学前比较教育各章考试重点
自考00401学前比较教育 考点汇总
本章考点归纳
考点1 比较教育的发展历程
考点2 比较学前教育的概念
例题（1904） 答案：
考点3 比较学前教育的目的与意义
例题（1910）答案：C
例题（1910）答案：D
本章考点归纳
考点1 开端计划
例题（1910）答案：B
例题（1910）
例题（1910）
考点2 《发展适宜性实践》
考点2 《发展适宜性实践》
考点2 《发展适宜性实践》
考点3 高瞻课程
例题（1910)答案：B
例题（1910)
考点4 光谱方案
考点4 光谱方案
考点5 美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势
考点5 美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势
本章考点概述
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
例题（1910）答案：D
例题（1910）
考点2 《保育大纲》
考点2 《保育大纲》
考点3 （日本）《幼儿园教育大纲》
例题（1910）答案：B
例题（1910）
例题（1910）
例题（1904）答案：
考点4 日本学前教育机构的基本类型
例题（1910）答案：D
例题（1910）
考点5 幼保一元化（幼保一体化）
本章考点归纳。
学前比较教育考试重点背诵必考的内容
学前比较教育考试重点背诵必考的内容
学前比较教育考试的重点背诵内容包括以下方面：
1. 儿童发展理论：要熟悉不同学者的发展理论，如皮亚杰的认知发展理论、法鲁吉的情感发展理论等，以及这些理论对教育实践的指导意义。
2. 儿童教育原则：要了解儿童教育的基本原则，如个别差异原则、终身学习原则、适应性原则等。
3. 儿童教育方法：要掌握一些常用的儿童教育方法，如启发法、游戏教育法、讨论法等，以及它们的适用场景和操作步骤。
4. 幼儿教育课程：要了解幼儿教育的各个领域的课程设置，如语言与沟通、技术与科学、艺术与表达等，并且要明确每个领域的教育目标和教学内容。
5. 幼儿园管理与组织：要了解幼儿园的管理原则和组织方式，如幼儿园办园方针、园务管理、班级组织等。
6. 幼儿园安全与卫生：要了解幼儿园安全与卫生的相关知识，如儿童意外伤害防范、食品安全、疾病预防等。
7. 家庭与幼儿园合作：要了解家庭与幼儿园合作的重要性，以及如何与家长进行有效的沟通与合作。
8. 儿童心理与行为问题：要了解一些常见的儿童心理与行为问
题，如注意力不集中、情绪不稳定、自我管理能力差等，以及如何应对和解决这些问题。
这些内容是学前比较教育考试中的重点，背诵并理解这些内容可以帮助备考者更好地应对考试。
自学考试《学前比较教育》复习资料全
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象1、比较学前教育发展历程。
P29比较教育的史前时代，比较教育的借鉴时代（比较教育时代的开始是以1871年《关于比较教育的研究计划与初步意见》为标志的），比较教育的因素分析时代（以1900年英国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》为标志；美国著名比较教育学家康尔德于1933年发表了《比较教育》提出了比较教育的三种目的：报道—描述，历史—功能，借鉴—改善；1947年，汉斯在《比较教育：教育的因素和传统的研究》中提出影响教育制度的三个因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法。
）和比较教育的社会科学方法时代（诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》）。
2、朱利安（P30）：法国教育家，比较教育学的创始人，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父”。
他认为比较教育首先应该研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式。
3、比较学前教育的概念。
P32比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
4、比较教育的研究对象？P32（1）从研究领域来看，比较学前教育学科研究学前教育的整个领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，学前教育制度和学前教育的基本问题（包括宏观问题与微观问题、理论问题与实践问题）是比较教育的研究重点。
（2）从研究时间来看，比较学前教育的研究以当代为中心。
比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验，解决本国存在的问题。
（3）从研究范围来看，比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究。
学前比较教育各章评估重点
学前比较教育各章评估重点概述本文档旨在探讨学前比较教育的各章评估重点。
学前比较教育是一项关注全球范围内学前教育的研究领域，通过比较不同国家或地区的教育模式、政策和实践，来促进教育改革和提高学前教育质量。
评估是对学前比较教育的重要环节之一，通过评估可以了解每个国家或地区在学前教育方面的优势和不足，从而为改进和发展提供指导。
评估重点以下是学前比较教育的各章评估重点：1. 政策框架和法律规定：评估学前比较教育时，需要了解每个国家或地区的政策框架和法律规定，包括学前教育的法律依据、政策目标、财政支持等。
2. 教育体制和管理：评估学前比较教育时，需要研究每个国家或地区的教育体制和管理机制，包括学前教育的组织结构、管理层级、教师培训等。
3. 教学内容和方法：评估学前比较教育时，需要了解每个国家或地区的教学内容和方法，包括学前教育的课程设置、教学活动、评估方式等。
4. 教师素质和发展：评估学前比较教育时，需要考察每个国家或地区的教师素质和发展情况，包括教师培训水平、职业发展机会、工资待遇等。
5. 家庭支持和参与：评估学前比较教育时，需要关注每个国家或地区的家庭支持和参与情况，包括家庭教育意识、家长参与学前教育的方式和程度等。
6. 资源投入和使用：评估学前比较教育时，需要研究每个国家或地区的资源投入和使用情况，包括学前教育的财政支持、设施条件、教育技术的应用等。
7. 教育效果和评估方法：评估学前比较教育时，需要评估每个国家或地区的教育效果和评估方法，包括学前教育的研究成果、学生发展状况的测量与评价等。
结论学前比较教育的各章评估重点涵盖了政策框架和法律规定、教育体制和管理、教学内容和方法、教师素质和发展、家庭支持和参与、资源投入和使用以及教育效果和评估方法等方面。
通过对这些重点的评估，可以更好地理解学前教育的现状和发展方向，并为改进和提高学前教育质量提供指导和建议。
比较学前教育考试重点
比较学前教育考试重点
学前教育考试重点的比较分析
一、教育理论基础
1. 教育心理学原则：理解儿童发展阶段，掌握儿童认知、情感和社会发展的基本规律。
2. 教育法律法规：熟悉国家和地方关于学前教育的政策法规，确保教育活动合法合规。
二、课程设计与实施
1. 课程内容：比较不同学前教育课程的设置，如语言、数学、科学、艺术等，以及如何根据儿童特点进行适龄教育。
2. 教学方法：分析传统教学与现代互动教学法的优劣，探讨如何有效激发儿童学习兴趣和创造力。
三、儿童评估与指导
1. 评估方法：掌握多种儿童发展评估工具，了解如何通过观察、记录和分析儿童行为来进行评估。
2. 个性化指导：根据评估结果，制定个性化教育计划，满足不同儿童的学习需求和发展潜能。
四、家长沟通与合作
