东“写”西“读”——作文教学之我见
浅谈作文教学之我见
２ ０ １ ６年 第 ５ 期
浅谈作文教学之我见
吉林 任传发
【 摘 要ｌ作文教学是语文教学 中的重点 难点 ，反 映学 生语文水 平的高低 ，能看 出学 生对 生活 的热 爱。促 使学 生在 生活的基础上 更好地描绘生活 。 【 关键 词】 作文教学 主体作用 主导作用
申永志
的教学改 革 已经重 视教学 中充分 发挥学 生的主体 能动性 了。但是 ，要想从根 本上使 “ 学 生主体性 ”观念深深 地 扎根于教师 的教学行动 中道路还 很漫 长 ，学生 的主体性 ， 就是学生 在学 习过 程 中体现 出的 自主性 、能动性和创 造 性。学生是 学 习的主体 ，他们 的主观能 动性很强 ，所 有 学生一般 都是从 自身的需要 、兴趣、情感体 验出发去 选 择 学 习内容 ，能对 扑捉 到 的信 息进行优化 组合 ，学 生还 能在原有 的知识经验 、认知结构 和心理 年龄 的基础 上去 制约 着教师 整个作文教学 的过程 。 从这一点上来说 ，“ 学 生的怎样 学 确实制约 着教师在 整个作文教 学 中的主 导 作 用 的发 挥。教师 的 “ 教 ，一定 要在学生 原有 的知 识 经验、认知结 构和心理 年龄特 点的基础上 ，很好地去 激 发学生学 习作 文写作 的动力 ，才 能促使学 生有选择 的优 化成 自身的经验 。 学生写作文 的过程也就是反 映了学生 自主 学习的一个过程 。 二 、作文 与说话 自然结 合 写作 文其实就和 平常说话一 个样 ，你 想说些什 么就 去 写些什 么。一般是先 能说 出来再 写成文 ，但也不 能乱 写一气 。老师 要在学 生写作文之 前 ，先对学 生进行观 察 方法 的指 导 ，不管是 写动物也好 ，写植物也 好 ，还是 写 件 事也 罢 ，都要要求学生 回家按 照一定 顺序仔细观察 ，
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见语文教学包括听说读写四个部分，而作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
但是，我认为作文教学在语文教学活动中，长期处于低效状态，这种状态下不能再延续下去了，因为写作水平体现国民素质问题，因此，能否抓好作文教学也是能否抓好语文教学的关键。
我爱写作，但不要写作的规矩。
不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。
可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。
这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界很多作家认为：“写作是快乐的”。
一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。
然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。
那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。
据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。
由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。
学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。
那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。
因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
习作教学之我见
习作教学之我见习作教学是语文教学的半壁江山，是语文学习的重点，也是难点。
可一提起习作，学生害怕，老师头疼。
所以，如何有效地提高学生的写作水平，在新课标的指导下，我们要转变教学观念，从学生生活实际出发，循序渐进地对习作能力进行培养，引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活，加强学生的阅读积累，关注学生习作的多元评价，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作兴趣，提高习作能力。
一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。
这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。
从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。
