失范的三维分析模型
学校中的失范行为
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
第十五章 社会失范与社会控制 《社会学概论》PPT课件
法律
特点: ❖第一，法律是由国家机关制定、以国家政权作后盾，有强 有力的司法机构保证实施。 ❖第二，法律的规定是严明的，它对违法行为的度量界限明 确。 ❖第三，国家的法律一经制定实行，就对其国民普遍适用。 法律的社会控制作用:
教育作用、威慑作用、惩罚作用
三、社会舆论
❖社会舆论是社会大众对某一事件、人物或问题的议论、 意见和评价,一般要经过一个复杂的交流、争论、选择、 接受和扩散的过程。 ❖两种形式: 自下而上的舆论/自上而下的舆论 ❖基本特点：
社会控制的保障是明确而有力的奖惩措施。
三、社会控制的功能
❖ 社会控制的正功能: 1.维持社会秩序和社会稳定 2.维持社会正常生活 3.促进社会发展
❖ 社会控制的负功能: 1.僵化的社会控制模式不利于个人和社会的发展。 2.不合理的社会控制会产生和扩大社会矛盾，影响社 会的正常秩序。 3.片面的社会控制会妨碍社会的发展。
从内容上讲，社会控制可区分为两个方面: ❖一方面是规定、引导、促进、鼓励人们按照既存的 社会规范从事社会活动； ❖另一方面是防范、阻止、处罚一切有害社会稳定和 社会发展的行为。
社会控制是指对社会成员或群体行为进行指导和 约束，从而协调社会关系的各个部分，维持社会秩 序，推动社会发展的过程。
二、社会控制的构成要件
1.大众性。 2.现实性 3.大众传播。 4.软约束性。
❖ 社会舆论既然是社会上或者是一个组织团体内许多人的 共同意见，因而对个人、集体和社会都会产生重要的作 用。
❖ 这种作用主要体现在以下几个方面： 1.社会变革的先导作用。 2.社会行为的导向会控制及其原则
遵从型/”创新型”/仪式型/逃避型/反叛型
表15-1 个人对文化上合法目标的5种适应模式
当前我国社会失范的类型分析
当前我国社会失范的类型分析“失范”(anomie)是由法国社会学家e·涂尔干最早提出的，其字面上的意思是“缺少规范”，但涂尔干所指的主要是一种对个人的欲望和行为的调节缺少规范、制度化程度差而丧失整合的混乱无序的社会状态。
他认为失范是病态的，是外在的和约束性的道德控制的离散。
20世纪30年代美国社会学家r·k·默顿进一步发展了失范理论，他把失范看成是“规范的缺席”，即人们对现存的社会规范缺乏广泛的认同，从而使社会规范丧失了控制人们行为的权威和效力。
他认为，社会失范是文化目标与制度化手段的不平衡。
简而言之，当人们能够用社会所肯定的手段以达到社会所认可求的目标时，它们是平衡的。
这时社会成员的行为是遵从行为。
反之，由于社会化教育缺乏，人们不知道社会所肯定的目标是什么，或者有些人群对这种目标不感兴趣，或者人们不重视达到这种目的所应该遵循的手段，这时社会规范的目标与社会所认可的手段发生不平衡，人们就容易发生越轨行为，其形式主要有：创新、形式主义和造反等。
可以说，涂尔干对失范的研究主要集中在社会结构层面，默顿的失范研究则是从社会结构失范来研究个体行为失范。
笔者在这篇论文中要分析的便是在社会结构层面上的失范，即社会失范。
当前我国社会失范的分类及主要现状“社会失范”，是对社会的这样一种状态的表述：社会的规范丧失了或者陷于混乱，社会中人们的行为失去了标准，整个社会失去了控制，呈现出无序化局面。
社会失范是指由于社会规范缺乏完整、明确和自治的特征而导致社会的不正常状况或曰社会病态。
关于失范与越轨的关系，一直以来都是众说纷纭。
笔者以为，社会失范与越轨虽然都是对于社会规范的背离或违背，但并不是同一个概念。
一种现象属于社会失范，但未必就是越轨。
而任何越轨都是一定的社会失范。
即社会失范现象包含越轨现象和虽未越轨但通常被看成是反社会的或不道德的现象。
可以说，越轨现象是严重的社会失范。
