精心、重心与顺心——高三化学试卷讲评三步曲
高三化学复习中试卷讲评策略探究
高三化学复习中试卷讲评策略探究摘要】高三化学复习中，试卷讲评所占据的比重相当大，试卷讲评的优质与否，与学生能否将重难点、薄弱点明确认识存在密切关联，是巩固学生已学知识、帮助学生查漏补缺的关键方法之一。
鉴于此，本文就高三化学复习中试卷讲评的策略展开研究，以供参考。
【关键词】高三化学复习；试卷讲评；策略高三复习阶段中，试卷讲评课可谓是一个重要的环节。
教师在试卷讲评过程中，如果在有限时间内最大限度提高讲评的有效性与高效性，将会对学生高考成绩高低构成直接影响。
而教师在开展试卷讲评课时，要想激发学生的学习兴趣、提高教学效率，促进高三化学试卷讲评课实效性的提升，笔者总结了下述几点策略。
一、精心备课、做好讲评准备一方面，备考纲。
在讲评化学试卷时，目的性与针对性必须明确。
教师需要结合《高考考试说明》、《普通高中化学课程标准》及试卷，且备课需与知识点切合，围绕试卷中的7个选择题、5个板块大题，将吻合于考纲的考点总结出来[1]。
同时，分析试卷上的知识点、方法点及失误点并归类、讲评。
在对“一道题”讲评之后，帮助学生将“一类题”掌握，实现一个“知识点”的突破，并在与整体知识联系之后将整个“知识网”掌握。
另一方面，备学生。
首先，教师在学生每次考试时需要完整地做一遍试卷，在将试卷结构、命题难易、主要考点及考点比例等内容了解的基础上，便于将学生可能出错的地方预测出来；其次，教师在阅卷时需采取记录、统一的方法将学生犯错的个体与共性差异汇总，便于对学生答题情况全面了解；最后，教师应立足于学生角度对失分原因进行分析，遵循学生思维方式思考问题，了解问题出现在思维能力不到位还是审题不仔细亦或是未能将解题的突破口找出等环节。
在站在学生解题角度，能够帮助教师将学生对每类知识的掌握程度精准把握，这样一来讲评的重点与难点就更具针对性。
二、重点题目分析，析疑解惑有限的课时加之学生错误繁多，因此单靠一节课进行讲评是无法将所有问题解决的，这也就要求教师将讲评课中的重点问题确定，切忌面面俱到。
高三化学试题讲评课上法之我见
Teacher试题讲评课是高三化学教学的主要课型之一。
试题的讲评决不是报个答案，也不是就题论题，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律。
讲评课是提高教学质量的非常重要的一个环节。
然而，相对于新授课、复习课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
新课标下的化学试卷讲评我认为应注意以下几个方面：一、试卷讲评的原则1.及时性考后及时讲评、总结是提高效率的重要因素。
这就要求发挥教师的主导作用：及时地把习题批完，及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。
2.自主性要让学生自己先独立去纠正错误，学生通过思考或与同学交流，就能够自行纠正部分错误。
可以让学生开动脑筋，积极思考，也可以让学生掌握不同的思维方法。
要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
同时讲评课后要针对这次考试留给学生一定的问题。
3.激励性重视师生的情感交流，每次考试后老师要留有记录，在批阅试卷过程中要把好的解法记录下来，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。
在讲评课上要做到多展示学生的思维成果。
通过这种激励，可充分调动各类学生学习化学的激情、兴趣等积极因素。
4.创新性即举一反三，总结规律。
可对原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
要重视对学生进行创新能力的培养，把试卷讲评课当作提高学生能力的最好机会。
5.针对性讲评课要突出重难点，不能面面俱到，每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。
二、教学步骤1.课前准备（1）教师认真批改试卷，统计分析答题情况。
