浅谈电化教学在数学教学中的有效运用
浅谈电化教学在小学数学教学中的应用
Ｉ Ｎ ０ ～０ Ｃ — ４ ／ Ｓ ０ ５ １ Ｎ １ ４ １ Ｓ１９ ７ １ ６Ｉ
对州
趁 他 我再 次 给了学 生创 设 自主探 索和合 作 交流 的机会 ， 使孩 子 们 找到 规 律和 法 他们要 慢慢 的一 步 一步 想 上半 天 ， 我 不 注意 ， 们 就 自己 悄悄 地 画 我 既然 他们 喜 欢 这种 直 观 的方 法 ， 善于 运 用 这种 方法 ， 什么 要 为 体会 到 周 长和 面积 的 联系 ， 让他 们 在尝ห้องสมุดไป่ตู้试 、 探索 、 交流 中寻 找乐 趣 、 长 图 ， 想 ， 增 见识 。 中体验 到数 学活 动充 满着探 索 与创 造 ， 从 体验 到 获取 知识 的过 程 ． 改 变他们 呢 ？可 不可 以 叫他们 更好 的 更熟 练 的运用 这 种方 法 呢？ 于是 ， 我 他 而孩 子们 也在 积极 主动 学 习 的课 堂 环 境 中合 作 的 欢乐 和 成功 的 喜悦 。 在学 生们 展示 交流 自己的 方 法 时 ， 特 意 叫 他们 汇 报 ， 们 觉得 很 不 好 新课 程 ， 改变 了教 师的 教学 生 活 ， 改 变 了 学生 的学 习生 活。 我们 应 意 思 ， 自己 出错 ， 同学笑 话 ， 它 也 怕 怕 我于 是鼓 励他 们 ， ： 们 每个 人 都有 自 说 我 该越来 越 多 的珍视 “ 验 ” 让 学 生 在体 验 中学 习 ， 学 习 中成 长 。努 力 己的特点 ， 体 。 在 自己解决 问题 的方 法 ， 只要你 的解 答 思路 是正 确 的 ． 可 以运 你 让学 生在 自主 学 习中 日积 月 累 ， 悟得 终 身 学 习 的方 法 ， 获得 数 学 学 习 中 用 不 同的方 法 ！得 到 我 的鼓 励 ， 他们 用 他 们 自己 的 画 图演 示 了解 答 思 的积 极情 感 ， 验数 学学 习 中的乐趣 。 体 路， 我给 予了他 们 肯定并 表 扬 了 他 们 的这 种 做 法 。通 过长 时 间 的 练 习 ，
浅谈电教手段在初中数学教学中的应用
浅谈电教手段在初中数学教学中的应用
毛志 军
（ 南省原阳县城关镇南街学校 河南 新 乡 ４３ ｏ ） 河 ｓｓ ｏ
中图 分 类号 ： ３ ． 文献 标 识 码 ： ， Ｇ６３源自 Ａ 一一、
运 用 电教 手 段 。 发 学 生 的数 学 学 习 动 机 ， 养 学 生 的 数 学 激 培
程， 一个小球沿着斜坡 向下滚动 ， 旁边的数 据显示其速度和滚动过 的 距离 ， 学生来测定小球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系。 让 从 对客观实物 的测量 、 中得到对函数概念的理解 。 任何抽象的、 实践 “ 枯 燥的东西应该都可以具体化 、 生动化。” 新时代的教师应 充分运用电 教手段来实现它 ． 只有这样 ， 舒展心灵 的教学艺术才会源源不断。 （ ）动静结合 ， 二 、 变换图形 ， 帮助学生思考。 几何图形的变换在数学教学 中有着重要位置 ， 图形的变换 ， 通过 不仅可以激发学生的学习兴趣 ， 同时可以促进学生思考 ， 锻炼学生的
式和方法。 在初中数学课堂中， 通过优化教法， 改进学生的学 习方法， 运用 电
教手段， 提高学生的数学学习能力， 我着重从以下几方面作了尝试。
（ 、 一）抽象概念形象化 ， 帮助学生识记、 理解 如： 在学习绝对值概 念时 ， 可以制作一个课件 ， 上面演 示一个动 画过程 ， 一小球从“ ３这个数表示的位置沿着直线 向原点运动 ， －” 旁边 的数据显示其滚动过的距 离。让学生从物体 的运动过程中和运动的 结果来理解绝对值 的几何意义， 从而正确理解绝对值的概念 。 在讲二 次函数的概念时，也可以制作如下课件 ：多媒体上显示一个 动画过
浅谈电化教学在小学数学教学中的应用
２ １ 年８ 中 第 ２ 期 （ 第２ １ ） ０２ 月 ３ 总 ８期
１ ２ 电化 教学应用过程 中的 目标 达成问题 ．
教 师作为课 堂教 学的实施者 和掌控者 ，对 电化
教 学 实 施 的 成 功 与 否 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 然 而 在
实践 中发现 一些教 师在课 堂教 学实践 中将 电化 教学
浅谈 电化教 学在小 学数 学教学中的应 用 ■钱 满 燕 Nhomakorabea随
慧耋
作 为教 学 的 目 的 而不 是 手 段 。将 电 化教 学 的应 用 流
于形 式。这 些教 师仅仅是 为 了赶 时髦 ，或者完成 新 课标 要求 的任务 而使 用 电化教 学，罔顾实 际情况， 只是 为 了使用 电化教 学而进行 电化教 学。这样 完全
教 学实践 中，发现 学校 的一些硬 件设施 常年失修 ， 造成 不 同程度 的损坏 ，影响 了课 堂教 学质量。 而小
学 生 好 动 的 天 性 也 有 可 能 在 和 伙 伴 的游 戏 之 时 无 意
间损 坏 电脑 等硬件设 施。其 次，在 当今 社会 ，科技
水 平 日新 月 异 ， 电脑 技 术 更 新换 代 也 是 十 分 频 繁 。
２ 电化教 学的对策 分析
２ １完善硬件设施 的管理体 系 ． 硬 件设施 的管理和使 用 问题 是 学校 管理过程 中不 可避 免的
以从 以下 两个 方面着手。 １）变静 态知识 为动态 知识。儿 童 的眼睛在 静态事物上停 留的时间往往 只 有几分钟 ，而其对 于动 态事 物的注视可
问题。如何将 硬件设 施管好 ，最大 限度地保 护好硬 件设施 ，是
困扰每 一个 学校 管理者 的一大难题 。
电化教学在数学教学中的应用
观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期 ， 没有 形成比 情辅导 ， 真诚帮助 ， 从精神上 多鼓励 ， 学法上 多指导 ， 树立他们 的自信心 ， 提
较 成 熟 的 抽 象逻 辑 思 维 方 式 ， 且 学 生 个 体 差 异 也 比 较 大 ， 的 抽 象 逻 辑 高 学 习 能 力 。 而 有 １ ０ ０ ／ ０１ ２ ２２ ０
二、 应用 电化 教 学 ， 抽 象为 具 体 ， 低 难度 ， 高 教 学质 量 化 降 提
高课堂的教学效率 ， 二者是 不会 矛盾 的。但 如何提 高课堂 上的教 学效率