本文所要研究的社会失范包括了越轨，是社会成员面对社会规范而难以遵从或遵从的成本大于收益或违反规范的行为会带来更大的收益时，发生了违反社会规范甚至法律、法规等的行为而导致的社会现象。
学生失范行为的社会因素分析及应对对策-最新教育资料
学生失范行为的社会因素分析及应对对策自学校诞生以来，学生在学校和课堂中出现的各种失范行为，一直是社会各界广为关注的问题。
教育活动中学生的失范行为及其对这些违规行为的控制不仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
目前我国社会正处于转型期，社会转型期的社会“失范”，社会秩序的纷乱和冲突，使青少年学生在生活和学习过程中感到无所依从和狐疑，对其缺乏必要的行为导向[1]。
另一方面由于青少年学生的世界观、人生观、价值观尚处于不断发展形成中，极易受到外界环境的影响。
因此，社会因素成为造成学生失范行为产生的主要因素。
一、学生失范行为的界定学生失范行为是指违反教育规范的行为。
教育规范是制约和控制学校成员个体行为合理性的严重途径，可以分为正式与非正式两类。
正式规范是以法律，法规的形式不变下来的，对违反者有特定的惩罚；非正式规范是不成文的，但能被学校成员普遍理解和接受。
[2]%学生的失范行为在教育活动和社会生活中的表现多种多样，从学业成绩不良、考试作弊到逃学、旷课、离家出走，从偷窃、勒索他人财物到恃强凌弱，甚至对他人进行暴力攻击，进而违法犯罪。
二、学生失范行为的表现形式学生失范行为是对社会和文化体系与社会期望的偏离，是对学校纪律和学生行为规范的违背，给学校，家庭以及社会发展造成了不良的影响。
在学校教育实践中，学生的失范行为表现形式是繁复多样的，大凡可以从以下几个方面进行概括和分类：根据失范行为发生的场所来规定，可以把学生的失范行为分成：课堂中的违规行为和课堂外的违规行为。
所谓课堂中的违规行为，指在课堂上影响和破坏教师教学和其他学生学习的行为，以及学生自己违背教师的要求的各种行为，例如课堂上的大声喧哗，故意扰乱课堂纪律等。
所谓课堂外的违规行为，指的是在学校的课外活动和学生交往中的各种违规行为。
例如青少年学生之间的打架斗殴等暴力行为，青少年学生在学校之外或社会上的各种违规行为，如强行向他人索要财物、参与赌博，等。
这些违规行为的特点是，常常与社会的意识形态和社会行为规范或道德规范有一定的联系，有些情节严重者涉及违法犯罪行为。
犯罪与失范（anomie）：涂尔干
犯罪与失范（anomie）：涂尔⼲
涂尔⼲最初提出失范这⼀概念，他表明在现代社会，传统的规范和标准遭到破坏，⽽新的传统和规范⼜没有取⽽代之。
在社会⽣活的某⼀特定领域中，如果没有明确的⾏为准则指导⼈们的⾏动，失范就会出现。
涂尔⼲认为，⼈们在这种情况下就会觉得迷失了⽅向并感到焦虑；因此失范是影响⾃杀倾向的社会因素之⼀（参看涂尔⼲《⾃杀论》）。
涂尔⼲把犯罪和越轨视为社会事实。
他认为两者都是现代社会必不可少的成分。
根据涂尔⼲的观点，现代⼈⽐传统社会中的⼈更少受束缚。
由于现代社会中个⼈有更多的选择空间，所以⼀些不遵从的⾏为不可避免地存在。
涂尔⼲认为，没有哪个社会的⼈们对统治社会的规范和价值的看法完全⼀致。
在涂尔⼲看来，越轨对社会⽽⾔也是必需的。
它完成了两重重要的功能。
⾸先，越轨具有⼀种适应性的功能。
通过把新的观念和挑战引⼊社会，越轨成为⼀种创新的⼒量。
它带来了变化。
第⼆，越轨促进了社会中“好”⾏为和“坏”⾏为的界线维持。
⼀件罪案能激发起集体反应，从⽽加固群体团结，阐明社会规范。
例如，⾯对毒品交易贩⼦这⼀问题的邻⾥们，在⼀个与毒品相关的枪杀案发⽣后，可能会团结起来致⼒于把本地区变成⽆毒区。
涂尔⼲关于犯罪和失范的观点很有影响，有助于⼈们把注意⼒从对个⼈的研究转移到对社会⼒量的研究上。
美国社会学家罗伯特•默顿应⽤了他的失范概念，构建了⼀个⾮常有影响的越轨⾏为理论，在美国社会结构内找到犯罪的根源。
学校中的失范行为