1. 沟通技巧：学习有效沟通的原则和技巧，建立与家长的信任关系，共同促进儿童全面发展。
2. 家园合作：探讨家长在儿童教育中的角色，以及如何通过家园合作提高教育效果。
五、教育环境创设
1. 物理环境：分析安全、舒适、富有启发性的学习环境对儿童发展的
重要性。
2. 心理环境：探讨如何营造积极、包容的教育氛围，鼓励儿童探索和
尝试。
六、教师专业发展
1. 持续学习：强调教师终身学习的重要性，分享专业发展资源和途径。
2. 教学反思：鼓励教师通过反思教学实践，不断提升教育质量和专业
素养。
通过对以上六个方面的比较分析，可以为学前教育工作者提供一个全
面的考试复习框架，帮助他们更好地准备考试，同时也为提高学前教
育质量提供理论支持和实践指导。
00401 学前比较教育(章节重点)
0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。
（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。
从时间来说，以当代教育为中心。
研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。
特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。
3、加强学生分析问题和解决问题的能力。
4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。
（学前比较教育学的方法论基础。
）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。
研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。
外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。
只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。
四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
学前比较教育各章探索重点
学前比较教育各章探索重点
本文档将探讨学前比较教育的各章重点，以帮助读者更好地理解该领域的相关内容。
第一章：学前比较教育概述
第一章将介绍学前比较教育的基本概念和定义，包括比较教育的起源、发展历程和重要性。
重点将放在理解学前比较教育在不同国家和地区的实践和政策框架以及其对儿童研究发展的影响。
第二章：学前比较教育的研究方法
第二章将探讨学前比较教育的研究方法和工具。
将介绍定性和定量研究方法以及在比较教育领域应用的实证研究。
此外，重点还将放在学前比较教育研究中的跨文化因素和语言障碍对研究结果的影响。
第三章：学前比较教育的核心内容
第三章将讨论学前比较教育的核心内容，包括教育目标、教学
方法和评价体系。
将介绍不同国家和地区在学前比较教育方面的教
学模式和方法，并探讨这些方法的优缺点和适用性。
重点将放在探
索国际教育目标和标准对比较教育的影响。
第四章：学前比较教育的挑战与发展
第四章将探讨学前比较教育面临的挑战和发展趋势。
将讨论国
际比较教育研究中的问题，包括数据采集和分析的困难以及文化差
异对比较研究的影响。
同时，将展望学前比较教育未来的发展方向，包括对比较教育研究方法的改进和推广以及对比较教育政策的重视。
结论
通过本文档的探讨，读者将获得对学前比较教育各章的重点内
容有更深入的了解。
学前比较教育的研究方法、核心内容和发展趋
势都是建立国际合作和促进儿童健康发展的重要领域。
以上是对学前比较教育各章探索重点的简要概述。
学前比较教育各章演讲重点
学前比较教育各章演讲重点
- 第一章：教育的重要性
- 探讨学前教育在儿童成长中的重要作用
- 强调学前教育对儿童研究能力、社交能力和情绪管理的培养影响
- 第二章：学前教育的发展历程
- 回顾学前教育的起源和历史发展
- 分析学前教育在不同国家的不同发展模式和政策
- 第三章：比较教育的概念与实践
- 解释比较教育的概念和意义
- 分析学前比较教育的实践方法和策略
- 第四章：不同国家的学前教育模式比较
- 比较不同国家学前教育的主要模式和特点
- 探讨各种模式对儿童发展的影响和效果
- 第五章：国际学前教育合作与交流
- 强调国际学前教育合作的重要性和价值
- 分析国际学前教育交流的方式和机制
- 第六章：学前比较教育的挑战与前景
- 分析学前比较教育面临的挑战和困境
- 展望学前比较教育的未来发展前景
以上是《学前比较教育各章演讲重点》的内容概要，主要涵盖了学前教育的重要性、发展历程、比较教育的概念与实践、不同国家的学前教育模式比较、国际学前教育合作与交流以及学前比较教育的挑战与前景。
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00 绪论一，选择题1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3. 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6．比较教育学家康德尔的国别是美国7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10. 汉斯用的研究方法：因素分析法11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》12. 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域14. 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性16. “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究18. 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法22. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较二、名词解释：1、朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父”。
他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。
其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
他将比较教育定位于实证性科学。
2、康德尔（P4）：美国著名比较教育学家。
代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。
基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”3、学前比较教育（P13）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。
4、区域研究（P21）：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。
5、整体研究(P21)：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。
6、局部研究（P21）：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。
如对日本幼儿园教学大纲的研究。
7、问题研究（P22）：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。
