小组合作学习在初中英语阅读教学中的运用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语读写课教学模式
初中英语的读写课教学模式可以采用以下方式：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境或场景来引发学生的兴趣，并提供实际运
用英语的机会。
例如，模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在情境中进行交流和写作。
2. 呈现范例：教师可以给学生展示一些优秀的范例，如文章、对话等，让学生了解正
确的语言表达和写作结构。
范例可以来自教材、课外阅读或网络资源。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，例如配对、小组讨论等。
学生之间可以相
互交流、磨合思路，并共同完成写作任务。
这有利于培养学生的合作能力和互助精神。
4. 写作指导：引导学生进行写作，提供具体的写作指导和反馈。
可以使用写作提纲、
思维导图等工具，帮助学生整理思路和组织文章结构。
同时，教师也要及时给予学生
针对性的建议和修改意见。
5. 个性化辅导：针对不同学生的水平和需求，教师可以进行个别辅导和指导。
例如，
对于写作难度较大的学生，可以提供更具体的指导和范例；对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求和挑战。
6. 反思总结：在课堂结束时，可以进行反思总结，让学生分享他们的写作心得和体会。
通过总结和分享，可以提高学生对写作的认识和理解，并形成积极的学习氛围。
总之，初中英语读写课的教学模式应该注重情境创设、范例呈现、合作学习、个性化
辅导等要素，旨在培养学生的英语写作能力和语言表达能力。
同时，教师的角色也很
重要，应起到引导和指导学生的作用。
基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The_good,the_bad_and_the_real
ENGLISH ON CAMPUS2023年06期总第654期基于小组合作学习法的中职英语阅读课——以“The good, the bad and the really ugly”阅读课为例摘 要：立德树人是教育的根本任务。
中高职英语学科教学始终将立德树人放在首要位置，将学生语言运用能力和实际交际能力的培养有机结合起来，把充分调动学生的学习积极性作为教学的设计理念。
本篇案例以一节介绍食品碳足迹的阅读课为例，利用小组合作学习、PPP（Presentation/Practice/Production）教学法，通过多种活动形式，增加课堂内容的多样性与趣味性，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生树立健康生活、绿色环保的理念。
关键词：小组合作；碳足迹；课程思政作者简介：谢怡，上海市浦东外事服务学校。
一、教学背景（一）背景分析教师通过日常的英语教学，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将社会主义核心价值观逐渐内化为学生的自身追求，从而达到为社会发展培养高素质人才的目标。
同时，教师应以职业发展为导向，聚焦语言实践，帮助学生开拓国际视野。
教师在教学中应创设基于生活和职场的情境，以核心素养为引领，以活动为载体，引导学生主动参与学习，基于意义开展语言活动，并有机融入语言知识的学习，从而激发学生的学习兴趣，提升其语言运用能力。
（二）学情分析授课对象为22级计算机网络云计算专业的学生，共30人，其中男生23名、女生7名。
他们喜欢旅游，热爱美食，也擅长搜集资料，喜欢拍摄短视频在社交媒体上分享，乐于参加小组活动。
同时，他们热情开朗，求知欲和表现欲强。
在经过初中英语课程学习之后，有一定的语言基础，但是口语表达能力较弱、掌握的单词量较少。
对于本节课的教学内容——食物碳足迹了解较少，环保意识薄弱。
（三）教材分析依据中高职贯通专业人才培养方案，本节课的教学内容选自上海教育出版社出版的普通高中英语教材。
本套教材中单元主题丰富，围绕着科技、生活、环保、旅游等方面，在主题语境的引领下开展听、说、读、写、看等语言活动。
小组合作教学法在初中英语教学中的应用分析
课程教育研 究
小 组合 作教 学 法在初 中英 语教 学 中的应 用分析
温才芬
（ 廉 江市第二 中学 广东 廉 江 ５ ２ ４ ４ ０ ０ ）
