中国与美德以色列教育47致命差异
中美教育比较差异案例(2篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的加快，中美教育交流日益频繁，教育差异成为人们关注的焦点。
本文将从以下几个方面对美国和中国教育进行比较，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、教育理念差异1.美国教育理念美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力。
美国教育体系以“素质教育”为核心，强调学生个性化发展。
美国教育注重培养学生的批判性思维、独立思考和自主学习能力。
此外，美国教育还强调培养学生的社会责任感和公民意识。
2.中国教育理念我国教育注重培养学生的基础知识、基本技能和道德品质。
我国教育体系以“应试教育”为核心，强调学生的学业成绩。
中国教育注重培养学生的勤奋刻苦、团结协作和遵纪守法等品质。
三、教育制度差异1.美国教育制度美国教育制度以公立教育为主体，私立教育为补充。
美国教育分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
美国教育体系实行学分制，学生可根据自身兴趣和需求选择课程。
2.中国教育制度我国教育制度以公立教育为主体，私立教育为补充。
我国教育分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
我国教育体系实行学年制，学生需按照规定完成学业。
四、课程设置差异1.美国课程设置美国课程设置注重培养学生的综合素养。
美国课程包括基础课程、选修课程和实践活动。
美国课程注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生参加各类社团和竞赛。
2.中国课程设置我国课程设置注重培养学生的基础知识。
我国课程包括基础课程、选修课程和实践活动。
我国课程注重培养学生的勤奋刻苦、团结协作和遵纪守法等品质。
五、教学方法差异1.美国教学方法美国教学方法注重启发式教学，强调学生的主体地位。
美国教师采用多种教学手段，如小组讨论、案例分析、实验探究等，激发学生的学习兴趣。
2.中国教学方法我国教学方法以讲授为主，注重知识的传授。
我国教师采用传统的教学方法，如课堂讲授、作业批改等，强调学生的被动接受。
六、教育评价差异1.美国教育评价美国教育评价注重过程性评价和结果性评价相结合。
我眼中的中美教育的差异作文
我眼中的中美教育的差异作文我眼中的中美教育的差异作文在生活、工作和学习中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编整理的我眼中的中美教育的差异作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。
这个问题就是关于中西方小学教育的差异。
第一点：上课方面的差异。
如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。
第二点：走廊走路的差异。
美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。
但在中国就没有走路姿势的要求。
同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。
停下来后等待老师的容许才能走。
如果没有老师在，必须直接走。
也许这是一些学校的规定。
第三点：在学校上厕所的规定。
在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。
到了厕所后，等老师叫名字才能进入。
每天上午一次，下午一次。
如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。
而在中国课间休息随便去厕所。
第四点：学生的工作。
在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。
但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的'的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。
例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。
这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。
第五点：班级的管理模式不一样。
在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。
但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。
这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。
在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。
但在中国就不会。
第六点：学校里的奖励。
在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。
中式教育与外国教育最根本的区别15条
