初中语文阅读教学设计策略
初中语文阅读教学设计
初中语文阅读教学设计初中语文阅读教学设计1一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。
因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
语文精准阅读教学设计案例
语文精准阅读教学设计案例一、引言在语文教学中，阅读是一项至关重要的技能。
精准阅读能力的培养对学生的语文学习和综合素质发展都有着重要的影响。
因此，设计一套有效的语文精准阅读教学方案对于提高学生的阅读能力具有重要意义。
本文将以一个具体的案例为例，详细介绍一套语文精准阅读教学设计。
二、课程背景本案例针对初中语文课程，主要针对教学目标中的“加强学生的精准阅读能力”而设计。
学生的阅读能力普遍较弱，课堂上注重语言知识的灌输，缺乏对阅读策略的培养。
三、教学目标1. 培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2. 培养学生的识别文本信息，获取关键信息的能力。
3. 培养学生运用不同的阅读策略解决问题的能力。
四、教学内容1. 拓宽学生的阅读材料，包括文学类作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本。
2. 向学生介绍不同的阅读策略，如预测、推理、找线索等。
3. 给学生提供各类练习，包括填空题、选择题、完形填空等。
五、教学步骤1. 导入环节教师通过一个生动有趣的故事或图片引入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，并提出一个挑战性的问题。
2. 阅读材料介绍教师向学生介绍本课将要阅读的材料，并给出相关背景知识，帮助学生预习。
3. 阅读策略讲解教师向学生详细介绍预测、推理、找线索等阅读策略的具体操作步骤，并给出示例。
4. 练习与演示教师组织学生进行一系列的练习，以巩固他们所学的阅读策略。
同时，教师可以选取一些学生进行学习成果的展示，以鼓励他们的参与和努力。
5. 总结与归纳教师帮助学生总结本节课所学的阅读策略，并引导学生思考如何将这些策略应用到日常的阅读学习中去。
六、教学评估本案例中的评估方式主要包括以下几个方面：1. 学生在练习中的答题情况，包括准确性和时间掌握情况等。
2. 学生对阅读策略的理解和运用情况，判断他们是否掌握了相关的技巧。
3. 学生对教学内容的理解和应用情况，通过讨论和小组合作等方式进行评估。
七、教学反思通过教学实施和评估，我们可以发现其中的不足之处，并及时调整教学策略和方法，进一步提高学生的阅读能力。
初中语文阅读教学设计
初中语文阅读教学设计教学设计：提升初中语文阅读能力一、引言语文阅读是培养学生综合语言运用能力和提升思维品质的重要途径。
本文通过针对初中学生的语文阅读教学设计，旨在提升他们的阅读能力和文学鉴赏水平，培养他们的思辨能力和文化情怀。
二、分析学生现状在开始教学之前，我们首先要对学生的阅读能力进行分析。
通过教师挑选一篇语文课文，以测验学生的阅读水平和阅读理解能力，进而了解学生在阅读过程中所面临的问题和困难。
三、设定教学目标基于对学生现状的分析，我们应设定能够达到的教学目标。
例如，提高学生的词汇理解能力，培养他们的文章整体把握能力，发展他们的推理和归纳能力等。
每个教学目标都应具体明确，以便于教师对学生进行有效的指导。
四、教学策略为了达到教学目标，我们需要设计一些有效的教学策略。
首先，我们可以采用预测和猜测的方法，引导学生在阅读之前对文章的内容进行推测，激发他们的阅读兴趣。
其次，我们可以通过讲解和讨论课文中的重要词汇和句子，帮助学生深入理解文章的表达意图。
同时，教师还可以引导学生针对文章进行思考，展开讨论，培养他们的思辨能力。
五、教学材料精心挑选合适的教学材料对于阅读教学至关重要。
教师可以选择一些经典的文学作品、哲学思考、历史典故等作为教学材料，以提高学生的文化素养和文学鉴赏水平。
同时，教材应当具有一定的挑战性，符合学生的阅读水平和兴趣，以激发他们的学习热情。
六、阅读技巧的训练阅读技巧的训练是提升学生阅读能力的重要环节。
我们可以通过教授学生一些阅读技巧，如标注关键词、进行文章分析、理解上下文含义等，帮助他们更好地掌握阅读技巧，提高阅读效率和准确性。
七、阅读实践活动阅读实践活动是巩固学生阅读能力的有效手段。
在教学中，我们可以组织学生进行小组讨论和角色扮演活动，通过多种形式的合作交流，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
同时，我们也可以组织学生进行阅读分享和推荐书目，以培养学生的阅读兴趣和积极性。
八、文学鉴赏的培养除了阅读能力的培养，学生的文学鉴赏能力也是重要的教学目标。
【初中语文论文】初中语文教学论文(共10篇)
【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
初中语文群文阅读教学设计
初中语文群文阅读教学设计一、群文阅读的概念和意义群文阅读是指在特定时间段内，教师引导学生阅读多篇具有关联性和可比性的文章，以提高学生的阅读速度、阅读理解能力和批判性思维的教学方式。
群文阅读强调学生对文章进行系统性的比较和分析，从而深化对单篇课文的理解，并提高学生的阅读能力和思维水平。
二、群文阅读的教学目标1. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野；4. 提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、群文阅读的教学策略1. 选择适当的阅读材料：根据教学目标和学生实际情况，选择具有关联性和可比性的多篇阅读材料。