、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞•朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折一一侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折一一侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker ）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
教师课堂教学失范行为分析-最新文档
教师课堂教学失范行为分析一、教师教学失范行为的类型教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到其教学目的，其课堂教学的行为脱离了适当规范的课堂行为轨道的约束和限制，有可能违背职业道德以及教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。
1.目的型失范行为美国社会学家墨顿认为，社会整合的缺乏会造成极度紧张，实际上是因为社会手段和目标不统一所造成的，从而出现越轨行为。
教学示范行为也会出现这种目的性失范行为，比如一些教师为了在课后能够获得更多的有偿家教，导致在课堂教学上有所保留，把学生的教育问题不当一回事。
因此，目的型教师失范行为主要是指教师为了谋取个人的功利性利益，以教谋私，违反教育规范制度，导致教师和教学缺乏正确的指导和目标，导致教学手段和途径的不正当和不符合规范，最终导致教学失衡。
2.价值取向失范行为价值取向失范行为主要是指教师自身存在较为严重的消极甚至极端的思想，导致自身的价值观念与当下的社会主导价值观或教育教学观相背离，最终在课堂教学上造成的失范行为。
比如一些教师因自身的遭遇而迷失方向，不分善恶美丑，不分好坏是非，经常在课堂上宣扬不劳而获的思想，或者大肆抨击学校、社会甚至国家，将自身的不满消极情绪毫无遮挡地发泄在课堂上，使学生的人生观、价值观和世界观受到严重的打击，这样的教师价值取向失范行为十分不利于学生身心健康发展，甚至会导致学生“有样学样”，容易随意抨击学校、怀疑社会、否定国家。
3.情感个性缺陷失范行为情感个性缺陷失范行为，一方面是指教师失范者在生理、心理或情感上存在较为严重的缺陷，比如他们在现实生活中受到挫败，导致在情感和精神上受到较为严重的打击，从而由悲转怒，将这种挫败感发泄到学生身上，甚至会变相体罚学生。
另一方面还主要指教师在进行教学活动中的教学偏见，最常见的就是偏心学习成绩好的学生、听话的学生，对后进生存在偏见，忽略成绩一般的学生，比如排座位时优先考虑学习成绩好的学生，而把不听话的学生放在教室的最后面。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式三维情境三重角色三方评价（3W3R3P）教学模式是一种多角色参与的教学方法，它融合了情境化教学、角色扮演和多方评价的理念，能够促进学生的综合素养和情感态度的培养。
本文拟对3W3R3P教学模式进行浅析，探讨其特点、优势以及应用方法，以期能够对教育教学工作者有所启发。
一、3W3R3P教学模式的特点3W3R3P教学模式以“三维情境”为基础，通过设定一个真实的情境环境，让学生扮演情境中的不同角色，展开多角度、多元素的交流与互动，从而达到学习和提升的目的。
在这一过程中，还要求学生进行自我评价、互评和师评，形成三方评价机制，以促进学生的主动学习和综合素养的培养。
具体而言，3W3R3P教学模式主要有以下几个特点：情境化教学是3W3R3P教学模式的核心，它通过模拟真实的情景，将学习内容和实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中进行学习，增强学习的有效性和实用性。