中式教育与外国教育最根本的区别15条1. 教学方式不同: 中国教育重视传统、正统和集体，而外国教育则讲究创新、思想开放和个人发挥。
2. 课程体系差异很大: 中国教育重视理论学习，而外国教育则讲究情境学习。
3. 教学资源不同: 中国教育以课本为主要教材，而外国教育则从海量信息网络中进行必要的选择。
4. 评价方式不同: 中国教育以考试成绩来评价学生，而外国教育则多以学生的实践能力作为评价标准。
5. 课外活动各异: 中国教育以安排课外系统学习为主，而外国教育则着重课外活动组织形式的多元化。
6. 课程考核形式不同: 中国教育以抽考为主，而外国教育则以问答、小组讨论、实验等方式进行考核。
7. 考试模式不同: 中国教育以试卷考试为主，外国教育则以随机体验考试、理论考查为主。
8. 教育内容差异: 中国教育注重学习科学知识，而外国教育则以培养学生的能力和技能为重点。
9. 教育重点不同: 中国教育以培养学生德智体美全面发展为主，而外国教育则以培养学生创新能力和创业能力为重点。
10. 使用信息技术不同: 中国教育以传统教育和使用网络为主，而外国教育则以科学教学技术、电子教学资源为主。
11. 学习空间不同: 中国教育以操场、教室等为主，而外国教育则以旅行、家庭圈等多元空间为主。
12. 教育体制不同: 中国教育分高中、大学等阶段，而外国教育则以幼儿园、小学、中学三阶段大类划分。
13. 教学语言不同: 中国教育以汉语为主，而外国教育则以英语为主。
14. 教育质量要求不同: 中国教育更加重视基础知识和学习能力，而外国教育则更加注重应用能力。
15. 学生培养方式不同: 中国教育以章法式的教导为主，而外国教育则以相对自由的培养模式为主。
我国与国外教育理念的差异
我国与国外教育理念的差异对于一直在中国接受教育的我们，上课的模式一向都是固定而略带乏味的：老师在讲台上自顾自的灌输知识，学生有的听得昏昏欲睡，有的则干脆开启了小差，自娱自乐。
偶尔有老师提问，大家也都手忙脚乱，不知所措甚至答非所问。
为了能够更好地选择适合我们孩子的教育放式，从而更加真实的去审视孩子所经历的教育，我们搜集了一些教育先进国家的教学方式，摘录了其中一部分分享给大家。
德国：不存在预习功课在德国，德国的小学会花很长的时间，不断反复练习从一加到二十。
老师不会直接教学生怎么算；至于要用手指还是脚趾去算，那是学生的自由。
孩子算出答案前，老师和家长都只会在一旁陪伴。
因为在德国的教育理念中，兴趣是最重要的，借着长时间接触和思考，让孩子找出与问题相处的办法，也等于让他们不断自我挑战。
一位德国小学校长在接受媒体采访时，这样说明德国的教育哲学：“我们的目的不在于让学生都达到相同的水平。
身为一名教育者，应该从孩子的视角出发，帮助他们创新思考。
同时，我们应该牢记：老师的存在不是为了教给孩子知识，而是为了让他们自己具备学习的能力。
”芬兰：没有跟不上进度的学生芬兰人有一句话，叫“没有跟不上进度的学生”。
而如果提到“教育先进国家”，很多人也会首先想到芬兰。
他们是怎么办到的?在芬兰，老师至少要有硕士学历，待遇也仅次于医师和律师，而且在教学现场所拥有的弹性和权限也很高，这是让芬兰优秀人才投入教职很重要的诱因之一。
芬兰的上课时数和课后复习时数都低到让我们难以想象，但是他们也有考试，且以能引发学生兴趣和思考的题目为主。
举例来说，芬兰小学的考试会用这种方式出题：飞行的历史始于1783年11月21日，那天，法国巴黎的某位侯爵和他的科学家朋友搭乘热气球飞上天空，热气球飞了九公里，飞了25分钟。
1903年，美国的莱特兄弟制造出第一架飞机，但那架飞机只飞了几秒钟。
六年后，飞机的设计有了十足的成长，法国人布莱里奥驾驶飞机成功横跨英吉利海峡，这次飞机飞了28公里，飞行时间是37分钟。
中美师德规范差异分析
中美师德规范差异分析中美师德规范有很大的差异，这些差异来自中美两国的教育理念、文化和社会价值观的不同。
下面是对中美师德规范差异的分析。
一、教育理念的差异中美两国的教育理念有很大的差异。
在中国，教育被视为一种道德教化的手段，强调灌输学生正确的价值观和行为准则。
因此，中国的师德规范也往往偏向于强调教师在学生道德教育中的责任和义务，比如尊师重道、言传身教等等。
而在美国，教育被视为一种帮助学生展现自我潜能的手段，强调发挥学生的创造力和自主学习能力。
因此，美国的师德规范更加注重教师与学生的平等和尊重，强调教师应该激发学生的自信和自主性，鼓励他们发展自己的思维和创造能力。
二、文化差异的影响中美两国的文化也有影响师德规范的差异。
在中国，尊重长辈是一种非常重要的传统文化价值观。
因此，在中华文化中，尊师重道也是一种重要的师德规范。
而在美国文化中，个人自由和平等是一种重要的价值观。
因此，在美国的师德规范中，强调的是教师与学生之间的平等和尊重。
这也导致美国的教师更习惯于和学生建立开放、平等的关系，而中国的教师更倾向于以一种严肃、权威的方式来引导学生。
三、社会价值观的差异中美两国的社会价值观也有影响师德规范的差异。
中国强调家庭与社群的连结和社会价值观的共享，因此在中国的师德规范中，教师应该在学生中传递正面社会价值观，并在学生家庭和社会中承担一定的教育责任。
而在美国，独立和个人成就是一种重要的价值观，因此在美国的师德规范中，重视学生的自主和独立思考。
总的来说，中美两国的教育理念、文化和社会价值观有很大的差异，这些差异也影响到了两国的师德规范。
对于教师来说，了解和尊重不同的文化和社会价值观，可以更好地理解和满足学生的需求，不断提高自己的师德水平。
中美教育的差异课件
充多周每 7
.
