小学中年级作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
中年级作文教学之我见
教学模式， 使教师由单纯的说教者变为学习兴趣的诱发者和 探索知识的引路人， 切实体现了“ 教师为主导 ， 学生为主体 ， 共同参与” 的教学原则。 积极引导学生在动手、 动脑、 动 口中
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中年 级作 文教 学 之我 见
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角
提起 中年 级作 文教 学 ， 老师 们个 个 叫苦不迭 。 大 部分 学 生对 习作不 知从 何下手 ， 让 老师 头疼 不 已， 但 中年级 是 习作 教 学 的起 步 阶段 ， 如 果没有 坚 实的基础 ， 就 很难 完成 好 以后
习的积极性， 使完整有序的知识通过图解在大脑皮层内烙下
深深 的 印象 ， 使 学 生不 易忘记 。
还利用粉笔绘画， 将实物、 挂图、 绘画三者结合， 讲解时， 我边讲解边在黑板上用不同颜色 的粉笔绘制 出按照课本要 求层次简化的图形， 把需要掌握的内容描绘出来。边讲解边
绘 图， 吸 引学 生的注 意力 ， 使 一个静 态过 程变 成一个 动态 过
程。
从传统的评课标准可以看 出： 人们对教学活动更多关注
的是 教师 ， 而关注 学生 的较 少 ； 实 际上 ， 教 学是 学生 学为主 ， 关注 教师 就失 去 了重 点 ， 课堂应 主要 是学 生学 习 的场 所 ， 能 使学 生 由被 动转 向主动 学 习， 使 课堂 上的学 生 由少 数到 多数 去主 动学 习 ， 实现 了 以教 师为 主导 、 以学 生为 主体 的教 学原
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
小学生习作教学之我见
习作教学之我见新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了让学生写好作文，语文教师们都必须付出许多努力，但常常收效不大，尤其是农村小学生更为突出。
经过十余年的教学总结，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、培养学生写作兴趣在作文教学中，激发写作兴趣，是小学生写好作文的重要保证，使学生乐于写是写好作文的关键。
然而，小学生的写作兴趣不是生来就有的，都是通过教育进行激发和培养出来的。
所以，教师必须有意识地培养小学生的写作兴趣。
教师要善于发现学生作文中的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。
对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。
”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。
”如有不当之处我便写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，应该怎样修改。
这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了习作的能力。
教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
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小学中年级作文教学之我见
作者：梁锦莲
来源：《师道·教研》2017年第12期
众所周知，小学语文教学最难的莫过于作文教学。
小学学作文水平的高低，与语文老师是否想方设法去激发学生写作兴趣密切相连。
小学中年级是作文的起始阶段，也是低、高年级之间的过渡阶段，更是从口头语言向书面语言发展的一个关键阶段，做好教学引导显得十分重要。
怎样指导中年级学生写好作文？
一、充分利用身边的生活资源
小学生以直观形象思维为主，由于他们年龄小，知识面较窄，生活经验少，所以写出来的文章普遍存在言之无物的现象，或是整篇文章东拼西凑、没有章法。
面对这样的现象，我想：作文来源于生活，也反映着生活。
只有丰富学生的生活，提高他们观察事物的能力，开拓写作素材的来源，才能有效培养学生的写作能力。
因此，在平时的作文教学中，我经常采用“开展活动”的方法，让学生有亲临其境、全身心参与其中的机会。
如在布置《我的课余生活》这篇作文前，我就有目的地利用课余时间，组织学生到家乡新会有名的陈皮基地“陈皮村”实地旅游参观。
活动前，我特意把参观的内容、地点以及新会陈皮历史发展进程、陈皮的制作过程、陈皮的药用价值，向学生做出详细地讲解说明。
活动完毕后，我就和学生一起谈论参观活动中的所见所闻及感受，并及时把学生的兴趣中心引导迁移：同学们，在参观“陈皮村”中，你看到了什么？想到了什么？有什么感想？其他同学的动作、神态如何？你能不能把整个游览参观的过程详细地给大家讲讲？一石激起千层浪，这些问题一提出，一下子就点燃了学生回答的欲望，他们纷纷争着回答。