课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
这是上好化学试题讲评课的前提。
通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
高三化学总复习“三部曲”-精选文档
高三化学总复习“三部曲”随着新课程改革的不断深化，高考模式也相应作了调整。
考核内容覆盖面大，综合性和社会性越来越强，越来越注重考察学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力，而基础知识和基本实验题比较少，重点突出高中化学新课程的理念，体现了“稳中求变，稳中求改，稳中求新，新中突出能力”的命题特征。
笔者结合自己的教学实践，探索出一条提高高三化学总复习效率的教学方式，那就是高三化学总复习“三部曲”，现与大家共享。
一、科学制定复习计划，为提高课堂效率奠定基础凡事预则立，不预则废。
教师只有科学制定复习计划，才能为提高课堂效率奠定基础。
因此，作为高三化学教师在制定总复习计划时，必须认真研究高考化学《考试大纲》和新课程标准，坚持目的性、针对性和有效性的协调发展。
在教学实际中要坚持实施师生共同制定的投入时间少、收效大“双向计划”，才是有效可行的措施，具体途径如下：首先，根据循序渐进、突出重点的方针制定好教师的整体温习计划。
针对学生实际情况，采用“四步走”复习办法：第一步全面复习夯实基础，时间一般为开学后的9月至第二年的3上旬，其主要目标是回顾总结，抓纲务本，打牢基础，进一步掌握基本知识和技能；第二步重点复习上台阶，时间为第二学期的3月中旬至4月中旬，教师要让学生抓住重难点，促使学生归纳、迁移和拓宽有机结合，不断提高解题能力；第三步综合训练攀高峰，时间为4月下旬至5月中旬，教师要正确引导学生感悟知识的纵横联系，强化综合性题目的训练，力求全面提高分析问题、解决问题的能力；第四步是调整心态积极迎接高考的冲刺时刻，时间为5月的中、下旬至考试前，这个时段的教师要适当安排学生进行自学式巩固提升，个别辅导为主，高质量地完成模拟与评讲，确保学生稳步前进的心态，为顺利迎接高考吹响冲锋号。
其次，引导学生及时制定好个人复习计划。
积极引导学生在参考教师计划的基础上，再针对自己的具体情况制定的一个相应计划。
浅谈高三化学复习考卷的讲评
Ｉ ■
浅谈高三化学复 习考 卷Байду номын сангаас讲评
孟 楠
朝 阳 Ｉ２ ０） ２ ００ （ 朝阳市 第 四高中 辽宁
【 摘 要 ］ 高ｊ化 学复 习 中考卷 的讲 评耍 精心 备课 、 细致 讲评 、巧 妙总 结、适 度拓 展使 每 一堂 的讲评 课 都成 为优 质课 ， 而提高 教学 效果 从 ［ 关键 词］ 备课 讲评 总 结 拓展 中图分类 号 ： ０ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ９ ９ ４ （ ０ ０ ２ １ ０ ０ １ ０ — １Ｘ ２ １ ） ９ ０ ５ — ｉ
学 习的最终形式都要通 过考试 的形式来加 以验 证 了解学 生的掌握情况 ， 特
别是对 于高三的学 生来 说有将近 三分之 一的时间 是在 考试 中度 过的， 作为我 们 老师也 就要面对 的大量 考卷 的讲评 ， 那化 学考卷 讲评课 ， 定成为 高三化学 必 必 不可少 的一种 教学形 式。通过 考卷讲 评， 能达 到巩 固基 础 、 把握 规律 、弥补知 识缺漏 、弄清模 糊概念 、纠 正错误观 点 、丰富解题 方法 、提高应 试能 力与技 巧等教 学 目的。 一堂 高质量 的考卷 讲评课 ， 至 比多做 几份试 卷或 练习 的效 果 甚 要好 。因此 ， 如何才 能上好 高三化 学考卷讲 评课， 每位 高中化学 教师都 必须 是 潜 心研 究和 探讨 的课题 。 本人 认为 ： 考卷 讲评课 的关键 是精心 准备， 细致讲 评， 巧 妙 总 结 、适 度 拓 展 。 ＇精心 准备 每一 节讲 评课 每一次考完试 老师要及 时认真的批 改考卷， 最好是 Ｆ ～节课就 能及时的把 考试 结果拿 出来， 趁着学 生对考卷还 有印象并保 持着想知道 自己考试情 况的冲 动和 热情， 能和 学生 一起来 分析考 卷的情 况， 就 这有利 于提高讲评 的效 率和成 效 。