读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。
教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。
”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。
在语文教学中，我们应将二者有机结合。
（一）习作与课内阅读相结合语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。
我主要从以下几个方面入手：1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
新课标作文教学之我见
一
些 基 本套路
、
。
就行 了 被迫 而写 的 却必 须引导 他端
。
学生见 的多 了
，
写起 文 章来 自会得 心 应
如叙述 描写 抒情 议 论
、
说明等各
，
正 态度
”
。
中国传统 的 诗言志
“
”
、
“
诗缘 情郁
。
手 文 思 泉涌 学 生 的个性化作 文会得
，
种表达 方式及 其作用
，
特别是描 写
细
情 都强 调 内在情 感表达的需 要
观点。最后， 让学生写出来，没有字数 规定 ， 要求先叙后议 ， 议紧扣叙 ， 把道 理讲清楚就行。这样说写结合，学生很 快就完成了习作任务。 此外 ， 随着所学范文的增多， 我不 断的引导学生学习文本的写作方法，比
不善言谈的学生也能够以出色的表现为 课堂增添一抹亮丽的色彩。有时在时问 允许的情况下，我还要求学生再根据某
一
解
要 使学生形 成 自己 的感 受 和 理 解
一，有其幼稚Fra bibliotek的一面
。
因此
，
正 确 的引导是
，
，
同时也 会激发学 生 在
、
阅读不 失为 生 会思 考
，
种好 方法
。
在阅读 中 学
，
、
非 常重 要 的 个性 化 作 文是大 势所趋
。
生活 中更仔细 的观 察 体验生 活
。
还有
为什么会这 样
为什么 会那
作文教学要有先进 的教学 观 念 让 学生
品
，
开 门见 山 开头
，
设置悬 念
作文教学之我见
作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。
写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。
实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。
但作文教学一直是个棘手问题。
如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。
教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。
许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。
既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。
教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们的教学活动提供了很好的启示。
我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。
只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。
二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。
课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题，作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
（2）重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。
（3）不限篇幅和篇数。
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。
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怎样才能搞好写作教 学？我 想 ，不论 列出多少条 ，
变， 厚积薄发 ， 不谈 别的重大作用 ， 往具体上说——还怕
写不 出好文章来 吗？
最重要 最基本 的一条 ，也应 该是写作 教学必 须 与大量
的经典 阅读与赏析 结合起来 ， 否则 ， 不论你 怎么加 大力 度练 习 ， 在技术层 面下多大 功夫 ， 你也 很难把 本 民族 的
我坚持让我 的学生 每人每周写一篇 “ 随笔” “ ，随笔 ” 的范 围、 题材 、 文体不 限 ， 只要是 学生感 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ趣 ， 写 的事 、 想
