浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法
传统英语教学存在的弊端分析
传统英语教学存在的弊端分析摘要：本文就传统英语教学中存在的弊端，以及学生提高自身英语应用能力的要求，进行分析研究。
关键词：传统英语教学；弊端；应试教育；文化参透英语是我国学校教育中历时最长，学时最多的一门学科。
传统英语课堂上学生怕提问，怕开口，习惯了“一言堂”教学模式，教师无法实施启发式教学，学生们对启发式，参与式的教学难以接受。
大多数学生学习英语只是为了应付考试，考试过了关就把英语抛到脑后。
毕业时英语水平大大下降，听、说、写能力很差。
这种应付式的学习英语影响了学生未来发展和能力的提高。
本文将从以下几方面分析英语教学存在的弊端。
1.教法。
目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，学生来自不同的地区，他们的英语基础差别太大。
如果要照顾那些差一些的学生，就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，也会导致教学质量下降，还会导致学生学习兴趣下降。
从而让学生产生应付差事的学习态度，那还有什么意义呢？实际上，培养学生英语的交际能力也是一种习惯的培养过程。
一种习惯的形成决非仅在课堂上学一学就行的，而是尽量提供充足的语言环境。
2.教材。
据有关资料分析，我国对中学生英语要求的词汇量是800-1000，对大学生（非英语专业）的要求是4000-5000。
可同样是非英语国家，日本的要求是5900和15000，俄罗斯则为9000和15500。
相比之下，差距明显。
在《大学英语教学大纲》规定的要求掌握的4200个单词中，事实上有1800个是重复中学词汇。
许多类似于father,mather,dog这样简单的词汇仍出现在大学课本的词汇表中。
现在的教学内容不太适合非专业英语的学生，同时学生从课本上学到的内容与现代英语相差甚远。
有些大学教材新出版的书仍追捧名著的节选，只在原有教材的基础上对课后习题做了稍稍改动，完全忽视了实用性。
在此我们再联系当前英语教学的现状，就传统的英语教学存在的几个典型问题谈一些看法。
一、传统英语教学忽视的问题1.传统英语教学忽视了语言的表达功能。
传统课堂英语的弊端以及解决弊端的方法
传统课堂英语的弊端以及解决弊端的方法不知道大家有没有觉得即使在学校里学了好多年的英语，却还是不能再日常生活中流利的使用英语，为什么?这很大一部分原因跟我国传统的英语课堂的教学模式有关。
下面是店铺整理的传统英语课堂的弊端以及解决方案，希望对您有用。
传统英语课堂的弊端一，传统的课堂教学目标的呈现过于简单化教师在备课时“准备好”教学目标，上课时只是简单的重复，甚至不重复，只是认为老师心中有数即可，就可以在课上有的放矢的讲解。
实际上，学生对于目标甚至都谈不上认识。
就更不用说做到心中有数。
因此对于本节课该掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。
二，学生的学习没有自主性老师都会从自己的主观意识出发，认为哪些是学生会的，哪些是不会的，哪些是重点，哪些是难点。
不会顾及到学生的需求。
例如，教师认为set out 很重要，要反复讲解，可学生已经掌握此短语的用法及搭配。
课上就在白白浪费时间，而学生需要学会却没涉及。
造成了学习的低效，投入大，产出低。
平时的学习都由老师的主观意识决定，学生没有自主性。
一直处于被动学习状态。
缺乏主动性。
三，学生缺乏合作意识当今社会分工越来越细，要求人们具有合作意识，可平时在教育的过程中却忽略了这一能力的培养。
四，评价的单一性最后评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好与坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果。
不能激发学生的内在动力。
使学习缺乏长期的动力，只会走走停停。
养不成终身学习的习惯。
五，不注重能力培养太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时或翻译时会做的一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。
解决传统英语课堂弊端的方法一传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。
新课改指导下的课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着大学英语教学的发展，我们也面临着一些问题。