按比较内容分为专题比较和总体比较。
8、专题比较（P22）把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。
比较研究一半从专题研究开始。
9、总体比较（P22）：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期的发展趋势。
二，简答题：1、学前比较教育的研究目的、对象与方法。
（P13-14，P23-24）1）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。
2）研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。
从时间来说，以当代教育为中心。
研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
3）研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。
2.学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。
（=学前比较教育学的方法论基础。
）（P19-21）1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。
研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。
2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。
研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。
3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。
实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。
外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。
只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。
三，论述题1、学前比较教育的研究意义（P16-19）1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
a通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
b通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。
2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。
3）加强学生分析问题和解决问题的能力。
比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。
使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。
4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。
在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。
比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。
2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24）1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
2）文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。
要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。
3）比较法：纵向比较、横向比较4）分析法。
最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。
包括定量和定性分析。
01 英国一，选择题【全国试题】1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是《普洛登报告》7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是C.幼儿班8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是C.幼儿学校D.儿童保育中心9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶1010．在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1∶411. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局的考试12．英国家庭开端计划的创立人是哈里森13. 英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育14．在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
学前教育通常指5岁前的儿童教育15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆二，名词解释：1.《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。
把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
2. 《哈多报告》:即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
3. 《普洛登报告书》:20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。
4.《教育白皮书》 :1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。
要在10年内实现幼儿教育全部免费并扩大5岁以下幼儿教育。
5.幼儿凭证计划:1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。
家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。
其局限性为不能帮助4岁以下儿童。
三，简答题1.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。
（P29）（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。
(2)教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。
（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。
（4）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。
2. 英国学前教育课程概况评述（P32-33）（1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的指导。