斥彩末周 学
而的可都 习
黯 然 失 色
假 日 也 会
能 被 无 情
回 放 一 天
负 担 不
。因占假 同
繁 重 的 作 业 的
有 ， 就 连 绚 丽
。 但 在 中 国 ，
：
美 国 几 乎
8.家庭教育不同：
1）美国教育小时管得严，美国父母会立下 许多规矩，而孩子越大管得越松；中国 父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大 处处限制，甚至连大学专业，恋爱都横 加干涉。
数 在
孩 子
物 品
终 的
。 然
会 使
说 ，
的。大施。成而他一
是而人加家绩在收份
“ 那
中 国
心 中
过 多
长 方
单 都
美 国
到 来
不
.
2 对 待 成 绩 的 态 度 不 同
，
3. 两国在知识观是存在差异：
中国的教育注重对知识的积累灌输，培养 学生对知识和权威的尊重和对知识的继 承以及知识体系的构建。
美国则更注重培养学生运用知识的实际能 力，注重培养学生对知识和权威的质疑、 批判精神和对知识的拓展和创造。
参考文献
• ___,《旅美中美教育比较》，北京市 科技院, ?
• 弓立芳，《透析中美教育七大误区》， 新华网
• 搜狐网
评语
本课题立意于中美现代教育间的差异，而且认真 探讨了差异形成的原因并提出了他们的意见和建议， 有一定的社会价值和现实意义。特别是利用网络进行 调查、探讨以及问卷调查等形式，能使学生的社会活 动能力和理论研究水平都得到较好的培养。也有利于 学生进一步了解社会、融入社会和服务社会，增强其 社会责任感和主人翁意识。但搜集资料的渠道过于狭 窄，影响了信息的广泛获取。比如聊天室的访问和调 查无论从形式到内容都显得过于匆忙和简略。此外， 问卷调查的内容需要更合理的设计；对中美教育差异 的原因分析和解决对策也可以进一步阐述自己独到的 见解。
中国式教育与西方式教育有何不同
中国式教育与西方式教育有何不同家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。
中国式家庭教育范围慢慢扩大，“中国式过马路”、“中国式接送”诸如此类的词越来越多，指出了中国现实存在的一些家庭教育的弊端和问题。
下面让我们一起来看下中国式教育和西方式教育有什么不一样。
中国式教育与西方式教育的不同一、西方教育和中方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后由学生自己发现问题，在解决难点中积累验得出结论。
那是真正属于学生自己知识的成果。
回味中国的教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按部就班，在教师一步一步指导下学习实践，那么得到结论是书本知识，结果往往很难跳出已有的固定模式。
西方和中国教育最大差异就在于本质是否以人为本，是否从学生的本能出发，中国教育是一种“无次品生产”教育理念，是完美的教育，希望生产出的是合格产品，教育之中的学生遵循“学习是不可以犯错的”的规律，学生创新思维在学校“完美”式教育模式中被禁锢。
西方教育是人文的，课堂上从小培养实践和分析能力，鼓励思想和思维自由，并对自己的言行负责。
教师教育教学作用是指引者，教师和学生课堂教学亲和无拘束，共同探讨问题，学生出现的疑问一起去图书馆或团体解决，学生自己去寻找资料正确与否自己做出判断，教师没有约束学生的自主思考。
人文发挥学生独立或群体思维创造力——让学生思想的自由和自主。
如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
中国课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、对课本的答案和教师的答案深信不疑，老师提问，学生最好正确回答，是一种倾向性的灌输式教育。
学生和老师之间被动的缺乏密切友好和谐的沟通，造成学生思维单一想象模糊的被动接受知识，死记硬背，牢而不固。
二、中西考生成绩的计算方式显著差异：在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
中美两国学校道德教育比较及启示
中美两国学校道德教育比较及启示西南大学教育科学研究所沈苗摘要：中美两国在道德教育方面存在着很大的差异。
这些差异，导致了中美两国在教育质量和人才培养等方面呈现不同的状态。
本文通过比较两国的道德教育目标、道德教育课程与内容、道德教育方法途径等的差异，可以为中国道德教育的教育教学改革提供启示和借鉴。