在英语教学中存在的问题主要有教学内容贫乏、教学方法单一和学生积极性不高等。
针对这些问题，我们应采取相应的对策，以提高大学英语教学的效果。
教学内容贫乏是大学英语教学中一个较为严重的问题。
传统的英语教学内容较为单一，主要讲授语法和词汇，缺乏实际运用能力的培养。
这使得我们的英语能力无法适应实际需求。
我们要调整教学内容，使其更贴近日常生活和工作。
可以通过加大听说训练的比重，引入实际语言材料，培养学生的语言运用能力。
教学方法单一也是大学英语教学中常见的问题。
传统的教学方法主要是师生互动，缺乏足够的学生自主学习和互动交流的机会。
这使得学生很难真正掌握语言技能。
我们要优化教学方法，引入多媒体技术和互联网资源，开展课堂互动，鼓励学生积极参与。
还可以组织小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作和交流能力。
学生积极性不高也是大学英语教学中一个较为普遍的问题。
由于学生对英语教学的兴趣低，学习积极性不高，导致学习效果不佳。
我们要提高学生的学习兴趣，增加教学内容的趣味性和实用性。
可以通过多媒体资源和教学游戏等方式，使课堂变得更加生动有趣。
还可以组织英语角和英语演讲比赛等活动，提高学生的参与愿望和学习动力。
大学英语教学中还存在一些其他问题，如教学资源短缺、考试评价体系不合理等。
针对这些问题，我们应以提高教师的教学水平为前提，进行更全面的教学改革。
可以通过加强师资培训、提高教师的教学能力，强化对教学资源的投入，更新教材和教学设备。
还可以完善考试评价体系，引入多样化的评价方式，更加全面地评价学生的英语水平。
传统大学英语写作教学面临的问题与对策
传统大学英语写作教学面临的问题与对策1.学生写作能力不足传统大学英语写作教学中，学生通常缺乏写作的基本技巧和表达能力。
他们往往无法正确使用语法、词汇和句子结构，导致所写作品质量参差不齐。
2.教学方法陈旧传统的大学英语写作教学方法往往以“填鸭式”教学为主，缺乏对学生写作能力的培养和提升。
教师在课堂上往往只是传授知识，缺乏互动和启发式的教学方法。
3.写作实用性不足很多学生在大学英语写作课程中所学到的写作技巧很少能够应用到实际生活中。
他们很难将所学的知识转化为实际的写作能力。
4.缺乏实践环节传统的大学英语写作课程往往缺乏实践环节，学生只是在课堂上进行书面分析和模拟写作，缺乏真实的写作实践机会。
二、对策建议1. 培养学生的写作能力针对学生写作能力不足的问题，教师可以采取一些对策来提升学生的写作能力。
比如可以设计一些写作任务，让学生在实际的写作练习中提升自己的写作技能。
2. 更新教学方法传统的填鸭式教学已经不能满足现代学生的需求，因此教师应该更新教学方法，采取更加互动和启发式的教学方式。
比如可以采用小组讨论、案例分析等方法来激发学生的写作兴趣。
4. 增加实践环节在大学英语写作课程中增加实践环节也是必要的。
比如可以组织学生到社会中进行写作实习，让他们在实际的写作环境中练习和提升自己的写作能力。
传统大学英语写作教学面临着一系列问题，如学生写作能力不足、教学方法陈旧等。
教师需要采取一些对策来解决这些问题，如培养学生的写作能力、更新教学方法、提高写作的实用性、增加实践环节等。
希望教师们能够认真思考这些问题，并采取相应的措施来改善传统大学英语写作教学的现状。
英语课堂教学存在的弊端和解决策略
英语课堂教学存在的弊端和解决策略英语课堂教学作为学生学习英语的重要环节，起着至关重要的作用。
英语课堂教学也存在一些弊端，如教学内容单一、教学方法局限、学生参与度不足等问题。
针对这些问题，有必要采取一些具体的解决策略，以提高英语课堂教学的质量和效果。
一、教学内容单一在许多英语课堂教学中，教学内容往往偏重于语法和单词的教学，而缺乏实际运用英语的机会。
导致学生很难将所学的知识运用到实际生活中，影响他们的语言表达能力。
解决策略：1. 引入多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，如视频、音频等，展示真实的英语使用场景，让学生在情景中学习英语，提高他们的听力和口语表达能力。
2. 实践英语应用：组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会实际运用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力。
二、教学方法局限在英语课堂上，老师往往采用单一的教学方法，如讲授、问答等，缺乏灵活多样的教学方式，导致学生的学习兴趣不高。