、
西“ ” 读
吕叔湘先 生 曾经谈 到这样 一种情 况 ，一 些读写 能 力强的学生无一不是“ 课外 阅读 ” 的有心人 ， 他们谈 学习
想 说的话 都可 以写 。随笔 的形式一般有 ： １ ． 随笔 。阅读 随笔 即动笔墨读 书 ， 阅读 包括对 词语 及 文章 的摘 抄 ， 内容 概括 ， 句警句 抄录 ， 后感 ， 佳 读 书刊
堂一首诗 ” 三分钟 自由谈 ” “ 等栏 目， 合成一份 内容 丰富
的“ 文化快餐 ” 。老师可 以上 ， 更要 锻炼 学生上 。
中学生要养成处处 留心 观察的 良好习惯 ， 观察 自然界 的
万事 、 万物 ， 春花秋 月 ， 夏雨冬 雪 ……教 室里 ， 要把观 察
２“ ．文化大餐 ” 。为学生订 阅《 读者 》 杂志和 ４１ ２ 世纪
应提倡 、 鼓励 和指导并严格要求学生强记部分 经过选 择 的名 家名篇 ， 让学 生终生享用 。 外 ， 此 名言警句 、 成语 、 歇 后语均需尽 量多地随时记录 。 ２观察 随笔。观察随笔也 就是写观 察片断 ， ． 观察 日 记 。丰 富多彩 的 自然 、 会环境与千变万化 的社会生 活 社
水” 。
实践是学生取之 不尽 、 之不竭 的写作源泉 。但 客观存 用
在 的环境万物 与丰富生活 的种种特色 ， 只有靠 观察 才能 发现 、 掌握 与积 累 ， 能形成写作 的素材与题材 。因此 ， 才
选取一 些时代 色彩强 、 文质兼美 的文章 来增设 “ 文 化快餐” 。每堂课必拿 出五分钟 ， 开设 “ 每课 一成语” 每 “
的所 得 、 知 、 所 所感 的各 种 细微 特征 及 时记 录 、 随时 积 累， 才会使材料越来越 丰富 ， 写作时便能厚积薄发 。
古语说 “ 观千剑而后识 器 ，操 千曲而后知音 ” “ ，千 剑” “ 、千曲” 皆靠积 累。作文教学 同样 如此 ， 只有通过 大 量 的阅读 ， 才能积 累丰富 的材料 ； 只有 通过大量 的练 习 ， 学 生的作 文水平才能切实得 到提高。
【 教法研究 】
东“ 西“ 写” 读”
— —
作 文教 学之我见
张 国瑞 河北 省安新县教师进修 学校 河北
安新县
０ １０ ７６０
摘要 ： 搞好 作文教 学， 最重要最基本的一条 ， 就是作 文教 学必须 与大量 的经典 阅读与 赏析结合起 来。国家教 育 部也 以教学大纲的形式向全 国中小学生推荐古今 中外名著。特 别是 “ 文新课标 ” 对学生 阅读提 出了更为具体 的 语 ， 要 求， 学生的作 文水平切 实得到 了提 高。 使 关键词 ： 文教 学 作 阅读 与赏析 自主精神 厚积薄发
中学生优秀作文选》 西游记》 《 及《 、水浒传 》 等十大名著 ，
提供最基本的课外 阅读材料 。并组织 召开读 书交流会 ， 请 本班读 书多 的同学 或聘请 高年级优 秀 同学 来个 “ 读 书论坛 ” 称“ 家讲 坛” 或 百 。 我 深信 ， 中学 生如 能在 学好功 课 的同时 ， 小就 养 从 成终 生阅读 的好 习惯 ， 一本本读 ， 以时 日， 积 以不变应 万
评 论等。
经验都会 异 口同声地说 “ 得益于课外看 书” 。课外 看书 ，
说 的就是 阅读活动 。吕叔湘先生强调 ， 习语文需要 大 学 量阅读。他 提出 ，一学期读它８ 万到 １０ “ ０ ０ 万字不 为多” 。 通过持续 而广泛 的阅读 ，学 生的语言 文化知识 的积 累 就会 越来越 深厚 ， 写作 能力就会 得到发 展提高 ， 正所谓 “ 书破万卷 ， 读 下笔如有 神” 说 的就是读 和写 的密切关 ，
语言文字用 出神韵 ！所 以 ，大量 而有效 的经典名著 、 名 篇的赏读 ， 是学生写好作文 的关键 。
一
二、 “ 东 写”
学生在 阅读活动 中激 活了写作热情 ，可 自由命题 ， 进行写作练 习。 写作 内容到形式都可 以 自由选择 、 确定 ， 最能体现学生 的 自主精神 。
系。鲁迅先生也鼓励青 年学生多看书 ：爱看书 的青年 ， “ 大 可以看看本 分以外 的书 ， 即课外 的书 ， 不要 只将 课 内
的书抱住 。” 因此 ， 我推行 了一系列的阅读措施 。 １ 文化快餐 ” ． “ 。在使 用教材 的过 程 中 ， 当然要 把课
文作 为传授 知识 、 发展 能力 的基本 依据 ； 又不 能作为 但 唯一 的依据 ， 能拘泥于教材 。而应根据具体 的教学 目 不 标 和实 际情况 的需要 ， 闻博 采 ， 时引进 时代 的“ 广 时 活
不少名 篇佳作 、 名言警句 ， 以及 成语 、 后语等 ， 歇 在
阅读欣 赏之后 ， 还必须反复 吟诵 ， 琅琅上 口， 到熟练背 达
诵， 到写作 时 ， 就能 整句整段 引用 、 仿或迁 移 ， 为锦 模 成 上 添花的写作材料 ， 这属于强记积 累。中学生 是记忆力 发展最佳 时期 ， 能在理解基础上形成 长时记忆 。教师 且
１ ３ １