以情动情创设乐学环境
寓教于乐 小学教师打造轻松愉快的学习环境
寓教于乐小学教师打造轻松愉快的学习环境在小学教育中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的兴趣和积极性。
为了打造轻松愉快的学习环境，小学教师可以通过多种方式寓教于乐，让学生在快乐中成长。
一、创设活泼的课堂氛围为了让学生在课堂中感受到学习的快乐，教师可以创设活泼有趣的课堂氛围。
首先，教师可以在课堂装饰上下功夫，将墙壁装饰成富有童趣的模样，用鲜艳的颜色、动物卡通图案等元素，吸引学生的注意力。
此外，教师还可以利用音乐、游戏等方式开展课堂活动，增加学生的参与度和兴趣。
二、运用多媒体教学手段利用现代技术手段是打造愉快学习环境的重要途径之一。
小学教师可以充分利用多媒体教学手段，如使用投影仪、电子白板等，在课堂上播放生动有趣的教学视频和动画片，让学生在视听的刺激下更好地理解和吸收知识。
同时，教师还可以利用互联网资源为学生展示丰富多样的教育游戏和学习工具，激发他们对学习的兴趣和探索欲望。
三、采用游戏化学习方式游戏化学习是一种将游戏元素与学习相结合的方法，可以使学生在玩游戏的过程中获得知识与技能。
教师可以设计一些富有趣味性的教学游戏，如拼图、益智题、角色扮演等，让学生在游戏中主动参与、积极思考，提高学习效果。
同时，教师还可以设置适当的游戏奖励机制，让学生在游戏中体验到成就感，增强学习的动力。
四、组织有趣的课外活动除了课堂学习，教师还可以组织一些课外活动，丰富学生的学习体验。
例如，组织户外运动、野外考察、科技展览等活动，让学生在自然和社会环境中探索、实践。
同时，教师还可以组织文艺演出、手工制作比赛等活动，培养学生的综合素质和创造力。
这些活动不仅能够使学生愉快地学习，也能够增强师生间的互动和沟通。
五、注重个性化教育每个孩子都有自己的兴趣和特长，小学教师可以注重个性化教育，根据学生的特点和需求，制定相应的教学方案。
例如，对于对某个学科特别感兴趣的学生，可以提供更多的拓展学习材料，让他们在感兴趣的领域得到更多深入的学习和挑战；对于学习困难的学生，可以采取不同的教学方法和策略，帮助他们克服困难，激发学习的动力。
“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂
中来 。接着用 图片展 示出西藏铁路 的图片，同学们兴趣一下子 就提起来 了。有 了这种情 感 ，就为进一步分 析课文作 了必要 的 准 备 。它起到 了 “ 意 美以感心 ，形美 以感 目，音美 以悦耳 ”的
感知作用。
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教学 论坛
“ 动情 、刨 景 、 得法 、精评’ ’
让孩子爱 上课堂
文／ 杨 智海峰
课堂 对于 教师来 说 ，是一个永 远都 不够完 美 的话 题 。然 而 这个 舞台确是教师 一生最美丽 的梦想所 在地 。一直 以来作 为一 名 教师 ，我们都在 探寻有效 的教学方 式、生动 的课堂 。只有教 法 得当 了，孩 子才 喜欢这样 的课堂 ，只有孩子喜欢 了，乐于学 习了 ，那课堂才 能达到真正 的实效 。如果教师能运用 灵活的、 恰 当的教学方法 ，创设最佳 的教学情 境 ，会让学生全 身心的投 入 到学习 中去 ，发挥他们 的创新精神 ，主动参与到学 习中 。得
学 生— — 老 师 之 间 。 这 样 我 们 的学 生在 一 个 有 情 的环 境 里 ， 一
生的评价 ，应 多以鼓 励表扬等积极性 的评价 为主，而且还要照
顾 到 全 体 学 生 。 我们 不 要 总 是 把 那 些 鼓 励 的 、 肯 定 的 话 语 只 送
给优等生或 中等 学生。我在实 际的教学 中不但给优等生 以积极 的评价 ，让他们 思维更加活跃 、更 富有创 新精神，我还积极寻 找差等生 的闪光 点，给他们 以鼓励和 正面引导，从他们美滋滋 的表情 ，可看 出他们 对 自己充满信心 ，对 学习产生 了极大 的兴 趣 。这样师 生之 间的配合更加默契 ，也提高 了课堂教学效率 。 总之 ，要提 高课 堂教学效率 ，教师一定要吃透教材 ，深研
融情于景,让学生快乐学习
融情于景，让学生快乐学习在如今的教育环境中，学生的学习压力越来越大，学习兴趣和学习动力也随之下降。
而作为教育工作者，我们应该通过一些方法和手段，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使学生在积极快乐的氛围中进行学习，为他们的全面发展打下坚实的基础。
融情于景是一种能够激发学生学习兴趣的方式。
景色绚丽、富有情感的教学环境可以给学生带来心灵的愉悦和情感共鸣，从而使学生产生浓厚的兴趣，主动投入到学习中去。
教室的布置要体现温馨、舒适和有趣。
可以用鲜艳的颜色装饰墙壁，贴上具有寓意和美好期待的文化画，以增加教室的视觉效果。
可以在教室中摆放一些植物，营造自然的氛围。
植物的绿叶和鲜花可以给人带来愉悦的感觉，同时也能增加室内空气的湿度，利于学生的学习和健康。
还可以布置一些有趣的角落，比如阅读角、艺术角等，供学生休闲时使用。
通过这些措施，可以给学生提供一个轻松愉快的学习环境，使学生产生对学习的好奇心和热情。
除了创造良好的学习环境外，还需要在教学内容和方法上融入情感元素，从而激发学生的学习兴趣。
在教学内容上，可以选择一些充满情感、具有生活实际意义的素材。
在语文教学中，可以选取一些感人、励志的文章，让学生通过阅读、理解和体会，感受其中蕴含的情感力量，并将其运用到自己的学习和生活中。