你一言我一语，纷纷说起刚才的游览参观的情景和心情。
在学生讲得兴趣盎然之时，我便趁机打铁，提出把今天的参观新会陈皮基地的全过程写下来好不好呀？要学生把自己刚才所描述的内容，用文字记录下来，进行习作。
学生们也很愉快答应了。
这样，通过活动，有效激发学生写作兴趣，学生在作文时，更能言之有物，言之有情，言之有理了。
二、积极创设直观形象教学
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”面对中年级初学作文的小学生，要迎合他们的好奇心强、爱新鲜、善模仿的心理特征。
只有学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半。
因此，在作文教学中，积极施行生动有趣、形象直观的教学方式，是培养学生作文兴趣的前提。
作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套。
若照本宣科，学生势必索然无味。
观察是培养作文能力的有效方法。
让学生通过仔细观察，并用自己的语言进行描述、表达，这对提高学生的语言能力是非常有利的，同时还应该教会学生观察的方法。
每次习作训练前，我就会根据写作内容确定观察的重点，如：写物品的作文，就要抓住物品的形状、颜色、味道、用处、功能等为重点；写事件的作文，就以观察事物的变化过程为重点。
此外，创设直
观形象的作文教学，可调动学生的写作积极性，启迪写作的灵感。
如写状物作文《家乡的大红柑》，动笔前，我先要求学生把大红柑带到课堂上，接着给时间学生仔细观察大红柑柑皮的里层和外层的特点，并让他们亲口尝尝大红柑肉的味道。
然后请学生依次说出大红柑的形状、颜色、味道、用处。
这样口头语言表述训练几次后，最后才让学生动笔写作。
结果，学生兴趣盎然，乐于去写。
当然，写作的效果让我颇为满意了。
读着学生完成的作文，我不禁想：从观察入手，看得见摸得着，学生们也从大胆“说”转变为认真“写”，写出来的文章才会“有血有肉”。
三、紧靠阅读教学
小学中年级正处于一个转化期，它的重点是学会字、词逐步向篇、段过渡。
而作文教学应当从“说”话、“写”话，再到命题作文；从写几句话、一段话，再到写一篇简短的记叙文。
个人以为，还是应当从仿写到写作，把阅读教学与作文教学紧密结合起来，才能收到良好的效果。
这种说与写、读与写的结合，是作文教学循序渐进，逐步提高要求的根本方法。
人教版的义务教育课程标准的小学语文课文，通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极人生态度和正确的价值观。
一篇篇文质兼美、示范性强的文章，为学生写作提供了范例。
因此，在指导学生学习这些美文的同时，我更重视引导学生体会作者是怎样观察生活、认识生活，表达怎样的思想和情感。
在课文学习理解完毕后，我会引导学生仿照课文的写作方法进行习作练习。
只要学生们端正态度，用心练习，长期坚持，这种仿照课文的写作方法，是会成为一种有效培养学生写作能力的手段，既容易解决写什么内容和用什么方法写的问题，又能让学生较快地掌握写作技巧。
如：人教版四年级语文下册第7单元《我敬佩的一个人》，习作要求是：把自己所写的人的精神风貌通过一个具体的事例表现出来。
内容要具体，语句要通顺。
刚好与这个习作训练相对应的课文共有4篇，《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》。
我先指导学生掌握这4篇文章的写作方法，了解作者抓住什么具体事例去写，还要注意作者使用的语言文字。
学生掌握了写作的要领，心中有了如何描写人的轮廓，再去动笔写作。
这样，心中想到的、想写的语句，就自然就会如水流般“涓涓流出”，化为美丽的文字。
四、积累好词佳句，丰富的词汇量
写好作文，要有大量的素材积累，要对生活有一颗细微观察的心，同时学生还要不断丰富自己本身的语言积累。
“重视文本”是人教版的义务教育课程标准的要求。
新课标课文的课后练习中经常出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习。
让学生背诵文段是感受祖国语言的优美，摘抄好词佳句是积累丰富的词汇量，从而为今后的写作奠定良好的基础。
为此，在平时的教学中，我有计划、有目的地利用早读、午读和自习的时间，为学生抄写一些好词佳句，并要求他们把它们背下来。
同时，要求他们将抄写下来的词、句进行分类，并指导他们什么描写用什么词、句。
渐渐地，日积月累，学生的语言表达能力有了不同程度的提升。
于是，我又增加摘抄的难度，要求学生把自己在课内外的书刊报纸中看到的好词佳句用一个“采集本子”记录下来。
每周检查一次，凡是写得好的，认真工整的，我就及时给予爱的鼓励和小礼品奖励。
还挑选最佳“采集本子”展示在班里的“图书角”里，供班里其他同学学习、借鉴。
这样，学生积累好词佳句的劲头更足了，不管是摘抄的量变多了，词汇也更丰富了。
为了完成老
师的任务，学生从“被动做”发展到“主动做”。
更可喜的是，在这一过程中，不但学生的写作水平有了一定的提高，一些学生还在课外主动阅读其他文学作品。
责任编辑龙建刚。