最新审定小学五年级科学上册食物链和食物网

合集下载

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计

五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计教学内容：《食物链和食物网》教学目标：1. 知道食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

2. 知道食物链的正确写法。

3. 理解食物网的概念。

教学重难点：认识食物链，能正确的书写食物链。

教学准备：收集动物和植物相互依存的图片资料。

教学过程：一、导入新课（5分钟）谈话：同学们，你们平时最喜欢吃的零食或水果是什么？（预设：肯德基炸鸡、薯片、牛肉干、苹果、香蕉……）师：同学们可真是美食家，喜欢的食物真是五花八门。

这么多美味的食物，都是从哪里来的呢？都和哪些生物有关系呢？（学生回答：和农民伯伯有关系，和养殖场工人有关系，和种地的农民有关系……）师：是的，它们都和农民伯伯、养殖场工人、种地的农民有关系，也和植物有关系。

那植物又和谁有关系呢？这些关系都是一些什么关系呢？这节课我们就来研究一种生物和一种生物之间的关系。

（板书课题：5.食物链和食物网）二、初步感知食物链（5分钟）1. 师：同学们，请看大屏幕（出示课件：生态系统图），这是一个完整的生态系统，它包括生物成分和非生物成分。

师：请同学们按照顺序说一说，从植物到动物，再到人和动物的排泄物、分解者，它们之间都有什么关系？（预设：植物是动物的食物、动物是人的食物、动物的排泄物和尸体是细菌、真菌的食物……）师：谁能用一种简单的表示方法，把生产者和消费者之间这种吃与被吃的关系表示出来呢？（学生可能会用线段图，可能会用文字，可能会用箭头表示……）师：同学们真了不起！都能用不同的方法表示出生产者和消费者之间的这种关系。

其实，在生物学上，人们用一种非常简单的关系来表示它们之间的关系，叫做食物链。

2. 出示食物链的定义：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

3. 师：请同学们观察大屏幕，和同桌说说，图中的食物链有几条？分别是什么？（预设：草→兔→人；草→兔→鹰；草→鼠→猫→人；草→鼠→鹰；……）4. 师：同学们观察的非常仔细，找的也非常准确。

科学教育科学五年级上册食物链和食物网

一、食物链和食物网(小学科学五年级)二、班级情况，学生特点分析所带学科的五年级有六个平行班，每班学生超过50人，班额偏大，给教学活动带来许多不便之处。

从本单元前面的植物与环境、动物与环境的知识学习来看，大多数学生对这部分知识表现出较浓厚的学习兴趣，也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力。

学生在前一节学习“食物链”的基础上，来理解“生态系统中生物间错综复杂的食物关系”，即食物网的知识，是不困难的。

但问题在于如何把食物网和生态系统的平衡有机联系起来，让学生学会如何看待“人类活动对食物链和食物网的影响”。

也就是不仅作为对知识的了解，分析能力的提高，更是一次情感的体验和升华，这种转变有一定难度，需要丰富的情境设置，形成情感共鸣的梯度。

本节课安排学生主动参与活动，呈现图片、录像等资料，展开分析、交流讨论等，融入做中学，传授与建构、呈现与发现的统一，是达到本节课情感态度价值观目标的有效途径。

三、教学内容及分析首先让学生认识教材中的一些动植物名称，想想它们是什么的关系。

在分析讨论中认识生态系统。

通过讨论,分析活动,认识生态系统中的食物联系------食物链。

通过找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系。

通过讨论,分析活动,认识生态平衡的重要意义。

四、教学目标1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。

3、使学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果五、教学难点分析1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、画、找食物链。

六、教学课时：一课时七、教学过程：一、导入（背景音乐起）师：观众朋友们，欢迎走进今天的《人与自然》。

五年级上册科学教案---第5课---食物链和食物网-教科版精选全文

1.2 图中的动物有蝉、螳螂和黄雀；植物有树。

老师想到的成语是“螳螂捕蝉，黄雀在后”，大家想到了吗？同学们仔细看图，蝉在干什么？1.3 是的，蝉在吸食树汁。

蝉和树之间存在着一种食物关系，那就是吃与被吃。

你知道如何表示这种关系吗？1.4 科学上规定，箭头的一端指向吃食物的生物，另一端指向被吃的生物。

我们可以这样表示:树→蝉请同学互相说一说图中四种生物之间的食物关系，并尝试着用→表示出它们之间吃与被吃的关系。

1.5 它们之间的关系是：树汁被蝉吸食了，蝉被螳螂吃了，螳螂被黄雀吃了。

我们可以用箭头这样表示：树蝉螳螂黄雀2.探索新知 1.6 生物之间这种像链环一样的食物关系，用箭头串起来后很像一条链子吧！自然界的生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