在数学教学中，可以选择一些具有趣味性和生活化的题目，让学生通过实际操作和思维活动，培养学习的兴趣和动力。
在英语教学中，可以引入一些有趣的英语歌曲、童话故事等，通过多媒体影音的形式，激发学生学习英语的兴趣和愿望。
通过这些方式，可以让学生在学习的过程中感受到情感的温暖，产生对学习的兴趣和热爱。
在教学方法上，也可以注入情感因素，从而让学生在学习过程中更加快乐。
传统的教学方法大多是教师为主导的，学生被动接受知识。
而现代教育中，倡导学生主动参与、探索和合作，才能真正培养学生的学习兴趣和学习能力。
在教学中，教师可以采用一些情感互动的教学方法，如小组合作、角色扮演、讨论等。
创设乐学情景,激发学生学习兴趣
创设乐学情境，激发学习兴趣二年级情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。
新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具有的特点，使得情境教学法在小学数学教学中得到广泛运用，给沉闷枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。
这无疑有助于学生克服数学学习的焦虑，有助于提高数学教学质量。
因此，我在数学教学中开展了"创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我在教学中的一些具体作法小结如下：一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。
十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。
因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
创设乐学氛围优化语文教学
创设乐学氛围优化语文教学信息技术集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动；变抽象为形象，从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验。
因此，我在教学中尝试运用电教媒体进行语文教学，尽可能地创设一种生动活泼的教学氛围，有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情。
语文教学过程是一种认识过程。
它大体可分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。
其中感知教材，即充分感知教材中的语言文字，形成生动、完整的表象是语文教学的重要一环，是促进理解、深化认识的必要前提，也是儿童发展的基础，感知材料越丰富，越明确，获得的概念才会越清晰、越深刻。
以电教媒体创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
有利于再现教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起相应的情感。
（1）纵横千里，弥补感知不足。
语文教材内容十分丰富。
古今中外，天文地理，无所不包。
学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用电教手段，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
比如。
建筑在河北赵县校河上的赵州桥，以它独特无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。
但地处枣庄的小学生很少有人去过河北，对赵州桥的历史也知之不多。
从这一“学情”出发，必须设法变古为今，化远为近，借助电教来加深学生的感受。
教学中，我紧紧扣往“创举”这个统领全课的中心词，选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。
再配上一框“分流泄洪”的幻灯片，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，而在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的自重”的构造特点，体会到这真是一个聪明无比的创举。
（2）化难为易，突破重点难点。
充分利用电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能变抽象为具体，化繁杂为简明。
以情动情创设乐学环境
以情动情创建乐学环境——语文教课中感情运用的几点愚见感情是人们内心对外界事物所抱的一定或否认态度的表现，是人的需假如否获得知足时的一种内心体验。
感情是一种巨大的推进力，它是发展智力进行创建的必需条件。
感情是学生学习的动因。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思虑”。
所以，我们教师应当踊跃地创建使学生情绪高涨的乐学环境，使自己所上的课获得学生的喜欢并惹起学生踊跃的情绪。
心理学告诉我们：学生的学习成绩和学生对待学习的态度之间有着很大的正有关，而学生对教师任教课科的学习态度则是和任课教师有极大的关系。
语文教课特别这样，只有当教师在教课中倾注自己饱含人生经历的理解和深沉的感情，才能感染和激励学生，才能使语文教课达到一个较高的境地。
