学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1
学前比较教育重点(复习)
法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。
英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。
”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。
1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。
1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。
英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。
全国《学前比较教育》重点
全国202X年10月自学考试学前比拟教育真题课程代码：00401一、单项选择题(本大题共30小题，每题1分，共30分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，幼儿教育通常指( C )1-38A.3岁前的儿童教育B.5岁前的儿童教育C.7岁前的儿童教育D.9岁前的儿童教育2.人们所说的“蒙台梭利教育法〞的三根支柱，是指蒙台梭利教育体系中的教育目的、教育内容和( D )9-275A.教育评价B.教育过程C.教育策略D.教育方法3.美国幼教机构家长工作的内容不包含．．．( C )4-95A.家长参与B.家园联系C.家长指导D.家长教育4.提出教育民族性原则，对俄国幼教开展产生深远影响的教育家是( D )5-104A.乌索娃B.凯洛夫C.叶连娜D.乌申斯基5.对一个国家或地区学前教育不同历史时期表现的比拟，或者对两个或两个以上国家或地区的学前教育不同历史时期表现的交叉比拟，称为( D )绪论-24A.专题比拟B.总体比拟C.横向比拟D.纵向比拟6.日本第一所幼儿园创立的时间是( B )6-124A.1875年B.1876年C.1877年D.1878年7.1985年，日本共有保育所( B )6-139A.15220所B.22904所C.25220所D.32784所8.在澳大利亚最早建立幼儿园的是( C )7-185A.新威尔士幼儿园同盟B.威尔士幼儿园同盟C.新南威尔士幼儿园同盟D.南威尔士幼儿园同盟9.匈牙利同意教会、ZJ学校甚至个人开设和治理幼儿园的是( A )7-155A.1990年《教育法》B.《义务教育法》C.《幼儿教育法》D.1985年《教育法》10.多元智力理论的提出者是( D )11-345A.布鲁纳B.皮亚杰C.吉尔福特D.加德纳11.皮亚杰认为制约儿童心理开展的因素有成熟、物理经验、社会经验和( D )10-313A.图式B.同化C.顺应D.平衡化12.瑞吉欧幼教体系的主要特色是( A )12-416A.儿童的百种言语B.生成课程C.方案教学D.合作研究13.以下属于行为主义学前课程的是( C )13-429A.拉瓦特里的早期儿童课程B.韦卡特的认知性课程C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案D.海伊斯科普早期初等教育方案14.为解决幼小衔接问题，日本特意设置了( D )13-440A.连贯教育B.幼儿学校C.保育学校D.幼年学校15.联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是( B )13-451A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年16.《比拟教育的研究方案与初步意见》的作者是( C )绪论-2A.萨德勒B.康德尔C.朱利安D.霍姆斯17.以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究，称为( C )绪论-21A.整体研究B.局部研究C.地域研究D.问题研究18.在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是( A )5-109A.教学—训导型模式B.个性—定向型相互作用模式C.教学—定向型相互作用模式D.个性—训导型模式19.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得肯定的技能和技巧，促进儿童智力开展的理论为( A )3-69A.功能论B.学科论C.情境论D.知识论20.1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表了( D )1-28A.《哈多汇报》B.《费舍法案》C.《普洛登汇报书》D.《教育白皮书》21.19世纪的最初20年，为解决妇女就业孩子无人看管的问题，德国各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，其中最早最负盛名的保育所的开设者是( A )3-59A.巴乌利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福禄贝尔22.1970年，联邦德国教育委员会把学前教育也纳入教育方案的设想之中，此方案是( B )3-64A.《先行方案》B.《教育结构方案》C.《幼儿凭证方案》D.《幼儿教育方案》23.在学前师资培训上有着明显的层次性或等级性特征的国家是( D )3-79A.英国B.美国C.法国D.德国24.美国学前教育机构的两种主要类型之一是( A )4-90A.幼儿园B.学前班C.托儿所D.家庭学校25.蒙台梭利认为感觉教育应注意三个问题：应该重视视、听、触觉的训练，应该注意感觉教育的适宜时期和( A )9-287A.应该使感觉教育的刺激孤立化B.应该使感觉教育针对特定的颜色C.应该使感觉教育针对特定的声音D.应该使感觉教育针对特定的事物26.光谱方案的设计者是加德纳和( B )11-362A.西蒙B.费尔德曼C.比奈D.皮亚杰27.依据皮亚杰的智力开展阶段论，幼儿时期的智力开展属于( B )10-315A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段28.海伊斯科普课程49条关键经验的提出是针对儿童( C )10-322A.感情领域B.社会领域C.认知领域D.身体领域29.研究人员作为研究对象的一个成员，深刻其境，进行较长期的观察研究的方法，称为( B )绪论-23 A.参观访问法 B.现场研究法C.问卷法D.文献法30.一种动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。
学前比较教育复习重点(问答题)
学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。
2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。
3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。
它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。
4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。
5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。
所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。
根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。
为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。
二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。
法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。
如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。
23级《学前比较教育》复习提纲
《学前比较教育》复习提纲考试时间：60分钟考试形式：闭卷考试题型：一、填空题（每小题2分，共10分）二、名词解释（每小题6分，共18分）三、简述题（每小题8分，共32分）四、论述题（每小题12分，共24分）五、材料题（共16分）一、填空题1. 法国学者（朱利安），被成为“比较教育之父”。
2. （编织学校）标志着法国近代幼儿教育设施萌芽。
3. 日本的托幼一体化机构名称是（认定儿童园或认可的儿童园）。
4. 1840年，福禄贝尔将其创办的学前教育机构命名为（幼儿园）。
5. 英国学前教育课程的基本哲学是（游戏）。
6.（蒙台梭利）认为，儿童心理的发展有各种敏感期。
7. 贯穿于蒙台梭利课程实施全过程的重要理念是（“尊重”和“自由”）。
8. 日本学前教育走上制度化的发展道路，其标志性法令是（《幼儿园令》）。
9. 1771年，奥伯林在法国创办了（编织学校）。
10.（康德尔）指出，“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续”。
11. 法国（《托儿所管理条例》）的颁布，将托儿所从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。
12. 美国政府为低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育方案，实施了（“开端计划”）。
13. 通过到外国幼儿园参观，获得第一手感性材料，了解外国学前教育状况的方法是（参观访问）。
14. 从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（当代）。
二、名词解释1. 影响比较研究：指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
它主要关注不同国家、不同地区之间学前教育的相互影响。
2. 光谱方案光谱方案是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
3. 欧文幼儿学校1816年，空想社会主义者、企业家和慈善家罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接纳1岁以上的幼儿，是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
学前比较教育复习重点(问答题、论述题)
学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。
学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。
2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。
3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。
5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。
二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。
6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。
学前比较教育重点（自己整理）
学前比较教育重点（自己整理）第一篇：学前比较教育重点(自己整理)比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料怎样认识和把握蒙式教育法：（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。
比较学前教育考试重点
考试重点1。
法国教育家朱利安，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
2.比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展的趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学.（P32）3.从比较的时间看,比较学前教育研究可分为:横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究。
4。
学前教育课程:指所有帮助学前儿童获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.5。