关键词：中美两国学校道德教育比较道德教育自古以来就是世界各个国家所共同关注的问题。
但是由于社会制度，文化背景等方面的不同，各国在德育的内容、方法等方面也存在很大的差异。
本文主要探讨中美的道德教育的特点和差异，借鉴美国道德教育经验，不断增进我国道德教育实效。
一、中美两国道德教育目标之比较儒家学说的人伦道德一直是我国道德教育的核心。
从“仁爱”、“博爱”，到“全心全意为人民服务”，“五爱”精神，以及“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”，形成了我国的道德标准和尺度。
在西方文化中个性解放是积淀最深的东西，因此，美国强调个性的独立，强调个体的地位和尊严，一切出发点和归宿是为了人、追求平等和民主的价值观念。
尽管两国德育目标的性质不相同，但他们都要求把学生培养成遵纪守法、道德高尚的独立的人。
二、中美两国道德教育的课程与内容的比较全面规划，制定统一课程是中国学校德育的课程设置的主要特点，学校的德育主要是通过思想品德课与政治理论课来进行，而课程的内容主要是政治及公民教育、思想教育、道德品质教育，强调知识的系统性，政治性和规范性。
而美国虽然政策上强调道德教育的目标并在理论上强调道德教育的重要性，但在实践上给学校充分的自由去实施。
在公立学校中道德教育课是融合在地理、历史、等社会学科里，而在公民学校里则开设伦理学、道德价值课等课程。
三、中美两国道德教育的方法途径的比较中国学校道德教育主要采用直接的方法，其包括榜样示范、行为规范训练等向学生传授关于道德方面的观念，重视灌输道德理论知识，让学生打下固的道德基础知识。
而美国除了传递道德规范外也要求学生学习怎样对道德进行选择与决断，其兼用直接方法与间接方法。
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1、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。
而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
2、育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”和自学精神的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，尤其是要培养孩子们的自学精神与能力或曰学力。
而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。
美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。
因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
3、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。
中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。
中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。
中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人之权。
4、师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上。
我国还流行一句忽悠了大众的话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”而在美国教授也没有什么权威可谈的。
美国人不承认权威。
中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是极好的朋友关系。
美国承认知识上有教不好的学生，但是，老师会多次认真地告诉所有学生：老师会永远像母亲一样的同爱所有孩子，不管孩子品德好还是还是品德次，不管孩子健康还是疾病，不管孩子聪明还是愚蠢，不管孩子能干还是笨拙，不管孩子富裕还是贫穷。
美国老师还会努力让所有孩子找到成功和自信。
我国有几个老师能做到这样呢？美国老师绝对是学生的榜样，学生很难挑出老师的明显不足。