电 教手 段 有 助 于 学 生 对知 识 的掌 握 和 能 力 的培 养 ， 用 电教 媒体 进 行 呢？我觉得 ， 采 电化教学在这方面就有～个非常大的优势 了。举一个很简单
、
造成 分 化 的 原 因
学 习能 动 性 的 重要 体 现 。 学 习 活 动 总 是 与 不 断 克 服 学 习 困难 相 联 系 的 ， 与 总不理 想， 这是学 习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习 小学阶段的学 习相 比， 初中数学难度加深 ， 学方式的变化也比较大 ， 师 指 导， 教 教 一方面 ， 要有意识地培养学 生正确 的数学学 习观 念； 另一方面 ， 是在 辅导减少 ， 学生 学 习 的 独 立 性 增 强 。 有 的 学 生 适 应 性 差 ， 志 不 够 坚 强 。 教 学过 程 中加 强 学 法 指 导 和 学 习心 理 辅 导 。 意 在学习中， 一遇到 困难和挫折就退缩 ， 甚至丧 失信心 ， 导致学习成绩下 降。 ３ 在数学教学过程 中加强抽象逻辑思维 的训练和培养。 ．
２ 掌握知识、 ． 技能不 系统 ， 没有形成较好 的数学认知结构 ， 不能 为连续
谈电教手段在小学数学教学的应用
谈电教手段在小学数学教学的应用发表时间：2012-01-11T09:36:22.193Z 来源：《现代教育教研》2011年第12期供稿作者：康贵忱[导读] 小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
康贵忱（扎兰屯市哈多河镇中心校内蒙古扎兰屯162676）小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。
教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。
教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。
接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学教学所带来得一些便利。
1．电化教学在小学数学教学中利弊1．1 相较与六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：1．1．1 提供实例，引起探讨爱好。
数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感爱好，他们感到很多知识等待他们去学习，激起求知欲。
1．1．2 化静为动，利教利学。
浅谈小学数学教学中电化教学的运用
内蒙 古 包头市土 右旗 回 民小学
【 摘
王 美瑞
然 而 四十 分 钟 的教 的认识》 ， 当这： 课接近尾声 时 ， 学生们 要 】 多媒体辅 助教 学—— 解 释 与 应 用 的 过程 。
Ｃ ＡＩ 集文字、 图像、 声音 、 动画等 多种信 学 ，它 的时 间 和空 问毕 竟 都 是 有 限 的 ， 普 遍 比较疲 乏时 ， 教 师 提 出问 题 ： “ 你 能
获得 尽 可 能 多的 知 识 。
且全班一起去 ， 实 际 操 作起 来 是 不 大 可 在椭圆形车轮的车上 ， 伴着音乐向前进 是， 老 帅设 计 了一 个 多 媒体 课件 — — 小 颠 簸 。 “ 这 又 是 为什 么 ” 教 师 的提 问 ， 活 克 ，小 熊 扛 多少 袋 大 米 就 扛 够 １ 吨呢？ 所学的只是做 出正确的回答 。 教师肯定
为优化现 代课堂教学 的一利， 有效手 段 是 一 个 比较 大 的计 单 位 。 这 样 学 生 获 复刺 激 ， 启迪心维 ， 既 加 深 了圆 的 认识 ，
和途径。
一
得 的知 识是 比较 之 概 述 公 式 化 老 使 学生 趋 于 降 低 的兴 趣 又被 激 发 起 来 ，
【 关键 词 】 增加 信息量； 电脑 游戏世 行 的 ， 再 说 也 谈 不 上 什 么 学 习效 率 。于 的画 面 ， 仍 见 小猴 随着 车 轮 的 转动 上 下
界； 虚 拟 实 践世 界 ； 创设情境 ； 多媒体辅助教学——Ｃ Ａ ｌ 集 文 、 熊 扛 大 米 ；多 媒体 出示 一 袋 大 米 ５ ０千 了学生的思维 。经过热烈 的讨论 ， 运用
产 生 浓厚 的 学 习兴趣 。 一、 用Ｃ Ａ Ｉ ， 设 计 量 ， 然 后同学之 Ｉ ＇ ７ ｕ ￣ Ｈ 互背一背 ， 感受几 被颠 的一 上一下 ， 同学们开怀大笑。这
电教在小学数学教学中的妙用黄金莉
电教在小学数学教学中的妙用摘要：电化教学是小学数学手段的革命，它集图、文、声、色、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。
在教学中，运用电化教学手段能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，促进学生全面发展，主动发展，人人发展；化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。
只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。
关键词：电教媒体、数学课堂、优化数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较，显得枯燥、音调而抽象。
并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。
实践证明，巧妙、灵活地运用电教媒体可以让学生轻松快乐的完成学习任务，培养数学学习能力、提高学习数学兴趣有着极其重要的作用。
特别的我校运用电教媒体教学之后，我的感触更为深厚。
下面我从以下几个方面谈谈运用电教媒体对低年级数学课堂进行教学的好处。
一、妙用电教媒体，激发低年级学生数学学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。
这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动了学生的积极性。
这样的教学导入，让学生在和小朋友做手工游戏一样不知不觉中学到数学知识，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、妙用电教媒体，降低低年级学生学习数学的难度。
数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。
小学数学教学中电化教学运用论文