解决策略：1. 多元化的教学方法：老师可以采用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
2. 推行互动式教学：鼓励学生在课堂上提问、讨论，培养他们的批判性思维和自主学习能力，增强课堂的互动性。
三、学生参与度不足在传统的英语课堂教学中，学生的参与度较低，只是被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
四、缺乏实践机会在传统的英语课堂教学中，很难给学生提供充足的实践机会，导致学生的语言应用能力不足。
五、缺乏个性化教学在传统的英语课堂教学中，很难满足不同学生的个性化学习需求，导致学生的学习效果存在一定的差异。
解决策略：1. 差异化教学：针对不同类型的学生，采用差异化的教学内容和教学方式，满足他们的不同学习需求，提高他们的学习效果。
2. 个性化辅导：老师对学生进行个性化的辅导，根据学生的学习情况和学习目标，给予他们针对性的指导和帮助。
英语课堂教学存在的一些弊端确实对学生的英语学习产生了一定的影响。
浅析传统大学英语教学方法的利弊与产出导向法在大学英语教改中的应用
浅析传统大学英语教学方法的利弊与产出导向法在大学英语教改中的应用一、传统大学英语教学方法的利弊传统大学英语教学方法主要包括课堂授课、听力、阅读、写作和口语训练等内容。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授和传统的语言技能的训练。
虽然传统教学方法在一定程度上能够较好地保证学生的语言基础稳固，但也存在一些弊端。
传统教学方法的课堂教学以教师为主导，学生主动性不强。
传统的英语教学模式中，教师往往将大部分课堂时间用于讲解语法知识和阐述语言的基本规则，学生在课堂上缺少积极性，只能被动地接受教师的指导。
这样一来，学生的语言表达和沟通能力无法得到有效锻炼，甚至导致学生缺乏实际应用语言的机会。
传统教学方法的教学内容主要侧重于语法和词汇的训练，忽视了实际语言运用能力的培养。
传统的英语教学方法注重语法和词汇的训练，往往忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
学生在学习过程中缺乏真实的语言环境和实际应用的机会，导致他们的语言运用能力无法得到有效锻炼。
传统教学方法对学生的综合素质提高作用有限。
传统的英语教学方法注重语法和词汇的训练，忽视了学生综合素质的提高。
在当今社会，学生综合素质的提高已经成为大学英语教学的重要目标，而传统的教学方法难以满足这一需求。
二、产出导向法在大学英语教改中的应用产出导向法是一种以任务为基础、以实际语言运用为导向的教学方法。
在产出导向法中，学生将语言技能应用于真实的任务中，通过任务的完成来提高自身的语言能力。
产出导向法注重学生的主动性和实际应用能力的培养，能够为学生提供更丰富的语言学习机会。
产出导向法注重学生的主动性和实际应用能力的培养。
在产出导向法中,学生扮演者主导地位,通过各种真实的任务来提高语言能力。
例如,学生制定英语演讲方案,然后通过演讲来锻炼自己的表达能力和交际能力,在实际应用中提高对语言的理解和掌握。
产出导向法能够激发学生学习的兴趣和积极性。
在产出导向法中,学生通过完成实际任务来提高自身的语言能力,能够激发学生学习的兴趣和积极性,增强学生的学习动力。
英语课堂教学存在的弊端和解决策略
英语课堂教学存在的弊端和解决策略英语课堂教学在教育领域中扮演着重要的角色，然而也存在一些弊端。
本文将探讨英语课堂教学存在的问题以及可能的解决策略。
英语课堂教学存在的弊端主要包括以下几个方面：第一，重视应试教育。
当前的英语教育体系普遍倾向于应试教育，追求学生的高分数，并偏重知识点的记忆和应用，忽视了学生语言运用的能力培养。
这种模式导致学生只注重学习知识点，而缺乏实际运用英语的能力。
第二，教学内容单一。
课堂教学内容往往只围绕着听、说、读、写四个方面展开，忽略了学生的思维能力、创造力和实际应用能力的培养。
这种单一的教学内容无法真正激发学生的兴趣和学习动力。
教学方法单一。
传统的教学方法主要以教师为中心，强调知识的灌输，缺乏互动和合作的学习氛围。
学生普遍缺乏积极主动的学习态度，而更多地依赖教师的讲解和指导。
针对以上问题，我们可以采取以下解决策略：改变教育观念。
要从应试教育转变为素质教育，重视培养学生综合能力，注重学生的语言运用能力和创新能力的培养。
教育部门和学校应加强对教师的培训，引导他们转变教学观念，注重学生的个性化发展。
创新课堂教学内容。
应该增加课堂教学内容的多样性，扩大教学范围，引入更多的实践活动。
可以引入英语歌曲、电影、游戏等媒体资源，激发学生学习英语的兴趣。
在教学方法上，应采用多样化的教学方法，注重学生的参与和合作。
