如何利用数学学习策略培养学生的创新性

从 素 质 教 育 的高 度 来 研 究 教 学 过 程 的 优 化 。就 要 真 正 地 把 学 生 看 做 是 学 习 的 主 人 ， 学 生 放 在 主 体 地 位 。 是 学 生 把 凡 能 自己 探 索 的 ， 不代 替 ； 是 学 生 能 独 决 凡 立 思 考 的 ， 不 暗 示 。 为 学 生 创 造 多 一 决 要 点 的 思 考 情 境 ． 一 点 的 思 考 时 间 ． 一 多 多 点 再 现 自 己的 机 会 ．多 一 点 体 验 成 功 的 愉快 ， 多一点活动的余地和空间。 更 为 此 ． 教 学 中 ， 须 增 强 学 生 的 主 在 必 体 意识 ， 其 积 极 参 与 教 学 活 动 ， 分 发 促 充 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 示 主 体 人 格 ． 学 展 让 生 “ 起 来 摘 果 子 ” 使 学 生 真 正 成 为 学 跳 。 习的主人 ， 被动学为主动学。 变 五、 渗透教 学思想 。 学生学会 自己走 让 实施 素 质 教 育 的 主 要 目 的是 使 现 今 的 中学 生 能 适 应 ２ 世 纪 社 会 生 存 和发 展 １ 的需 要 。具 体 的 是 要 求 孩 子 们 学 些 适 合 自己 的 技 能 ． 立 足 社 会 ． 务 社 会 。 能 服 对 社 会 有 一 定 的贡 献 。 为此 ， 数 学 教 学 中 ， 要 使 学 生 从 在 就 小 受 到思 想 的 熏 陶 与 启 迪 ．学 会 自己走 路 。 便 为 将 来 解 决 工 作 、 活 所 面 临 的 以 生 实 际 问题 打 下基 础 。 这 样 老 师 是 有 意 识 的渗 透 假 设 、 换 、 计 、 合 、 转 统 集 函数 等 基 本 的数 学 思 想 。 如 “ 纳 思 想 ” 渗 透 。 例 归 的 在研究一般性 时， 研究几个简单 的 、 先 个 别 的 、 殊 的 情 况 ， 中 归 纳 出 一 般 的 规 特 从 律 和 性 质 。这 种 从 特 殊 到 一 般 的 思 维 方 式 统 称 归 纳 思 想 。 没 有 特 殊 思 考 的 归 纳 猜 想 ， 没有 数 学 的 发 现 、 展 。 中学 教 就 发 学 的许 多 知 识 ， 运 用 定 律 ， 质 、 式 如 性 公 等 ， 可 以让 学 生 重 新 发 现 。 都 六 、 高 认 知 能 力 。 进 智 力 素 质 的 提 促 提 高 学 生 学 习数 学 的 目的 ．不 仅 仅 是 长 知 识 ．重 要 是 增 强 认 识 世 界 和 独 立 获 取
如何 利用数学学 习策略培 养学生 的创新 性
张 淑 艳
ｆ 尔 滨师 范 大 学 ， 尔滨 １ ２ ０ ） 哈 哈 ５ ０ ０
【 关键词】 数学学习策略 ； 创新性 ； 培养
人 的创新意识 和欲望 不是 天生 的 ， 它是 一种后天 形成 的复杂个性 品质 ， 是 人 对 客 体 的一 种 自觉 的 充 满 热 情 的认 识 倾 向 。 人 云 ：知 之 者 不 如 好 知 者 ， 知 古 “ 好 者 不 如 乐 知 者 。 重 视 培 养学 生 的创 造 意 ” 识。 开发 学 生 的创 造 潜 能 ． 已成 为 广 大 教 师 在 新 时 期 教 育 中义 不 容 辞 的责 任 和 义 务 。现 就 数 学 教 学 中如 何 利 用 数 学 学 习 策 略 培 养 学 生 的 创 新 意 识 谈 谈 自 己 的几 点做法。 发 挥 主观 能动 性 。 量 让 学 生 自 尽