所 以这 就需要 教师 时刻保持 着对 学生成绩 的 “ 知欲 ”并有一 鼓作气 的 求 精神 ， 完试就 把考卷 改完 。有 的老师 可能太 忙 了考 卷总是 比较迟 才改 出来， 考 要吗就 是讲评 考卷 时考 卷还 没改 出来， 要吗就 是推 了好几天才 讲评 ， 那这 样 的 话 “ 黄花菜 也就凉 了 ”讲 评的效 果肯定 大打折 扣 。所 以课前 认真完成 一些准 备工 作， 这是上好 习题 讲评课 的前 提。那要 作到 如下几 点 ： ？ 首先要认 真批改和 统计 。高三 的每 一次考试 可 以说 是对 学生这阶 段学 习 掌握 情况的 “ 阅兵 教师只 有经过 认真地 批改 并统计 （ 高分 、 大 最 最底 分 、 平 均分 、及格率 、优秀 率、每 题得分 率 、每个 分数段 学生 的人数分 布及 和考卷 难度 系数的偏差） 才能清楚 学生的做题情 况， 分析 每题 的答题情况， 从而才 能明 确 自已在课上 究竟要讲 评哪 些内容 ， 才能 抓住 重点， 有的放 矢， 而不是 从头讲 起 、 盘通 讲” 能否认 真批 改和统计 ， 能反 映出一 名教师 的工作 态度如 何 。 全 。 很
试谈高三化学试卷讲评课
试谈高三化学试卷讲评课宁夏六盘山高级中学柳军利进入高三第二学期，模拟考试和周测在高考复习中占了很大比例，上好试卷讲评课直接影响到高考复习的效果，下面我就如何上好高三化学试卷讲评课谈谈自己的看法。
一、试卷讲评课的基本特点高三试卷分析课不同于一般复习课，它应具有针对性、主体性、综合性、及时性等四大特点：1、高三试卷分析课具有不同于一般课的针对性，可以从四个方面来理解：针对不同的班级，有不同的讲评方法；针对不同时期，选择不同的讲评方法；针对不同题目，花费不同的时间和精力，重点应放在难度系数在0.3~0.7之间的习题，大于0.7的习题可以略讲或不讲；针对学生普遍存在的问题，要对比讲。
2、在高三试卷分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，切不可又老师一讲到底。
教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好，相反，留些教训让学生自己去感受，效果要更好。
3、高三试卷分析课应具有综合性，不要“就题论题”，而“需要借题”发挥，由“一个及一类”的学习。
掌握相似类型的解题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生触类旁通、举一反三。
4、高三试卷分析课应讲究及时性。
心理学认为，学生在考试或练习后一两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。
所以，试卷讲评应在考练后及时进行，这样才会收到较好效果。
二、试卷讲评课的教学功能1、矫正纠错功能试卷分析课上，应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维进行纠正。
矫正不能让学生简单的抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，要使学生“知其所以然”，并能像老师一样讲给其他学生听。
2、归纳小结功能试卷讲评课上，老师应依托各种题型，对相关知识进行分类、总结解题规律，形成知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位的提高学生能力。
3、发现与调节功能通过试卷讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查漏补缺。
最新试卷讲评课的“三步曲”