可以采用小组合作学习、角色扮演、情景模拟等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，增加课堂互动性，提高学生的学习效果。
学校和教师还可以加强学生的学习能力培养。
可以组织一些课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，帮助学生提高口语表达能力。
还可以鼓励学生参与英语交流活动，如外语交流夏令营、海外交流项目等，拓宽学生的视野和经验。
英语课堂教学虽然存在一些弊端，但可以通过改变教育观念、创新教学内容和方法，以及加强学生的学习能力培养来解决。
只有我们持续关注和改进教学方法，才能更好地提高学生的英语水平和语言运用能力。
英语课堂教学存在的弊端和解决策略
英语课堂教学存在的弊端和解决策略随着英语的普及，英语课堂教学方式也在不断变化。
然而，英语课堂教学中仍然存在不少弊端。
本文将探讨英语课堂教学存在的弊端及解决策略。
弊端一：传统教学方式在传统的英语课堂教学中，老师往往是英语的主导者，学生则是被动接受知识。
这种教学方式不能完全激发学生的学习热情和主动性，而且缺少互动和讨论，容易让学生感觉无聊和枯燥。
解决策略：鼓励学生参与为了解决这一问题，老师需要采用更开放、互动的教学方式。
例如，老师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，以增加学生的参与度和主动性。
同时，老师还可以鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择课程内容，让学生更好地发挥自己的独立思考和创造力。
弊端二：机械式应试教育英语课堂教学中，很多老师只注重学生的分数和考试成绩，而不重视学生个性的发展和能力的培养。
这种机械式应试教育不仅容易让学生感到压力和焦虑，也会削弱学生的自信心和创新意识。
解决策略：探索多元化评价方式要解决这一问题，需要改变机械式应试教育的评价方式，引入多元化评价方式。
例如，老师可以采用作品展示、口语演讲、小组讨论等方式评价学生的学习情况，让学生更好地展示自己的特长和能力。
弊端三：教学内容单一很多英语课堂教学内容都是预设的标准教材，缺乏变化和创新，不能完全满足学生的需求和兴趣。
解决策略：优化教学内容要解决这一问题，需要优化英语课堂教学内容，根据学生的兴趣和需求，加入更多有趣、实用的英语知识和技能。
例如，老师可以选择适合学生阅读的英文小说、新闻、杂志等，让学生在阅读中提高英语能力。
在英语课堂教学中，很多老师只采用一种教学方法，不能完全满足学生的需求和不同的学习方式。
为了解决这一问题，老师需要采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求和学习方式。
例如，老师可以采用多媒体教学、互动讨论、实践活动等多样化的方式，让学生更好地学习和掌握英语知识和技能。
结语：英语课堂教学的弊端往往限制了学生的能力和发展，需要老师采用多元化的教学方式和教学内容，根据学生的需求和兴趣，创造良好的学习氛围，让学生更好地学习和发展。
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律。 我们从一个显而易见的例子就可 以看出。 一般人 习得母语
之所以快和有效率是 因为其能够为将所获取 的信息进行统筹 管理 ， 分别存储 于短时记忆和长时记忆 中。 并且可以做做到有 逻辑的进行信息延时 ， 以便提取。 最后 习得这个过程会通过不
断的及时和提取信息以得 到保 障。 因此 ， 我们一般可以采取听
课 教
园 地
文艺 生活 Ｌ Ｉ Ｔ Ｅ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
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浅论传统大 学英语课堂教学 的弊端 和初探 方法
张 牡丹
（ 武 昌理工学院 文法与外语 学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ０ 语一直都是我 国高等教育课程体 系中改革的重点部分。通常 ， 学生要通过学习
说读写结合 的方式全面进行教学规律的奠基 。 例如 ， 可以先布