多重角色扮演是3W3R3P教学模式的关键，它要求学生按照情境要求，扮演不同的角色，体验和理解不同角色的需求和行为方式，培养学生的情感态度和沟通能力。
多方评价是3W3R3P教学模式的保障，它要求学生在扮演角色过程中，进行自我评价和互评，进而接受师评和他评，形成对自己学习状态的全面评价，推动学生综合素养的全面提升。
二、3W3R3P教学模式的优势3W3R3P教学模式的优势主要体现在以下几个方面：它能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过情境化教学和角色扮演，激活学生的思维和情感，让学生更好地融入学习过程，提高学习的主动性和参与度。
它能够促进学生的综合素养和情感态度的培养，通过多重角色的扮演和多方评价的机制，培养学生的沟通能力、合作意识和人际交往能力，提升学生的综合素养水平。
它能够提高教学效果和学习成就，通过情境化教学和多重角色扮演，能够让学生更深入地理解和掌握知识，提高学习的深度和广度，达到更好的学习效果。
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失范的三维分析模型朱力2012-10-25 15:48:51 来源：《江苏社会科学》(南京)2006年4期第118～123页【作者简介】朱力，南京大学社会学系教授。
南京210093【内容提要】类型化是我们日常生活中解释事物的基本方式。
由于对失范的类型分析有利于把握失范的特征和对失范进行深入分析，因此我们提出了一个价值、规范、行为三个维度的分析模型，通过该模型可以发现其中有既符合理论逻辑，又符合经验事实的失范类型。
【关键词】失范/类型分析/三维视角类型化是我们日常生活中解释事物的基本方式。
亚历山大(Alexander)认为，人们之所以常常采用类型化方式来解释世界是“因为他们充分期望每一个新的印象都将是他已经发展起来的对世界所作的理解的一个类型。
这种类型化方式不仅仅是在传统的总体水平上起作用。
即使当我们遭遇到某些新的和令人激动的事物时我们也期望这种新的特性和令人激动的特性是可以被理解的：它将被我们在我们已拥有的参考词汇范围之内所认识。
我们无法将自己从我们的分类系统中剥离出来”①。
尽管我们力图将遇到的所有事物都概括到我们已有的分析框架中去，但真实的事物每每不同，我们总会遇到一些用现有的分析系统无法涵盖的新事物及其新性质，这时我们需要创造一些新的范畴或类型来标示它们。
类型分析是一个有效的分析工具，将研究对象化繁为简，清晰地把握事物的特征。
我们应用这一方法，可对纷繁复杂的失范进行梳理，进行深入分析。
类型分析只是一种失范行为的形式分析，不能替代原因分析。
它必须与因果分析结合起来，才更具解释力。
一、以往失范的分类高兆明以不同社会背景下失范的社会性质为标准将失范分为：“(1)常态下的社会失范，其所赖以形成的那个社会生活方式在根本上仍然没有失却其存在的合理性根据，因而，这种社会失范一般不会形成大规模、全局性、持续的社会失范现象，它更多的可能是在一种局部、暂时的意义上出现。
而且这种社会失范现象本身对社会秩序更多的是具有直接消解性的消极性，虽然这种社会失范也会以不同的方式最终转化为推进理性进步的积极力量。
(2)转型时期中的社会失范，其存在的根据在于既有的那种生活方式、交往方式、生活世界失却了存在的合理性根据，在于社会生活方式本身正在发生深刻的变化。
它一方面意味着曾经在一个相当长时期中对社会生活发挥有效调节作用的社会价值规范体系的合理性受到强烈冲击，意味着一个新的社会价值规范体系诞生的必然性；另一方面意味着这种社会失范的原因在于两种生活方式的更替，以及由此决定的两种社会价值规范的更替”②。
还有是以失范的主体为标准来分类，可分为群体失范与个体失范。
群体失范是指失范的行动者是一个团体、组织或单位，群体为了自身的利益，有组织、有计划地做出违背社会规范的行为。