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率，一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲” 模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思•这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统计:题号12345678910错误人数0142065142045学生错解无A B、C A无C A、匸A B C A、B C题号11121314151617错误人数2132323112054学生错解y =>/3x v13 ,廊4 T3~7,8,9,(1,402)(e,4) 1 6 6—,—-,—5 5 5x a m 20(5,403)[e,4)并作如下分析：试题8已知复数z满足竺=2 -i，则z的虚部为( )zA. 2i B 2 C . -2i D . 2 w.w.w.k.s.5.u.c.o.m该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数z二a，bi(a・R,b・R)的虚部是bi，故得到错解A.试题10已知函数f(x)是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当x・(0丄) 2时f(x)=ln(x2-x，1)，则函数f(x)在区间［0 , 6］上的零点的个数是( )A. 3B. 5C. 7D. 9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数f(x)在区间［0 , 6］上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12如图，二面角一l - 1的大小是60°线段AB 〉.B・l , AB与l所成的角为30° .则AB与平面1所成的角的正弦值是____________精品文档该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k棵树种植在点P k X k,y k处，其中x i ，当k _2时，X k =Xk「1-5［口-5〕口I’L 5- L 5- 其中，a】表示实数a的整数部分，例如12.^2，y k 二y k」匸-口. -5 _ 50.61=0 .按此方案，第2010棵树种植点的坐标为 ___________ .该题主要是运算出错造成的，错误1:学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2:寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
高考化学复习中的试卷讲评
高考化学复习中的试卷讲评摘要：高考复习过程中有各种各样的测试。
复习的效果通过这些测试反映出来，认真地进行测试后的试卷讲评与分析，将会对高考复习起到巨大的推动作用。
作者结合自己连续三年毕业班的教学实践经验，阐述对试卷讲评的认识。
关键词：高三化学复习试卷分析试卷讲评总结反思在高三下学期，学生要进行各种各样的测试（专题考、周考、校月考、阶段性考、全市统考等）。
复习的教学效果，在很大程度上能从学生完成试卷的情况反映出来。
如果教师利用好每一次的测试机会，上好测试后的试卷讲评教学课，那么无疑将对复习教学效果的优化起到很大的促进作用。
笔者连续三年担任毕业班的化学教学工作，现将自己对上好试卷讲评课的认识总结如下。
一、课前认真分析试卷课前认真分析试卷包括两个方面：一是教师对试卷的分析，二是学生本身对试卷的分析。
1.教师对试卷的分析。
要从学生完成试卷情况、题型、题量、题目难易程度、考查知识点等方面进行分析。
要分析学生完成情况，首先在计算机上的excel软件中输入每一个学生每一道题的得分情况（8道选择题和4道主观题），然后就可以直接从软件上统计出每一道题的平均分。
这个软件的作用很大，不仅可以统计出全班学生每道题的平均分，而且可以统计出学生选择题错选某个选项的人数。
在此不赘述此软件的运用方法。
使用此软件界面的部分截图如下：利用这个软件进行统计，很好地掌握了学生每一道题的得分情况，从而为教师的讲评课起到了很好的导向作用。