目前在美国比较有影响力的学前教育课程模式和教育方案包括：银行街早期儿童教育方案、直接教学模式、高瞻课程、光谱方案。
6。
1948年，日本文部省颁发了《保育大纲》,这是第一个由国家制定的幼儿教育指南。
7。
1918年,在圣彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业高等学府-—学前教育学院.8.乌申斯基提出了教育民族性原则。
9。
《俄罗斯联邦教育法》改变了幼儿园的社会福利性质，幼儿园不再是社会公益事业。
10.个性——定向型相互作用模式:以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等的与儿童交往,以促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全感；利用游戏及合作教育的形式，发展儿童主题的积极性，并在此基础上了解儿童的个性特征并使其充分发展.（P120）11。
俄罗斯学前教育发展趋势:①突出科学、人道的儿童教育理念;②重视传统文化教育和民族教育;③注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接;④加大对学前教育机构的监管力度.12.19世纪30年代，德国的福禄贝尔成立了主要为中产阶级以上家庭幼儿服务的学前教育机构—-福禄贝尔幼儿园。
13.《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统.14。
1967年，英国官方首次在《普洛登报告》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。
15.游戏小组：是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
学前教育-《比较学前教育学》复习资料
一卷一、名词解释1. 皮博迪：美国学前教育家。
1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。
1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。
2. 巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。
它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。
有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。
3. 区域比较研究：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
4. 《普洛登报告》：1966年，发布了“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。
二、简述题1.简述日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿。
（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别。
（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。
以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。
2. 蒙台梭利学校的教育内容。
蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。
（1）日常生活练习。
通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。
（2）感知觉练习。
通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。
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学前比较教育复习重点（问答题、论述题）
1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前
教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。
学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。
2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；
3、
比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。
3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、
吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关
于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。
5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。
二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。
6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿
童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。
肯定了
《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。
8、英国学前教育机构的主要类型：1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区
中心婴儿室等；2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。
9、英国学前教师的培养：一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或
在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。
二、托儿所保姆。
主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。
10、法国母育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：1、体育活动；
2、交流、口头表达与书面表达活动；
3、艺术与审美活动；
4、科学技术活动。
11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接
的作用。
12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和
为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。
13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础
和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和
教学个别化。
最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。
主要问题：1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所谓的“文山”；2、法国对学前教育的研究不够重视；3、法国学前教育尚存在着供不应求的问题。
14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式
的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。
教学中强调教师的主导作用，儿童被视为受某种教育体系影响的客体。
偏向面向全体的教育模式。
在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。
15、评述德国学前教育课程理论。
德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。
一、功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和
技巧，促进儿童的智力发展。
代表人物是科热尔。
二、学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学
内容，促进学前儿童的智力发展。
功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。
主要原因有：1、与儿童的生活实际脱节；2、都片面地强调能力的训练；3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。
三、情境论：情境论的主要特点：1、以儿童为中心；2、社会学习与知识学习相结合；
3、建立混龄组以代替传统的同龄组；
4、家长、邻里与其他成年人积极参与；
5、
教学活动不应只限于幼儿园；6、灵活的教学安排；7、将幼儿园变成儿童的生活环
境。
在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。
教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。
目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的影响也越来越大。
16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。
第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。
第三，重视成人与儿童关系的质量。
17、简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。
第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。
第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。
第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。
第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。
第五，培养创造力，增加感性认知。
18、美国幼儿教育标准化运动。
1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。
19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。
存在问题：1、依靠有偿服务和部分收费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、促进办学主体多元化。
发展趋势：1、非政治化和非意识化趋势；2、民主化和多元化方向；3、个性化和民族化。
20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：一、家庭社会教育援助项目；二、家庭互助项目；
三、临时保姆项目；四、家庭和孩子共同活动的项目。
21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。
22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。
23、美国幼教机构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。
24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展；教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。
25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。
第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多，私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。
第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。