语文教课中着重感情教课，用自己浓郁的感情感染学生，惹起他们感情的共识，激倡始学生高昂的学习情绪，来获得教课的最正确成效是十分重要的。
那么该如何调换学生的感情呢？一、以情动情。
教课活动老是陪伴着师生之间的感情沟通，在感情的影响下进行。
所以教师授课一定带着激情，进入角色，以情动情，以情动人。
讲解苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，能够先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。
因问’我词比柳词何如？’对曰：’柳郎中词，只能十七八女孩儿执红牙点头唱：’杨柳岸晨风残月’；学士词，须关西大汉，执铁板，唱：’大江东去’。
公为之绝倒”为故事导入作家作品。
叙述苏词雄浑宽阔，豪放旷达，属于铜琵铁板高唱入云的豪放特色，而后教师能够用抑扬顿挫饱含激情的朗颂，深刻生动的阐析展现词的丰富内涵，率领学生置身于那面对万里长江奔跑与千秋历史推迁，诗人无穷深邃感触的千年前的大江边。
即便是讲堂议论、学生回答、朗颂等环节，假如教师一直以自己的激感情染着他们，用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦，使他们领悟《念奴娇，赤壁怀古》是一首壮丽的河山颂，豪放的英豪赞，深邃的旷土吟，那么，学生就会被调换起高昂的学习情绪，教师就可以更快更好地达成教课目的。
情境让学生乐在其中
情境让学生乐在其中在教学活动中，教师应该综合利用语言。
姿势、音乐、图片等教学手段，创设教学情境，有效地还原知识产生和应用的场景，找到知识的源头，让学生学得踏实，学得彻底，达到“学以致用”的境界。
一、和谐施教，创设轻松学习情境。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。
新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。
这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。
为此，师生都应减少角色意识。
首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。
其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。
这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。
二、激发情感，创设积极学习情境。
1、设境激情。
人在不同的环境中会产生不同的心情,颁奖会上人们兴奋、高兴，医院里人们心情压抑。
利用这一道理，教师可以设置一定的环境来激发学生的情感。
例如教学《海底世界》，教师可在教室四周张贴上海洋鱼类，植物和矿物的图片，学生一走进教室就如同置身于“海底世界”一般。
在这样的环境中来学习《海底世界》，学生一定会乐此不疲。
2、以趣激情。
孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。
用有趣的教学教学方法很快地就能激发学生情趣，活跃课堂气氛。
例如一堂作文素描课。
上课后老师即问学生：“同学们，你们爱看魔术吗？”“爱！”同学们大声回答：“今天这节课，老师先给你们表演一个魔术，你们想不想看？”“想——”听说老师表演魔术，同学们一个个脸上泛出兴奋的神采，情绪十分高涨，在这样的气氛下，老师给同学们表演了“鸡蛋浮上来了”的小魔术，然后再分步指导学生观察。
创设愉快 小学教师打造令学生愉悦的学习环境
创设愉快小学教师打造令学生愉悦的学习环境教师是学生成长道路上的引路人，他们的态度和所创设的学习环境对学生的成长起着重要的影响。
在小学阶段，教师应该特别关注学生的情感需求，并创造一个愉悦的学习环境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨如何通过教师的努力，创设令学生愉悦的学习环境。
首先，一个愉悦的学习环境需要一个积极乐观的教师。
乐观的教师能够给学生带来积极的心态，给予他们信心和动力。
一个乐观的教师会充满阳光和能量，他们的笑容和鼓励能够激励学生，并让他们对学习充满兴趣。
因此，作为小学教师，我们应该时刻保持积极乐观的心态，用阳光的笑容和鼓励的话语来激励学生，使他们感到快乐和愉悦。
其次，小学教师还需要创造一个和谐融洽的班级氛围。
教师应该通过倾听和关心学生的需求和问题，建立起良好的师生关系。
教师要关注每一个学生，尊重他们的个性和特点，帮助他们解决困难和问题。
另外，教师还可以通过团队合作和小组活动来培养学生之间的友谊和合作精神。
一个和谐融洽的班级氛围会让学生感到安全和快乐，促进他们的学习和成长。
此外，创设一个愉悦的学习环境离不开丰富多样的教学方法。
小学阶段的学生善于接受新鲜事物和多种形式的学习方式。
因此，教师可以通过多媒体教学、游戏活动、实践操作等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该充分利用教学资源，创造一个富有创意和互动的教学环境。
例如，在教学中加入有趣的教具和道具，让学生通过触摸、感受、体验来学习，这样可以激发他们的好奇心和求知欲。
另外，一个愉快的学习环境也需要教师的鼓励和认可。
学生在学习过程中遇到困难和挫折是不可避免的，此时教师的鼓励和认可可以给予他们持续前行的动力。
教师可以通过表扬、奖励和嘉许来激励学生，并让他们在学习中感受到成就和快乐。