个体失范是指个体自身所做出的失范行为。
“一些种类的失范是一个人单独行为的结果，另一些是群体行为的结果。
这里的群体可以是一个公司或一个政府部门，如一个公司向某个政府部门的行贿受贿活动”③。
我们回归到一种最简单的分类，既是按照失范发生的不同的领域进行分类。
因为在不同领域中，失范的主体、失范的目标、失范的手段、失范的行为有着较大的差异，因而有着不同的形式与特征。
笔者主持的“社会失范与社会风险课题”，曾对我国实际生活中的失范按领域进行了这种分类。
通过对《人民日报》1980年、1990年和2000年三个年度关于社会失范报道的抽样检索，以及对《法制日报》1990年和2000年两个年度关于社会失范报道的抽样检索研究，按照失范发生的领域与性质，初步将我国社会当前存在的社会失范分成经济领域的失范(即经济失范)、政治领域的失范(主要是行政失范)、社会领域的失范(即社会失范，此处是除政治、经济、文化领域以外的狭义的社会失范)和文化领域的失范(文化失范)④。
以上的统计数据表明：从1980年到2000年，这两家报纸对社会失范的报道的数量总体上来看都有成倍增长，《人民日报》1980年报道失范新闻有192起，2000年报道458起，增加了2.36倍。
《法制日报》1990年报道的失范新闻268起，2000年有596起，增加了2.22倍。
但失范的内容、类型结构的变化不是很大。
其中，经济失范和狭义社会失范中的治安领域的失范上升的幅度最大。
尤其是治安领域的失范，在《法制日报》的统计中已经占了社会失范总体的一半多，对社会秩序的正常运行危害甚大。
政治失范的案件，在性质上烈度增加，以大案要案为主。
文化领域的失范主要是学术性失范与知识产权纠纷。
这里需要说明的是，我们虽然按照失范发生的领域予以了分类，但这种分类依据不是绝对的。
四种失范类型彼此间是互相关联的。
比如除了经济失范以外，其它三种失范类型其实从一定意义上说，也都和经济失范有着不可分割的联系，都是为了追逐一定的经济利益而导致的失范行为。
又比如，除了社会失范中的道德失范以外，其它几种失范类型也都和道德有着根本的联系，可以说，所有的失范行为的发生究其根本，是源于失范者缺乏一定的道德自律性与道德价值理念的偏颇。
我们都知道，被报纸所报道的失范现象一般都是在当时或当地有点典型意义的，或有影响的案件，而那些日常可见的影响力很小的失范现象则常被报纸所忽视，因此，报纸报道的失范数目和事实的失范数目存在差距，事实的失范现象往往多于我们能在报纸上所看到的报道的数目。
报纸所报道的失范类型仅仅是现实失范的风向标。
但从中，我们可以看到在社会转型快速发展的时期，社会失范的类型是日渐多样化，危害程度也日趋加深。
这种分析类型的缺点在于许多失范形式是交叉的，较难归类，或者归类含糊。
二、失范三维分析框架失范是指社会的价值与规范产生紊乱，人们的行为失去了标准或不遵守规范，整个社会秩序呈现无序化的状态。
失范现象是一种非常广泛的社会事实，不是社会中某个部分，某个局部的问题，它与社会生活的各种基本问题紧密地联系在一起，如果我们仅仅在失范的概念上绕圈子，不去探寻现实生活中丰富的失范的具体表象，只会进入失范概念的迷宫而不能自拔。
要探寻现实生活中的失范，必须要有一定的工具，这就是理论的分析框架。
无论是人的价值理念的迷失，这一主观精神方面的失范，还是人的行为失范这种客观方面的失范，都通过对规范的关系才能显现出来，衡量它们的客观评判标准就是规范。
根据我们对失范的定义，失范包涵社会规范的失范与个人行为的失范双重含义，而这两者之间有一个中介的精神纽带的联系，就是价值理念的失范，价值理念是规范与行动都无法回避的一个因素。
相对于规范的失范和个人行为的失范，价值层面的失范也有双重的含义，即社会价值理念的失范与个人价值理念的失范。
社会价值理念的失范即指由规范建设的价值理念的混乱而引起的规范的解组现象。
个人价值理念的失范即指因个人无法认同规范所蕴含的价值理念而引起的行为上与规范的背离现象。