2. 安排适当的教学时间：根据学生的实际情况和阅读材料的难易程度，合理安排教学时间，确保学生能够充分理解和分析文章。
3. 引导学生进行比较和分析：引导学生对多篇阅读材料进行比较和分析，找出它们的异同点，加深对文章的理解。
4. 组织学生进行讨论和交流：组织学生开展小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高学生的批判性思维和独立思考能力。
5. 进行总结和评价：教师对学生的学习情况进行总结和评价，指出存在的问题和不足之处，提出改进建议，以帮助学生进一步提高阅读能力和思维水平。
四、群文阅读的实践案例以《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》三部经典小说为例，可以设计一个以“中国古典小说中的形象与主题”为主题的群文阅读方案。
具体步骤如下：1. 选取三部经典小说中的具有代表性的篇章，如《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》、《西游记》中的《三打白骨精》、《水浒传》中的《武松打虎》；2. 引导学生对三篇代表性篇章进行阅读和理解，初步了解三部小说的主要人物形象、故事情节和主题思想；3. 引导学生对三部小说的人物形象、主题思想进行比较和分析，让学生了解不同小说之间的异同点；4. 组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，进一步加深对三部小说的理解；5. 教师对学生的学习情况进行总结和评价，指出存在的问题和不足之处，提出改进建议。
阅读教学设计的优化策略——以“阿长与《山海经》”和“台阶”的教学为例
Li xing tan suo阅读教学设计的优化策略——以“阿长与《山海经》”和“台阶”的教学为例♦青神县教学研究中心黄翠英阅读教学设计是语文教学的重头戏。
优秀的语文教学设计有利于培养学生良好的语文学科素养。
当前的语文教学，普遍存在教师不重视培养学生的学科素养的现象。
许多教师对教读课和自读课课型的区分度不高，设计的目标不明确，对学生语文能力的培养定位不准确,教学流程的设计琐碎，课件的制作缺乏精准的内容定位。
本人以部编版教材七年级下册第三单元的教读课《阿长与<山海经〉》和自读课《台阶》的教学为例，谈谈初中语文阅读教学设计的优化策略。
策略一：整体把握教材和单元编排要求余映潮说：“凡’方案’，都得讲究有所依凭和有所意图。
阅读教学方案的设计也不例外。
”教师只有明白了教什么，怎样教，教学设计才有依据。
零散的教学设计多是源于对语文课程标准、教材编写意图和单元设计没有认真解读和了解。
教师没有整体规划,造成了语文学科素养的培养不到位。
义务教育语文课程标准有10条关于总体目标和内容的要求,如认识3500个左右的常用汉字，具有独立阅读的能力，能阅读日常的书报杂志……具体到每个学段,也有明确的要求。
每个学段的要求是渐进的,看似重复,实质深浅不同，是螺旋式上升的。
语文教师务必要认真研读课标,把每个学段的要求弄清楚，才会从零敲碎打走向心中有数。
教师还应该弄清楚教材编写意图。
义务教育语文教师教学用书关于教材的编写说明中，明确要求落实“立德树人”的根本任务，具体说明了教材的突出特点与创新之处是“人文主题”与"语文要素”双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性;重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系等。
同时，教师教学用书介绍了教材体系结构，每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块,不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。
教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性统一的精神，全面提高学生的语文素养。
初中语文阅读教学策略
阅读教学：如何为学生搭建“台阶”关于阅读教学，要确定的是“教什么”和“怎么教”这两个问题。
王荣生教授提出，教学内容的确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。
教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则总结为三句话就是：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
结合我自己的课例和我日常的思考，和大家交流一下一些看法。
一、研学情，明起点1、通过任务单导学确定教学起点在教学中我通过任务单导学了解学情：通过查看学生学习任务单完成情况，把全班普遍存在的问题作为教学重点、难点，对于学生已经掌握的内容不再作为教学内容。
教育部编义务教育语文教材八年级上册第五单元《梦回繁华》一课为自读课文，所在单元是说明文单元。
本单元的学习目标有一条为“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
”结合这一目标，我给学生安排了这样的自学任务：这篇文章条理分明，请你以3-4小节内容为例，说说文章的条理性是如何体现的，并试着画出思维导图。