树蝉螳螂小鸟在食物链中，从食物关系的角度来说，大家认为哪一种生物与众不同？一条食物链都是从哪种生物开始的？1.7 我们发现，与众不同的是树，其他三种都是动物，而且食物链通常从植物开始。

我们把食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者。

比如：树。

直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做消费者。

比如：蝉、螳螂、黄雀。

1.8 现在请同学们跟着老师一起到玫瑰花丛中，用箭头将里面的生物连起来，写下一条完整的食物链，并指出生产者和消费者。

1.9 你们的答案与老师的一致吗？玫瑰蚜虫瓢虫小鸟生产者消费者消费者消费者1.10 自然界中的生物种类有很多，取食关系很复杂，也就形成了各种各样的食物链，同学们知道书写食物链有什么要求吗？树蝉螳螂黄雀玫瑰蚜虫瓢虫小鸟书写食物链要求：1.通常都是由生产者开始，到消费者终止；2.箭头指向捕食者；3.最少有3环以上。

1.11 请同学们按照食物链的书写要求，根据下面的材料写出一条完整的食物链，并指出生产者和消费者。

有一个地方田鼠成灾，粮食大量减产，人们想尽了办法就是灭不了这些田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，没费多大力气，这些田鼠就被消灭了，粮食恢复了原来的产量。

科学教育科学五年级上册《食物链和食物网》

《食物链和食物网》说课稿吉安市石阳小学陆楠琦一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学教材五年级上册“生物与环境”单元中第五课的内容。

在前面的科学学科学习活动中，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元是在此基础上进一步研究生物与环境（包括生物环境与非生物环境）之间的关系。

随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，在前面学习了生态系统的基础上，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。

而本课就将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

根据教材内容和学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：（1）通过讨论、分析，认识食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者等词语描述生物之间的食物能量交换关系。

（2）通过找、画食物链，认识食物网，了解生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

（3）通过分析和讨论等活动，提高学生的综合能力，培养学生善于听取意见，及时吸收别人的学习成果，养成虚心学习的科学态度。

在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。

于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。

二、说教法、学法为了能有效地达到教学目标，设计时我注重师生、生生间的互动，以探究发现、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、讨论、探究充分调动学生的积极性。

同时利用多媒体课件辅助教学，更好地突出重点、突破难点。

三、教学准备多媒体课件、记录单。

四、课前交流激发兴趣课前我先出示3张图片，让学生猜出相关的谚语。

其实，所猜的谚语中都蕴藏着食物链，这就为后面的教学作好了铺垫。

【最新】教科版小学科学五年级上册《1.5、食物链和食物网》教案(2).doc

（教科版）五年级科学上册教案5. 食物链和食物网教学目标：科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学准备：扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。

学生一组一副，老师相应的文字卡片一副教学过程：师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？生：（很兴奋）喜欢！师：我们来看看这副牌上有什么？用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。

师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。

（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。

边玩老师边讲规则）师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！生：我的蛇吃老鼠！师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？生：没有了。

师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。

该我出了，我出草，你有吃草的吗？生：羊吃草！师：行，可我没有吃羊的，你有吗？小学资源网生：有！虎吃羊！师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。