单独地考察规范存在的合法性或单独地考察个人行动的合理性，都离不开价值理念的因素。
因此，笔者提出“价值-规范-行为”三维分析框架对失范进行分类，即失范应该从三个维度来观察和理解：第一维度是价值失范。
规范是依据价值理念而建立的，是价值理念与实际原则的结合，价值理念指导着规范的建构与个人行动方向的选择。
它既包括社会主文化价值观念的失范，如社会核心价值观念的不确定、漂移、含混、不合理；也包括个人对社会核心价值理念的认同迷惑或不认同。
价值观念直接影响着规范的价值合理性与人对规范所依据的价值的认同。
在规范设计、建立之初，特定的价值理念起着重大的作用。
价值理念也是社会的制度与规范产生的依据与理由，也是人们需要规范的目的意义。
价值理念始终把握与矫正规范操作过程中的变化，使规范具有合理性和合法性。
社会规范合法性的背后是其价值理念的合理性，社会规范系统的混乱与瓦解，实际上是规范丧失了社会发展需要的合理性，凝聚社会的集体意识、核心价值观产生了不统一、分裂和紊乱。
从个体层面上讲，这里的价值理念是指人们基于观念体系(具有理性的、稳定的见解，而非情绪性的、偶然的看法)的倾向性的看法，对事物与行为的一种基本的理念判断，并以此判断来指导自己的行为。
价值理念在人们行为中具有方向性的作用。
当人们的价值理念与社会规范蕴含的理念相吻合，人们便容易认同规范。
社会成员个体对规范的忠诚与承诺，在本质上是对其背后隐藏的价值理念的认同，愿意对在这一价值理念基础上建立的规范承担责任与义务。
涂尔干认为失范首先是道德价值意义上的混乱⑤。
失范实际上是一种共同的价值理念缺席的状态。
第二维度是规范的失范。
规范是指导、约束人们行为的行动准则。
它是人们在长期社会生活中，根据人们普遍认可的社会价值观而对特定环境中人的行为所产生的必须共同遵守的规则。
规范是一种集体理性的凝聚，是集体利益的协调结果。
规范一旦形成便成为超越个人之上的外部强制力量对个体加以限制，以保证群体互动的有序性。
规范作为一种社会环境中控制、调整、干预人际关系与群体关系的文化维持模式，深深地影响着社会生活的各个层面，影响着社会成员的价值取向、思维方式和心理，支配着他们的行为。
“从现实意义看，规范是解释特定行为规律性的重要因素。
”⑥规范以条文的形式将人们对互动秩序的需要与价值体现出来。
规范可以防止社会成员的行为在个人需要的驱动下漫无边际地发展，“行为准则具有社会凝聚力，它将各种事物团聚在一起。
没有行为准则的社会是无法生存的。
行为准则使我们免于陷入可怕的、惟我独尊的无政府状态”⑦。
规范失范指的是规范本身与社会核心价值理念的背离，或规范本身的不合理或不确定。
规范的失范在于其丧失了存在的价值合理性甚至社会合法性或规范自身的矛盾性，包括规范滞后、遗漏、偏差、矛盾、冲突、虚化等等。
规范的失范就是社会的规范体系的解组，使价值理念没有依托，使人的行为丧失标准。
失范是这样一种社会状态，一个社会既有的价值观念被普遍怀疑、否定或被严重破坏，既有的行为模式的规则逐渐丧失对社会成员的约束力，从而使社会成员的行为缺乏明确的价值理念的指导与社会规范的约束，形成社会规范的事实上的真空、缺失。
第三维度是行为的失范。
指的是行动者的行为与规范不适应问题，包括行动者对规范的回避、违背、冲击、破坏，寻找规范之间的矛盾与空隙。
行动者的行为失范在于其行为的价值合理性与规范合法性两个维度上都出现了断裂。
从指导个人行动的意义上来理解，人的一切行动，理论上讲是有目的和有意义的。
价值理念就是指导人行动(如政治、经济等重要的社会行动，而不是日常生活的繁琐行动)意义的核心因素。
认同与接纳不同的价值观念，就会采取不同方向的行为。
价值理念的偏差会对人的行为产生重大的作用，会对社会环境判断产生影响，导致情境定义的偏差，并在一系列的索引性解释中形成狭窄的思维模式，最终导致了行动方向选择的偏差。
对于规范的对象来说，就是对规范内容的理解与认识，就是规范的识别。