（选择题答对得6分则直接输入6，错选a选项输“1”，错选b 选项输“2”，以此类推。
这样，在软件的右边，不仅统计出每道选择题的平均分，还统计出错选某个选项的具体人数。
非选择题则直接输入学生的得分，最后统计出每个学生的总分，也统计出全班同学某道非选择题的平均分。
）对于题型、题量、题目难易程度和考查知识点方面的分析，则是结合分析出的学生答题情况，看看这次测试与高考的差距，是否适合学生已掌握知识的实际情况，以便下次测试更有目的性和针对性。
高三化学试卷高效讲评的“三部曲”
、
课 前 精 ， 设 。奏 好 试 卷 分 析 曲 预
开放 ，内容 也应 不 断变化 ．有 时还应 刻 意制造 混 淆或 干
扰 。如催 化 剂考 查 ，会 在催 化剂 前加 上 “ 高效 ”来误 导
学 生 对 催 化 剂 的 理 解 。 因 此 抓 住 易 错 点 ，引 导 学 生 透 过
误理解 “ 含碘 量” 中 “ ”的含 义 ．直接理 解 成碘 酸钾 碘
要 密 切 关 注 每一 个 学 生 的表 情 。从 学 生 的表 情 中获 取 信息。
三 、 课 后 及 时 总 结 。奏 出 有 效 反 思 曲
而 导致 运 算 结 果 的错误 。可 见 ，师 生解 题 的思 路 有 时
现 ，学 生 解 题 犯 错 的原 因有 些 与 教 师 凭 教 学 经 验 的 判
断是 相符 的 ，但 很 多却根 本不 是那 回事 。如 有道 以碘化
钾 制备 碘 酸钾 的题 目，制 备反 应 由两个 氧化 还原 反应组 成 ，要求 计 算所 耗 氯 气 的量 。此 题 涉及 多步 反 应 计算 ，
并 不 一致 ．况 且 ，很 多 开 放 题 的 思路 本 身 就 是 个 性 化 发 散性 的 ，因此 不能 凭教 学 经 验简 单地 进 行 定势 思维 ， 把 教 师 认 为 的 出错 原 因强 加 给 学生 ，而 是 要充 分 占有
著名 教育 家苏霍 姆林 斯基 说过 ， “ 育 的最大技 巧 教 就 是 引导 一个 人 进行 自我反 思 。 ”笔者 认 为 ，与其 做 十
资 料 ，换 位 分析 学 生 的 解题 过 程 ，有 针 对 性 地分 析犯 错 原 因 ，这样 才 能使学 生加 深 印象 ，吸取 教训 ，不再 重
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对学 生错 误较 为集 中或 不 会 的题 目， 教 师要 查 找
原因： 可 能属 于教学 中知识 点 的遗 漏或 者 没 有讲 解 透
彻， 学 生 没有 领会 ； 可能是 学 生 知识 记 忆不 实 ， 解 题 时 无法 再现所 需 知识 ， 不能 灵 活运 用 ； 可 能是 读 题 、 审题
试卷讲 评不 必 面面俱 到 ， 应 该站 在 更 高 的角 度 来
审视试 题 ， 拓 展 知识 点 的广 度 和 深 度 和 联 系 ， 设 计 一 系列 的变式 训 练 习题 来 达 到 目的． 通过变式训 练， 充 分发 挥 了该 题 的智能 价值 ， 使 学 生 的认 识 有 了质 的飞 跃． 一般可 从 ３个方 面 进行 发 散 引 导 ： ① 对 解 题 思 路 发散 即“ 一题多解” ；② 对 情 景 发 散 即 “ 一题多联” ； ③ 对 问题发 散 即“ 一 题 多变 ” ． 进行 “ 一 题 多 变” ， 可 将 原题 中的情 景 、 已知 条件 、 设 问… …进 行 改动 ， 然后 再
解、 分析、 评价 ， 对知识进行再疏理再运用 ， 从 而达 到
对学 生夯实 基 础 ， 提 高能 力 ， 培养 学 生 良好 思 维 品质 的作 用 ， 也 是 对 教 师扎 实 基 本 功 ， 良好 的化 学 素 养 的
很 好 体现 ． １ 课前 绸缪 要精 心
１ ）统 计 答 题 情 况 归 纳 答 题 错 误
理情 景进 行分 析归类 ， 具 体可按 ３种方式 归类 ：
① 按 知识 点归 类 ， 就 是 把试卷 上考 同一 知识 点 的
题 目归在 一起 进行 分析讲 评 ； ② 按 解题 方法 归类 ， 即 把试卷 中涉 及 同一解 题方 法、 技巧 的题 归到一起 进 行分析 ；
