师应关注学生的兴趣点，将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
例如，在讲解我国气候类型时，教师可以引导学生分析当地气候特点，让学生在了解地理知识的同时，感受到地理与生活的紧密联系。
创设问题情境，引导学生主动探究问题是激发学生思维的火花。
教师应善于创设问题情境，引导学生主动探究，从而提高学生的自主学习能力。
在地理教学中，教师可以针对教学内容设计一些具有启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，掌握地理知识，培养地理思维。
运用现代教育技术，拓宽学生自主学习渠道随着科技的发展，现代教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
地理教师可以充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的地理学习素材，拓宽学生的自主学习渠道。
例如，在讲解地球自转和公转时，教师可以利用动画演示，让学生更直观地理解这一知识点。
组织实践活动，提升学生地理实践能力地理学科具有很强的实践性，组织实践活动是提高学生地理实践能力的有效途径。
教师可以结合教学内容，组织学生进行实地考察、观测、调查等，让学生在实践中运用地理知识，提高地理实践能力。
例如，在讲解地图制作时，教师可以组织学生进行地图制作比赛，提升学生的地图素养。
注重合作学习，培养学生的地理团队协作精神地理教学不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备良好的团队协作精神。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、探究中，培养地理团队协作精神。
例如，在讲解世界地理时，教师可以让学生分组研究不同国家的地理特点，共同完成研究报告。
初中地理基本课型模式
初高中地理基本课型中学地理课堂教学大致分为新授课、复习课、讲评课、实验课四种种基本课型。
新授课六环节教学模式流程图说明：1、教学模式：新授课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学六个环节的二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂小结”展开。
2、要求：①教学目标的确定，必须依据《地理课程标准》，目标具体、可测。
②要充分运用地图这种地理学科特有的语言，以图释惑，培养学生的读图分析能力。
复习课六环节教学模式流程图说明1、概念：复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元或章节学习任务结束之后，为了系统掌握所学知识结构，必须要对所学知识进行梳理的课型。
成功的复习课，应把教学过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理素养螺旋式上升的阀门。
2、类型：一般分为单元或章节复习课、专题复习课、区域地理复习课等。
3、教学模式：复习课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学的六个环节二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂总结”展开。
讲评课五环节教学模式流程图说明1、要求：讲评课是地理教学的一种重要课型,其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力。
本次比赛要求教师在讲述讲评课时，不能：①采用机械地逐题对答案、改正错误和教师单纯讲解的方式，②就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出。
这会严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。
2、教学模式：即“在多媒体的辅助下，以小组合作为主要形式”，实现“创设情境--导入讲评，自我纠错——合作交流，提疑释难——精讲点拨，查漏补缺——有效训练，课堂小结—知识升华”五环节为主的课堂教学模式。
实验课四环节教学模式流程图说明1、概念：地理实验课是学生在教师的指导导下，针对地理教学中久思无法、久试未果的教学疑难点，让学生经历类似科学家发现真理那样的探究过程和方式，通过自己的大脑的独立思考和实验探究，去弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中体悟教学规律、理解教学原理。
六环节教学地理设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解地理学科的基本概念、地理现象和地理规律；掌握地理地图的基本知识；能够运用地理知识分析解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、实验、调查、讨论等方式，培养学生的地理思维能力和实践能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱祖国、关注社会、尊重自然、保护环境的情感。