我国的老师和领导到处有公然的违规现象：1）公共场所吸烟，2）情绪易激动发怒，3）出口成脏，4）酒后上课，5）办公时间搞非公务事、打游戏等，6）赌博，7）多种浪费，8)重复建设，9）浪费和闲置资源，10）以安全为由不履行许多责任......5、考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，师生都不在意任何奖励。
而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。
在中国，学校、老师、学生考试的主要目的都是为了淘汰和奖励与虚荣等。
而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
6、班级人数：中国虽明文规定中小学某年级每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，有的达90多人，法律并不能约束什么。
而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。
7、时间：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。
美国学生每年只有1000个小时左右。
上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
8、成绩单：成绩在美国属于“隐私”。
老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩，尤其是中小学，学前教育根本无成绩现象。
在中国，行政部门会想方设法地公布学校成绩。
教师的考核也要看学生的升学率、优秀率等。
学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
9、教材：美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。
我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批又一批的高分低能的人才。
10、课外生活：中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。
但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。
美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。
比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。
当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。
美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。
11.美国的教室像孩子的家，自由活泼而有序。
中国的千篇一律，死板僵硬。
12.美国学生可以自由选想学的各科目的年级学习，就是可以语文学A年级，数学学B年级......且可以自由降级和跳级。
13.美国无统一的教育大纲，各地方小学教育大纲基本无基础知识教学规定，（学校和老师有很大的自主权，）但强调培养学生的自理能力、自学的兴趣与习惯、自立精神与能力;我国小学教育大纲全国统一，特别强调基础知识教学，且按年级详细规定。
不重视培养学生的自理能力、自学的兴趣与习惯、自立精神与能力。
14.美国的合法教材丰富多种多样，临近学校相同年级的教材大异小同。
中国相反，人们无更多选择。
15.中国的核心评价系统由教育部垄断，中共至上而下也看重立竿见影的所谓教育质量或教育效果（就是以考试结果为主）；美国的教育部无评价权，其评价体系较复杂，但不存在垄断现象，社会上有许多非盈利性评价公司，基本上4年才对学校详细地、系统地、非注重成绩地评价一次。
老师对学生的评价也比中国复杂得多，（但很多时候也不重视成绩，多表扬其它，且是老师和学生的隐私）。
16.美国学生常无固定班级，也无固定教室，各科任老师有自己较固定的教室，老师总是按时在教室等学生来上课。
中国的教室和班级太死板了。
17.美国临近的学校一年的学期、假期大不同，一般有3——7个学期不等（所以他们少有像我们春运暑假的出行高峰）这有利于打破学校间的竞争性考试。
我国嘛，全国高度统一。
18.美国许多学校上午忙教学，有5——6节正课，下午基本无我们所谓的正课，多自由活动和丰富多彩的兴趣活动与课外活动。
我国是上午下午上课，有时晚自习还上课。
19.美国特别重视诚信，学生入学在校要签订许多详详细细的像法律一样的诚信承诺和有关规章，只要发现违反，必有终生记录和对应处罚。