浅谈小学数学教学中电化教学的运用【摘要】多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。
当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。
一、用cai，设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学知识。
二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。
三、应用cai，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在数学课堂获得尽可能多的知识。
【关键词】增加信息量；电脑游戏世界；虚拟实践世界；创设情境；多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。
当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。
勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。
一、用cai设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度……”。
采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中，成为老师时刻思考的问题。
玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最可口的“晚餐”了。
教师抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜爱的游戏中轻松地学数学。
二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程新一轮课改，强调让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用的过程。
然而四十分钟的教学，它的时间和空间毕竟都是有限的，所以有的一些教学活动难免受其制约，而cai课件就能很好的解释这一矛盾。
例如，在教学三年级下册（人教版实验教材）“认识吨”一课时，老师让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间相互背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米点去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不大可行的，再说也谈不上什么学习效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈电化教学在数学教学中的有效运用
内容提要：近年来，随着电化教学在农村的推广与普及，电化教学已经在课堂上得到广泛的应用，如何合理而又高效的使用电教资源，本文就教学过程的切入点从多方面进行阐述，选取电教媒体的最佳作用点进行有效教学，促使课堂教学科学的开发利用，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。
关键词：电化教学教学过程作用点新旧知识
教学效果培养
随着科技的高速发展，农村教育也进入了新的阶段、现在也用上了电化教学，电化教学在农村教育发挥了重要的作用。
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳教学过程：
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上
依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a
时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。
待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。
即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。
教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。
突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有
理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、在教学关键处
在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效
果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。
我在教学1/2+1/3，展示了这样两框图形：
教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。
使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。
从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。
明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。
待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起。
这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
四、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。
二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。
通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在学生思维困惑处
教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。
这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。