我从学生绘制的思维导图中看出，全班学生对两个段落说明的内容能清晰地梳理出来，但是，两个小节之间的“总——分”的结构关系，第三小节中“城郊”“汴河”“城内繁华景象”以及“慢板、柔板”“快板、紧板”“尾声”等词语与第四小节内容之间的呼应关系没有关注。
因此，我在课堂教学中放弃了原定的三、四两个段落内容的梳理这一板块，直接出示同学们已经完成的思维导图，并引导学生关注“总——分”的结构以及语句之间的呼应关系。
由于放弃了不必要的内容，这一环节时间更加充裕，也切实解决了学生的学习难点，提升了课堂教学的效率。
《奇妙的克隆》这篇说明文是老的人教版八下课本中的第七篇说明文，课文里有很多关于克隆的科学知识的介绍。
课文无论从全篇还是局部来看，都体现了作者谈家桢作为一个科学家的严谨和缜密，非常有条理。
因此，我把理清课文逻辑，绘制思维导图作为课文的一个主要学习任务，我是这样设计的：谈家桢先生是国际著名遗传学家，我国现代遗传学奠基人之一，是一位杰出的科学家和教育家。
初中语文主题式单元阅读教学设计研究以“统编”七年级语文教材为例
初中语文教学中主题单元阅读教学的设计研究——以《统编》七年级语文教材为例1.本文概述本文旨在探讨中学语文专题单元阅读教学的设计。
以《统编》七年级语文教材为例，分析设计了符合学生认知发展规律和语言学习需求的主题单元阅读教学计划。
文章首先介绍了主题单元阅读教学的定义和重要性，然后分析了“统编”七年级语文教材的特点和优势，然后从教材内容、教学目标和教学方法等方面进行了具体的教学设计。
最后，通过教学实践验证了教学设计的有效性和可行性。
本文旨在为中学语文教师提供一种新的教学方法和途径，以提高学生的语文素养和阅读能力。
2.文献综述主题教学作为一种教学策略，其理论渊源可以追溯到20世纪初。
杜威的渐进式教育哲学强调教育应与学生的生活经历相结合，这为以后的主题教学提供了理论依据。
随后，在20世纪中期，Hilda Taba 和她的同事开发了主题教学的早期模式，强调跨学科学习和积极的学生参与。
随着教育理论的发展，主题教学逐渐成为教育界关注的焦点，尤其是在语言文学教育领域。
单元阅读教学的设计重点是如何通过系统的方法设计和实施阅读教学。
Robert J.Marzano的研究表明，有效的教学设计需要明确的教学目标、活动、评估方法和反馈机制。
Harvey Daniels和Stephen Zull的“文学工作坊”模式，以及Michael Smith和Jeff Wilhelm 的“读者工作坊”模型，为单元阅读教学的设计提供了实践指导。
“统编”语文教材作为我国教育体系的重要组成部分，具有综合性和主题性的特点。
教材内容的选择和编排既强调文学方面，也强调思想方面，同时也考虑到学生的认知发展水平。
在教学应用方面，王荣生、郑国民等学者对“统编”教材的使用进行了深入研究，探索如何更好地利用这套教材，促进学生语文素养的发展。
近年来，许多学者和教育从业者对主题单元阅读教学的设计进行了实证研究。
这些研究通常侧重于主题教学对学生阅读理解能力、批判性思维能力和学习动机的影响。
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初中语文阅读教学设计策略
作者：刘瑾
来源：《语数外学习·上旬》2014年第01期
在初中语文教学中，阅读教学是基本环节，需要教师引导学生对文章进行深入的理解与把握。
这就要求教师精心设计学生活动，给学生更多自主阅读、自主体验、自主品味与感悟的机会。
对此，笔者结合教学实践，提出了如下设计策略，以供参考。
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。
而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。
尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。
如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。
比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。
教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。
一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。
于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。
虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。
如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。
而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。
这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。
因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。
如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。
比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。
当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。
比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。