中国是口头宣传，老师违反诚信也多无记录，有时老师还教学生考试作弊。
20.学校有丰富的健康食品，（不健康的不准进校园）学生可以随时自由食用。
我国是上课不准吃，学校垃圾食品飞满地。
21.美国学校多数无围墙和门卫保安，一切正常人均可自由听课和参观和读图书馆之书等。
可见其社会总体之和谐。
我国的校园像监狱。
22.美国学校基本都有常使用的学生免费游泳池和其它许多设施设备，有些小学还有足球场。
我国差远了，许多学校有图书也是假开放。
23.美国的学前教育感觉上无课堂，绝大部分时间都是老师与孩子们丰富多彩的自由玩；小学和多数初中课堂，尽管老师都自觉地十分精心地力求完美地备了课，但是，课堂中如果学生有其它兴趣，（如：争论某些问题，做某些实验，做学生准备或临时出现的其它事......）可能彻底打乱或取消老师的原计划，绝大多数时候，老师会依从学生，且临时顺势利导，大调整原计划；高中大学许多时候也与初中类似。
而我国，学前教育像美国的小学；其他教育课堂活动内容与结构基本都是老师独断，讲究一切都按老师的唯一计划性指挥棒进行，学生太被动，学生想打破或调整老师的计划，老师难同意，学校更难同意。
24.美国课间休息时间极短，一般只有3分钟，少有4或5分钟现象，因为他们认为3分钟够做准备工作了，多余的时间是浪费；要休息，下午和晚上就休息个够，（多数学生下午集中搞某一二样兴趣活动）。
我国多数学校上午下午都上课，学生少了集中休息，也少了集中兴趣活动，多了短暂的休息。
25.美国的书面作业比较少，但活动性操作性作业常有。
中国许多老师则注重题海战术，无战略头脑。
26.美国行政部门，对教育部门无干预权、评价权，有资金资源保障责任和收集资料协调有关事宜义务，教育主管部门也没有对地方教育和学校与老师的评价权。
我国，这方面权利太集中，行政部门和教育部门常自己监督与评价自己，问题显而易。
27 . 美国等许多西方发达国家其教育事业事实上是由各级议会直接管理的，这也是万千行业中唯一由议会直接管理的行业，因为他们（含其他发达国家）早就确认，教育事业是现代人类最重要的行业。
其行政部门及其下属的各级教育部门和各评价公司、少年宫、各种艺术馆、图书馆、各种运动馆和多种社会组织（如：校董事会、教职工大会、家长联合会、学生家长教师等联合代表会......）都主要是在立法部门直接规范下，对教育事业做服务性的工作。
所以，美国民众对教育有不满时，常骂议会和某政党，少有骂政府的，更少有骂其教育部的。
人们可以通过选票等直接影响教育法规政策，故美国议员很重视教育承诺和相关工作。
美国的军事部门却是行政机构的下属机构。
我国的人们代表大会虽然是教育行业的最高权力机关，除通过了几部难以彻底执行的法律外，（尤其是其中关于实行素质教育的简单规定，现实中特难执行，基本都变味儿了，成了表面的素质教育，事实上的应试教育）常年对教育事业少有过问管理，而是把它全权交给国务院等行政机关，国务院等又将他全权交给教育部及地方教育部门。
人们要想影响各级教育部门的政策，还真有侯门深似海的感觉。
这使我想起了乾隆常把大事全权交给和珅，和珅又常把大事全权交给刘全，乾隆基本不亲自管理大事，多数大事不办变味儿才怪。
我国的人们代表大会也直接管理了唯一的一个具体行业——军事。
28.美国的老师一般多年只教学一个年级的某一二项教学内容，所以，美国老师可以极尽完美地去备课，还与其他老师多方面（含网络）交流，且可以反复使用。
学生年年换新老师有利于学生的交流能力之锻炼，和许多其他好处。
我国的多数中小学老师常年年更换教学的年级，有些还同时教多个年级的课；学生的语文数学英语等老师常多年不变（最多的可以长达6——9年），其负面影响可想而知。
因为教案不能反复使用，所以极少有老师极尽完美地去备课，事实上，多数老师只是为了应付检查才玩儿手段备课（含我），负面作用难以估量。
29.美国的课堂基本都是开放的，任何正常人（含外国人）均可以听课和监督。
我国基本是封闭的。
多数地方他人进校门也有难度，进那些所谓的好学校有时还要交进校费、听课费、参观费等。
30.美国、日本、德国、以色列、法国等的教育经费支出占ＧＤＰ之比很高，教师年收入一般是全国平均收入的３——６倍。
所以许多最优秀的高中生总爱报考师范性质的大学。
我国该比至今不过百分之四，教师收入一般低于全国平均收入。
所以最优秀的高中生总不爱报考师范性质的大学，社会上许多人也不怎么瞧得起老师。
３1．美国、德国、以色列等学前教育的新老师至少要本科专业文化，小学要学士专业文化，中学新老师一般要硕士专业文化。