置给学生预习任务 ，学生通过 网络教学学习相关 的视频和 阅 读材料 ， 首先进行 了听力 和阅读 的练 习， 也就是语 言的输入部 分。 然后 ， 在课堂上 ， 教师提供一个相对开发的环境 ， 让学生将 输入 的语言转化成语言的输出。可以达到较好 的效果。并 日 ． ， 学生通过课前的积累，也 同时会对课堂教学上教师讲解课 义 起到很大的帮助。以此方法 ， 可以大 大提供教学氛 围， 促进教 学效率的提高。 以上几点是本人对 于 目前大学英语课堂教学所存在的川 题 的几点思考 ， 并且相应的提 出一定的试探方法 。 旨在能够将 教研 和教学结合起来 ， 提高大学英语教学的效率和质量。
律。大多数的情况下 ， 教师在不停的灌输各种信息 ， 而学生几 乎是没有时间进行吸收的。这中教学方法 又来 源于中国传统
的教学误 区， 认 为教师如果不讲 ， 学生怎么会懂 呢。 但是 ， 语言 的学 习 ， 是一个参与 的过程。 如果学生缺乏有效 的和充足的训
练， 他 们 是 不 太 可能 有 实 际 运 用 的 能力 。
二、 语法解释语法翻译转化为以阅读为主的模式
在 中国传统的英语 教学方法 主要是 以讲解语法为主要 内
容， 基本上从初 中开始就开始 了语法教学。 但是 ， 事实上 ， 经过
了初 中， 高中和大学连续接近十年 的学习 ， 学生 的语法依然很 差 。这不得不成为一个让人思索的问题 。在 ２ ０ １ １ 年英语专业
我校是积极推行大学英语教学改革 的倡导者 ，同时在很
英 语 做 为 一 门 实用 课 程 ，它 所 承 载 的教 学 目的是 通 过 两 年 的
现在很多的教学 资料进行 了改革 ， 更 重要 的 多方面也是做得很有力度的。 在传统的大学英语教学中 ， 大学 是懒得写。但是 ， 是在 网络教学资源的前提下 ，教师可 以搜索到很多 比较有 趣 的材料 ， 以此来拓宽学生的视野 。 现在很多的材料是一些社会 热点话题相关的。 这些问题 的探讨可以激发学生的求知欲 ， 提 学 习， 学生能够达到运用英语进行书面和 口头交流的 目的。 它 的教学步骤是通过听力 和阅读等语言输入 的功 能让学生高效
率 的吸收和处理信息 。 通过 Ｉ Ｚ ｌ 语和写作表达信息 ， 由此决定 了 供 学生锻炼独立思考能力和批判性思维能力的机会 。
学生必须在实践中培养英语综合 能力 。但是 ， 事实上 ， 在传统
的大学英语课堂上 ，教 学方 法基本违 背了语 言教学 的本质规
四、 教学模块 的有机整合
从 心 理 学 家 的 角 度来 说 ，知识 的获 取 需 要 遵 循 相 应 的
八级 的考试万分试卷中 ，汉译英 部分 得分 ８分以上 的试卷仅 仅 只有 １ ９份 ， 很多的试卷答案错误连篇。 事实上 ， 很多同学对
一
三、 教 学主题 由空洞乏味的内容转化 为多元化 内容
传统 的课本 以及 教师所提供 的内容 大多数为一些 空洞 、 乏 味或是绝对性 的材料 。学生不仅觉得无趣 且无探讨 和展 开
的空 间 。 这 种 现状 导致 了学 生 上课 无 话 可 说 ， 同时 也 懒 得说 或
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教师 为主导转化为学生为 中心
中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ２ ５ ６ － ０ １
在中国大部分的高校 ， 大学英语是作为一 门必修课 。 学生
通常通过连续两年 的学习 ，还不是很容易通过大学英语 四级 六级考试 。 其中一个很重要的原因是 ， 大学英语课堂 的教学存
两年的大学英语课程 来完成和达到教 学大纲所要求的语 言运用能力。 但是 ， 事 实上 ， 对于大多数 的学生来说 ， 这仍然是
一
个不 太可能达到的 目的。 这个现状说 明 了一个问题 ： 大学英语教 育改革存在教 学过程与 目标不吻合的状态。同时也
迫切要 求大学英语教 学改革者们提 出更切合 目标 实现的改革方案。本文将会就大学英语教 学改革提 出一 些探讨。 关键词 ： 大学英语课程 ； 教 学方法 ； 教 学改革
曾今 ， 认知主义 心理学代表人物之一布鲁纳认为 ： 学习是 认知结构的组织和重新组织 。从这个理论 中， 我们可 以得知 ： 学生获得 知识 的过程不是教师灌输的过程 ，而是学生 自觉 自 发的去探 索和寻求 以及发现的一个过程 。 所 以， 教师在课堂上 理应是个引导者 。 他 引导和指示学生进行有效 的实践训练。 只 有学生积极参 与了， 才能太高信息的吸收效 率。然后 ， 再通过 反复训练成为一种输 出的习惯 ， 再变成一种思维方式 的转变。
用 这 些 规则 则 成 了一 个 大 问 题 。 我们 大 多数 的学 生 并 未 将 这
些规则变成一种说话的思维方式 。 反而 ， 教师在课堂上 小断 的 讲授这些规则 ， 而不是提供给学生运用规则的机会 。
在很大的弊端 。下面将一一探讨传统大学英语 的弊端和相应
的改 革措 施 。