我没有吃虎的，你有吗？生：没有。

师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。

该你出。

学生出了一张青蛙师：我没有吃青蛙的，你有吗？生：我也没有。

师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。

你继续出。

（生出了一张兔）师：我吃不了。

生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？师：没有！你有吗?生：没有。

师：那这两张牌归你。

你再出。

（生出一张树，手里已经没牌了）。

我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。

那这三张牌又归我了。

最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。

知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！学生开始玩牌。

师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。

师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。

【最新】教科版小学科学五年级上册《1.5、食物链和食物网》教案(3).doc

2.找一找这些生物之间存在着怎样的食物关系，用前头表示出相关的食物链。数一数有多少条，注意水稻和蛇，看看它们被吃了几次或能吃多少种食物。
3.概括：因一种植物会被不同动物吃掉。同一种动物也可以吃多种植物，生物之间这种复杂食物关系形成一个网状结构叫食物网。
学生汇报
找食物链
交流补充，不断完善自己的食物链。
学生指出生产者消费者。
学生再根据生活经验说出几条食物链。
通过叙述关系，让学生认识到生物之间是相互依存、相互作用、相互制约的，初步建立生态系统概念，建立食物链的概念。
巩稻田里发现了许多生物。让我们一起认识一下，（教材P13图）生物有水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、蟑螂、蝈蝈、小鸟、蛇、、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。
教学设计思路
导
︶
先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，通过看图思考，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；接着研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。通过分析讨论发现事物之间的相互联系和相互影响。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入
1.提问：生物的生存需要什么？
通过图文，学生直观地认识了解水田中复杂的食物，明白了一种植物或动物可以被几种动物吃，或者吃多少种食物。
作业设计
作业：
1.说一说，万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
2.观察身边的生态群落，画一个食物网。
2.引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的，这段时间我们重点研究这方面的知识。
学生自由回答
学习旧知，为新知埋下伏笔。
二、谁吃谁
1.师出示校园收藏的动植物标本说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟。

最新-五年级科学食物链和食物网教案最新3篇

五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

1、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。
2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会引起死亡。
2、生物富集：
一些有害物质如铅汞铜等重金属和某些杀虫剂通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随消费者级别的升高而逐渐增加。
6、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题：（1）这食物网中共有条食物链，写出最长的一条食物链________。（2）该生态系统中，狐属于级消费者；（3）在不同的食物链中，生产者是，草食性动物始终是级消费者；（4）此森林生态系统的成分 ★ 除了图中描述的还缺少和成分。
一、食物链
1、概念：各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
1、每小组利用所给图片找出一条食
物链，并演示出来，指出所属成分。
（提示：图片共6个，不一定都用上）
2、小丽学了食物链后，写了几条食物链，你看她写的对不对？若不对，说明理由。 1、草←兔←狼
2、虾 3、树 4、阳光小鱼虫草大鱼鸟鼠细菌蛇
★ 4、四位同学针对食物链“绿色植物→食
草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解你认为不正确的是（） A、绿色植物属于生产者 B、食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C、保护鸟类对人类有利 D、食物链本身就是生态系统
★ ★ 5、假如在一个由草原、鹿和狼组成的
相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（） A迅速上升 B上升后又下降 C 保持相对稳定 D缓慢上升
DDT含量：3×10-12 DDT含量：3.5×10-9
生产者
DDT含量：4×10-8 DDT含量：5×10-7 DDT含量：2×10-6
初级消费者
次级消费者三级消费者
DDT含量：2.5×10-5
四级消费者
★ ★ 7、假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（）
A生产者 B次级消费者
C分解者 D初级消费者
8、下列哪生物体
产生严重的毒害作用（） A镁 B铜 C铁 D锌
图为淡水生态系统中的一条食物链：A微小的水生植物→B剑水蚤→C蜻蜓的幼虫→ D小鱼→E大鱼。
1．下列食物链表示正确的是 ( ) A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰 C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰 ★2、下列属于消费者和生产者关系的是 A、小猫吃鱼 B、黄鼠狼吃鸡 C、长颈鹿吃树叶 D、松鼠吃蘑菇（）
3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾 →鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是（） A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
看视频，猜成语
生物之间的捕食关系：
树叶蝉螳螂黄雀
人
食物链
学习目标：
知识目标：
1、描述生态系统的营养结构——
食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。 3、分析图文资料，解释生物富集现象。能力目标：通过动手操作，培养合作精神，提高动手能力。情感目标：增强环保意识，养成良好的生活习惯。
日本水俣病事件
小明家有三个塑料大棚，种了很多蔬菜，为了防治害虫，小明的爸爸经常在菜上喷洒剧毒农药，你认为这样做有什么不好？你有好的治虫方法吗?
二、食物网
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成食物网。
吃草籽鸟
鹰
禾谷类食虫鸟昆虫
兔
食物网
有的人为了获取暴利，大量捕杀青蛙，把青蛙宴搬上了餐桌，还有人大量捕杀麻雀，这样做有什么后果？
图中的圆点表示的是排入水体中的某些有毒物质，这些有毒物质在生物体内是难以分解、无法排出的。圆点的多少表示有毒物质量的多少。（1）如图这些积累了很多毒物质的鱼被人吃了，会人会中毒的后果。产生_______ 空气、水、土壤（2）从生态因素的角度看，存在___________ __ 食物链的不断积累，使营养级中的有毒物质，经_______ 体内积累的有毒物质越多，_____ 受害别越高的生物，__________________ 越大。（3）在一个生态系统中，往往有很多食物链，它们是交织在一起，这样就形成了________ 食物网。相互_______ 微小生物，三级消费（4）图中属于生产者的是_________ 小鱼者是_________ 。