二、教学重难点1. 重点：地理地图的基本知识、地理现象和地理规律。
2. 难点：运用地理知识分析解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示一幅美丽的自然风光图片，引导学生观察并描述图片中的地理现象。
（2）教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）教师讲解地理地图的基本知识，如地图的投影、比例尺、方向等。
（2）教师展示不同类型的地图，如自然地图、社会经济地图等，引导学生了解地图的应用。
（3）教师讲解地理现象和地理规律，如地形、气候、水文、生物等。
3. 案例分析（1）教师提出一个与地理现象相关的问题，如“为什么沙漠地区的气候干旱？”引导学生运用地理知识进行分析。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点和结论。
4. 实践活动（1）教师组织学生进行地理调查活动，如观察校园内的植物、测量校园内的地形等。
（2）学生将调查结果绘制成地图，展示自己的发现。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结地理地图的基本知识、地理现象和地理规律。
（2）学生分享自己的学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足。
6. 课后作业（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）收集家乡的地理资料，撰写一篇关于家乡地理特点的短文。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、发言积极性等。
2. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如地图绘制、调查报告等。
3. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教学课件：包含地理地图、地理现象、地理规律等内容。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探高中地理课堂的“六步教学法”教学模式，是指在教学过程中，按照一定的步骤和流程，引导学生逐步探究知识、理解概念、分析问题、解决问题的一种教学方式。
该模式将学习任务分为六个步骤，包括预习、导学、探究、总结、归纳、拓展。
在教师的指导下，学生通过完成相应的任务，逐渐形成知识的结构体系，提高综合素养和问题解决能力。
一、预习阶段在教师安排的学习任务之前，学生需要进行必要的预习。
预习的主要任务是了解本次学习的主题，掌握基本的概念和相关的知识点，为后续的学习做好充分的准备。
预习的内容可以是教师提供的教材和课外阅读材料，也可以是通过网络和其他渠道获取的相关信息。
预习的目的是提高学生的学习积极性和学习效果，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而更好地理解和掌握课程内容。
二、导学阶段导学阶段是在学生对本次学习任务有了初步了解之后，教师进行的启发性教学环节。
在这个阶段，教师需要通过简单的引导，引导学生进一步深入地思考和探究课程内容。
导学的方式可以是教师的讲解、案例演示、图表分析等方式，注重培养学生分析问题和提出问题的能力。
导学的方法需要依据实际情况而定，让学生能够感受到学习的乐趣和意义。
三、探究阶段学生在掌握基本的概念和知识之后，需要进一步深入学习和探究。
探究阶段是实践性学习的阶段，学生需要在教师的指导下，通过课堂讨论、小组合作等方式，深入了解和探索知识，发展自主学习能力。
在这个阶段，教师需要起到引导和帮助的作用，帮助学生理解概念、解决问题、展开探究。
同时，学生也需要主动积极地参与探究，互相讨论、质疑和交流想法、经验和观点。
四、总结阶段探究阶段结束后，学生需要对所学内容进行总结和归纳。
在总结阶段，教师可以对学生的探究进行指导，同时也需要着重强调学生自己的思考和总结。
学生可以通过笔记、口头表述、概念图等方式，总结归纳自己在探究过程中发现的问题和结论。
总结的目的是让学生对所学内容进行深入地思考和分析，发展自主思考和判断能力，提高思维能力和创新能力。
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首席教 师 ； 天津 师范 大学硕士研 究 生指 导教师 ， 天津 市中小学“ ２ ６ ５农村骨 干教
师培 养 工程 ” 基 地领 衔指 导 教 师 ； 曾 获
学 习过程 中有 内在 的动力 支持 ， 从 学习 的资料包 查找 资料 、有序 组织 问题 ， 以 中获得积极 的情感 体验 ； 在 学 习过 程 中 备组 与组 交流 。教师要 鼓励学 生发言 ，
导学生养 成合作 学 习的习惯 ， 小组要 做