最佳 的选 择 ．因 为 放手 让学 生 自己 的 事 自己做 决 定 ．不 但 会 使 学生 觉 得 自己 备 受 重视 。 且 也 培 养 了他 们 的责 任 感 ， 而 使 创造 意识 的形 成 由设 想 变 为 可 能 。 二 、 发 学 生 的 创 新 思 维 。 励 学 生 启 鼓 有不 同 的想 法 中学 生 有 一 个 显 著 的特 点 ．那 就 是 朝着 老师 鼓 励 的方 向发 展 。 在平 时 的 教 学 中 ．教 师 总 是 期 望 学 生 的想 法 能 和 自 己设 计 的一 样 ，其 实 这 样 的 教学 思想 正 在不知不觉地 扼杀着 学生 的创造意 识 。 在教 学 中 ． 当一 生 提 出 了 自己独 特 的 想
一
、

己 做 决 定
学 生 是学 习 的 主 体 ， 学 习 的 主人 。 是 教 师 在 教 学 过 程 中 ，要 尽 量 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 免 自己包 办 代 替 、 人 说 避 一 了算 的填 鸭式 教 学 。 如 在 课 堂 教 学 中 ，一 位 学 生 回答 错 了 。 师 可 能 有 几 种 处 理 方 法 ： ． 答 案 教 １ 对
地 位
不 予 理 睬 ， 另请 他人 回答 。２教 师 努 力 或 ． 引 导 ， 正 这 一 学 生 的错 误 。３放 手 让 学 纠 ． 生 各抒 己见 ． 表 自 己 的不 同观 点 ． 后 发 最 由学 生 自己教 育 自己 ，寻 找 到 最 完 美 的 答案。 以上 几 种 处 理 方 法 ， 三 种 无 疑 是 第
法， 即使 是 错 的 ． 师 也 以支 持 和 鼓 励 ， 教 并 给 予 合 适 的评 价 。使 学 生 敢 于 发 表 自 己 的见 解 。这 样 才 能 营 造 出创 造 性 思 维
的课 堂 氛 围 ．这 也 是 创 造 意 识 培 养 的起 点 。 设 一 定 的思 维空 间 ， 励 学 生有 不 创 鼓 同 的证 法 ．可 使 学 生 的 创 造 意 识 得 到 极 大 的 激 发 。例 如 ， 教学 “ 个 数 减 去 一 个 一 接近整百数” 的简 捷 算 法 时 ． 了书 中介 除 绍的“ 数 ” 方法外 。 师因势利导 ， 凑 的 教 鼓 励 学 生 是 否 还 有 其 他 解 法 ，启 发 学 生 用 “ 数 ” 方 法 ， １ ５ 成 ３ ＋ ０ 。 后 拆 的 把 ３拆 ５ １０ 然 再 减 ， 以说 是 一 种 创 新思 维 的表 现 。 可 三 、 重 学 生 的兴 趣 和 想 法 。 应 学 尊 适 生 的 个 别 差 异 ． 分 发 挥 其 潜 能 充 作 为 独 立 个 体 的 学 生 来 说 ，他 们 的 思 维 特 点 和 认 识 水 平 有 明 显 的差 异 ： 有 的学 生 擅 长 用 综 合 法 来 思 考 问 题 ，有 的
差 异 。如 做 这 样 一 应 用 题 甲 加 工 一 只 零 件用５ 钟 ， 分 乙加 工 一 只 同样 的 零 件 只 需 ４ 钟 ． 人 同 时 加 工 一 段 时 间 ， 共 加 分 俩 一 工 了７ ０ ２ 只零 件 ， 甲加 工 了 多 少 只 ？ 求 生 一 ： 算 术 法 解 答 ： ２ ／４ ５ 用 ７ ０（＋ ） 生 二 ： 比 例 法 解 答 ： 甲加 工 了Ｘ 用 设 只 ： （ ２ 一 ＝ ／ Ｘ／７ ０ Ｘ） ４ ５ 生三 ： 方程方法解答 ： 甲加工 了 用 设 Ｘ只 ： Ｘ ４（ ２ － ５ ＝ ７ ０ Ｘ） 以 上 三 种 方 法 代 表 了学 生解 法 的 认 识 差 异 。 作 为 教 师 要 尊 重 学 生 的 兴 趣 和 想法 ， 要强求一律 。 使学生能依靠 自 不 应 己的 思 维 方 式 。 可 能 发 挥 其 潜 能 。 尽 四 、 强 主体 意 识 。 学 生 放 在 主 体 增 把