这样，学生就会更加愿意付出努力，去追求更好的成绩和进步。
最后，一个愉悦的学习环境需要给学生提供足够的自主学习时间和空间。
小学阶段的学生处于个体差异较大、成长发展不平衡的阶段，因此，教师应该给予学生自主学习和探究的机会，让他们根据自己的兴趣和能力进行学习。
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以情动情创设乐学环境
导读：本文是关于以情动情创设乐学环境，希望能帮助到您！
——语文教学中情感运用的几点浅见
语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果是十分重要的。
那么该怎样调动学生的情感呢？
一、以情动情。
教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。
所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。
讲授苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。
因问‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板唱：‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，执铁板，唱：‘大江东去’。
公为之绝倒”为故事导入作家作品。
讲述苏词雄浑开阔，奔放旷达，属于铜琵铁板高唱入云的豪放特点，然后教师可以用抑扬顿挫饱含激情的朗颂，深刻生动的阐析展示词的丰富内涵，带领学生置身于那面对万里长江奔腾与千秋历史推迁，诗人无限深沉感慨的千年前的大江边。
即使是课堂讨论、学生回答、朗颂等环节，如果教师始终以自己的激情感染着他们，用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦，使他们领会《念奴娇，赤壁怀古》是一首壮丽的山河颂，豪迈的英雄赞，深沉的旷土吟，那么，学生就会被调动起高昂的学习情绪，教师就能够更快更好地完成教学目标。
实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。
一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。
要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。
要想成为一个好教师，只有深刻理解教材，精心设计教学，对教材烂熟于心，使自己成为语文学科的化身，才能在自己的教学中，通过自己的意识信号——表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等，充分调动学生的学习情绪。
使学生利用各种感觉通道接受教学信息，从而提高教学质量。
二、创设乐学情境。
适宜的情境可以唤起相应的情感。
人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。
寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。
促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。
那么，如何创设乐学情境呢？教学有法，教无定法。
讲授《荷塘月色》可以播放配乐朗读磁带，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的氛围笼罩着课堂。
《鸿门宴》一课可以通过《十面埋伏》这首琵琶名曲的赏析为学生栩栩如生地展示古战场刀光剑影，万军厮杀的激烈战斗场面。
写作训练《公园一角》可以将学生带到绿树清水掩映如画的荔枝公园。
而《春》这篇课文则可
以通过以朗颂为主旋律的教学使学生始终陶醉在喜悦、欢快、充满生机和活力的“春天”里……。
学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识的传播，产生积极相应的反应，主动兴奋地投入学习。
诚然，创设乐学情境，师生间必须有融洽的关系，教师热爱学生是前提条件。
“只有爱孩子的人，才能教育好孩子”（高尔基），“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光”（罗曼·罗兰）。
当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，你的思维火花就会迸出奇异的光彩，你就会随时随地产生灵感。
当你以自己的快乐心境感染着学生并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒的“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个小不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时会收到预想不到的效果。
学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，“亲其师、信其道”；师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”（席勒）。
教师在语文教学中情感的运用，能使教师和学生之间的关系融洽、感情和谐，也使教师的教学收到事半功倍的效果。