程 逻辑 和 学生 认 识逻 辑 的层 层递 进 的 好 任务分 工和成果 汇总 ， 确保 每个 学生 六个 步骤 ， “ 六环节 ” 教 学法使 “ 学” “ 导” 都 能加入 到合作学 习中。 在这个环 节中 “ 练” 得到有 效的整合 和落实 。 二、 “ 六环节 ” 教学 法的基本 步骤 学法 的操作 步骤主要 包括 明确 目标 、 自 教 师还可 以组织学 生成立 质疑小组 ， 并 提出质 疑 要求 ， 如， 质 疑 的 问题须 符 合
学 生对认 知活动 能进行 自我监 控 ， 并作 出相应 的反 馈和调适 。 通 过符合教 学过 记录学生 学习时 出现的问题 。 教师 要引
得 全 国地理教 育先进工作 者、 天津 市教
改 积 极 分 子 等 多项 荣誉 称 号 ； 主持 国 家
级、 省部 级 重 要 教 育 科 研 课 题 的研 究 工
、
“ 六环 节” 教 学法 的含义
学习， 引导学生 积极参 与 ， 主动探 究 ， 从 有针对 洼的学 习 。 明确学 习 目标是学 习 体 验等提升到 更高的层 次 。 精讲 点拨是 而掌握 知 识 ， 发展 能 力 ， 形 成优 良学 习 的开 始和前提 。 教 师要注 意各学段学 生 提 升环节 ，教师要 将学生 自主学 习 、 合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学 法 ， 首 先要 理解 “ 自主 ” 和“ 自主学 习” 的内涵 和意义 。“ 自主 ” 就是 学生 自
我 做主选择 自己的价值 取 向 ， 还 意味着
自主学 习是 基础 。 教 师将 学生 现有 高 精讲点拨 的效果 。
发 展 区的基 础 知识 作 自学 处 理 ，如填
５ ． 练 习检 测 。 对 人 的能 力 、 潜 质 与个 性 的信 任 ， 意味 空 、 知识连线 、 填 补结构 图等 ， 可指导学 练 习检测 是夯实 。 练 习检 测 以巩 固 着 对人 的 自由选 择 和各 种发 展 可能 性 生将 问题 或想法 随时记 录 ， 以备课 堂讨 这节课 新授 知识为 主 ，属于夯 实环节 。 的尊重与期 待 。“ 自主学 习” 就是 “ 自我 论 。教 师要 注意设计 自主学 习题 目、 内 练 习检测题 以 ５—８题 为宜 ，可 以 当堂 导向、 自我激励 、 自我监 控” 学习 。 自主
提 出 ；学生 积极发 展各种 学 习策略 ， 在 中的体现 ， 是 学生充 分参与学 习活 动的
王晶 ， 天 津市第一 中学教 育科 学研
究 室主任 ， 地理 特级 教 师 ， 和 平 区学科
解 决问题 中学 习 ， 而非 简单地 获得 认知 环节 ， 学生有效 发挥最大潜 能的环节 。
改 革 应 解 决 的 主要 问 题 。
一
度叙述 “ 三维学 习 目标 ” ， 让学 生明确 本 的问题进行 处理 ， 强调章 节 的重 、 难点。
节课 的任务 。 学 习 目标是 一节 课 的主干 在 精讲点拨 时 ， 教师应 针对学 生的认 知 以 自主学习 为导 向的 “ 六环 节 ” 教 知识及 要求 的体现 ， 长 期坚持 提示学 习 偏 差 、 理 解不 深和遗漏 知识点 等进行讲 学法， 是 在 教 学 中 始 终 强 调 学 生 的 自主 目标 ， 可 以培养学 生 的概括能 力和开展 解 、 剖析 ， 促使 学生 的学 习 、 思想 、 情感
容、 用时、 方法和 学习要求 。 ３ ． 合 作探究 。
作 成 果 获 得 天 津 市 基 础 教 育 教 学 成 果
一
、
二 等奖 ， 获 奖或 公开发表 论 文 ３ Ｏ余
篇。
以 自主学 习为导 向的 “ 六环 节” 教 地 理学原 理规律 ； 打 断同学发 言质疑 时
要 有礼貌等 。 教 师要注意 合作学 习内容
在新课 程 改革 中 ，如何 创新 地理 主 学习 、 合作探究 、 精讲点 拨 、 练 习检测 和题 目的设定 、合作学 习小组 的组成 、 课堂教学 法提 高教学 的质量 和效益 ， 如 和 拓 展 小 结 。 合作学 习的方式及合作 学习 的调 控。 何通过 各种途 径和方 法组织 、 实施具体 １ ． 明确 目标 。 ４ ． 精讲 点拨 。 教学 过程 、 优 化教 学 效果 ， 是地 理 教学 明确学习 目标是 前提 。 从学生 的角 精讲 点拨是提 升。 教 师对学生讨论
品质的一种 教学 法。
的认 知 基础 、 能 力和 思 维特 点 ， 确 定 三 作 探究环节 中 出现 的问题 汇总 、 提炼 和 维学 习 目标 。
２ ． 自 主学 习 。
对 以 自主学 习为导 向的 “ 六 环节 ”
概 括 ，进一 步确立 这节课 的知识体 系 。 教 师要注 意精讲点 拨的 时机和用 时 ， 提
未来敦育家奠基工程
ｌ 论 坛
以 自圭学习为导向的中学地理 “ 六环 节’ ’ 教学法
●王 鞠
的 目标 。
题设 为活 动探究题 目。 合 作探究是 一节 程强 调 的“ 合作 学 习” “ 探究 学 习 ” 最 集
自主学 习要 体现 以下 的特点 ： 学生 课 中最重 要 的环 节 ， 用 时最 多 ， 是 新 课 参 与 确定 对 自己有 意义 的学 习 目标 的