如何 解决 这 些 问题 即“ 怎 样 讲 和讲 什 么 ， 如 何安 排 教
与一 些学 生 当面交 流来分 析错 因 ， 做 到有 的放 矢．
２ ）备课 精 细周到 预设 生成教 学
缺乏 知识 和方 法 的 网络 ． 教 师讲 评 考 题 时 ， 一 定 要 借 题发 挥 ， 进行延伸、 拓展、 融会贯通 ， 把 教 学 中分 散 讲
授 的知识 点 、 知 识 片断 ， 使 各 科 知识 综 合化 ， 基 础知 识
重新 分析 、 求解 ． 或改 变命 题 条件 ， 或将 题 目中的 因果
关 系颠倒 … … 训 练宜 由浅人 深 、 步 步推 进 ， 使 不 同层
次 的学生 均有 收获． ２ ）归纳知识 网络提 高化 学素养
不仔细， 忽 略 了关键 词 、 误 解 了题意 ； 可 能 是分 析 能力
力； ④ 通 过一 题多 问 ， 多题一 解 ， 挖 掘试 题 的 内在 联 系
精
璺
重 喜ｊ Ｉ ｌ
和 拓展 点 ， 变 换提 问角度 ， 引 导 发 散思 维 ， 提 高 学 习 的
应 变能力 ； 三 是 对 试 卷 中的 问题 ， 解 题 思 路 要 有 预 设 性， 要考 虑学 生可 能提 出 的问题 ， 解题 思 路 ， 以及对 老 师 讲解 的反 驳 ， 要随时应对课堂中的生成性问题 ； 四
试卷讲 评课 是一 种特 殊 意 义 的复 习课 ， 对教 学 起
着矫 正 、 巩固、 完 善 和 深 化 的重 要 作 用 ， 因此 ， 课 前 备 课一 定要 精细周 到。 预设性 教 学 是遵 循 一 定 的教 学规 律， 有 目的 、 有 计 划 地 设 计 教 学 活 动 的 目标 、 内容 、 方 法 与手段 、 组织形式等， 进 而 提 高教 学 活 动效 率 的 一
是 教学 突 出学 生 的 主体 参 与 ， 重 视 学 生 自主 学 习 和探 究 能 力 的 培
三傀学试 诱三掺
◇ 浙江 刘 艳 平
高 三化 学 复 习课 中， 教师通常利用课后练习、 单 元 检测、 模 拟 考 试 来 检 测 学 生 知 识 和 能 力 的掌 握 情 况， 了解教 与 学 的薄 弱 环 节 ， 为后 续 学 生 提 高 自己 的
学环 节 ？ ” 要 达 到 什 么 效 果 即师 生 在本 节课 获得 什 么
③ 按 答 卷 中出现 的错误 类 型进行 归类 ．
３ ）优 化 解 题 思 路 提 高 方 法技 巧
样 的发展 ； 二 是 要 确定 讲 评 重 点 ， 要 从 中抽 出具 有 普 遍意 义 的典 型 问题 进 行 讲 评 ， 哪些 该 粗 讲 ， 哪 些该 细 讲， 心 中要 有数 ： ① 讲 评学 生 的共性 错误 ， 结合 学生 知 识 的易错 点 、 易混点 、 疑点 、 盲点 ， 分 析错 误 的原 因 ， 找 出错 误症 结 ； ② 讲 评试 卷 中错 误 率较 多 的典 型 习题 ， 并对 这些 问题进 行 “ 归类” 和“ 归因” ， 以 触类 旁 通 ， 举
低下 ， 抓不 住关 键条 件 ， 不 知 题 目所 云 ； 还 可 能是 表 达
不 准确 ， 规 范 性 不 够 或计 算 失 误 等 ． 这 既要 查 找 老 师
教 的原 因 ， 又 要 分 析 学 生 学 的原 因 ， 必 要 时 可 以 通 过
学生 化学 素 养不 高 的 重要 原 因 是他 们 的头 脑 中
种教 学活 动． 我 们备 课 时一 定 要 预 设 到 ： 一 是 这 节课
要解 决什 么 问 题 即 “ 教 学 目标 ， 教 学 的重 点 是 什 么” ，
体 系化 ， 同类 问题规 律化 ， 基本 方法 类型 化． 在讲评 课 时 要 善 于 引 导 学 生 对试 卷 上 涉 及 的物
养； 五 是准 备 适 量 习题 ， 跟踪练 习， 避 免 习题 一 错 再 错， 为 了巩 固讲评 成果 ， 一 定趁 热 打 铁 ， 针对 错 误 较 多
的习题 进行 练 习．
２ 课 堂点拨 抓重 心
１ ）讲 评 重 点 突 出拓 展 变 式 训 练
学 习效 率和 教师 的教 学效 率 提供 依 据． 通 过对 试 卷讲