【 摘要 、 组合作教学是一种以学生为主体的教学方法， 也是当前教学中较为常见的一种方式。 笔者将根据教学经验对小组
合作教 学的作 用以及 具体 的教 学方案教 键词】 小组合作教 学 初 中英语教 学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 丈献标识码】 Ａ
当今社会 已经不再是一 个孤 身英雄的社会 ．要 想取得成 功 必须 学会 与他人 合作 ．密切的合作往往 也能 够取得 事半功 倍 的效 果 在 教学 中． 我们也要培 养学生的合作意识与合作能 力． 这不仅 是社会发展 的需求， 也是新课程标 准的明确要 求。 小组合作 学 习的作用 小组合作学 习能够有效提 高学生成绩 １ ． 小组合 作学 习能够有效提 高学生成绩 在 小组合作 学 习中． 由组长 负责监督 自己的组 员 。 对组 员 的学 习、讨论进行 一个有效 的组 织 ，充分发挥 了班 主任 的作 用． 同时还避免 了班主任 兼顾 不周的缺陷。组 员有哪 个任务没 有 完成 都能 够被及 时发现并监督 完成 ．通过 学生之 间的相 互 监督相 互帮助 ． 变“ 要 我学” 为“ 我要 学” 而班主任在 工作 中只 需要对 小组进行 指导和检查 这样 学生的学 习积极性提 高了。 学习状 态更加 专注 ． 成绩 自然有 所提 升。 ２ ． 小组学习能够充分调动 学生的 学习主动性 在传统 的教 学 中总会 出现这样一种现 象 ．一部分 学生课 堂参与很 积极 ． 一部 分学生总是 处于旁听的状 态。由于分 组是 秉着兴趣 与 自由的原则 ． 小组 学习的研 究 内容 、 研 究方式都是 由小组成 员共 同商讨决定 通过 小组教 学的开展 ， 我们发 现 ， 在课 堂上 学生主动发 言的次数逐 渐增 多．发 言的质 量也有所
初中英语阅读语篇主题教研采取的方法
初中英语阅读语篇主题教研是英语教学中的重要部分，对提高学生的阅读能力和整体语言素养起着至关重要的作用。
在开展初中英语阅读语篇主题教研时，我们可以采取以下方法：一、教师主导式教学教师作为教学的主导者，可以通过课堂讲解、示范阅读等方式引导学生理解和掌握英语阅读语篇主题的方法和技巧。
教师可以通过解读文章主题，让学生了解文章的大意和重点，引导学生学会从文章中获取信息和思想，提高学生对英语阅读主题的把握能力。
二、小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在初中英语阅读语篇主题教研中，可以让学生们组成小组进行阅读文章并讨论，通过互相交流和合作，提高学生的阅读理解能力和主题把握能力。
三、英语阅读语篇主题训练针对初中生的英语水平和阅读能力，可以设计一些针对性的训练，比如选择题、填空题、阅读策略训练等，帮助学生提高阅读主题的把握能力和应对各类题型的能力。
四、拓展阅读资源在进行初中英语阅读语篇主题教研时，可以通过拓展阅读资源，引导学生阅读丰富多样的英语文章，提高学生的文化素养和阅读能力。
这样不仅可以增强学生对主题的理解和把握能力，还可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
初中英语阅读语篇主题教研是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
通过采取合适的教学方法和策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和语篇主题把握能力，为学生的英语学习打下良好的基础。
在进行初中英语阅读语篇主题教研时，教师还可以结合实际情况，采取不同的教学方法帮助学生更好地理解和掌握阅读主题。
以下是一些可行的教学方法：五、文化背景引入引导学生了解文章所处的时代背景和文化环境，通过介绍相关的历史事件、社会现象和文化背景，帮助学生更好地理解文章主题和内容。
这种教学方法可以拓展学生的视野，增加对文章主题的理解深度，提高学生的跨文化交流能力。
六、多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视瓶等多种形式，帮助学生更直观地理解文章主题和内容。
英语分组阅读
英语分组阅读（Group Reading in English）是一种教学方法，旨在通过将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和理解英语文本。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和团队合作能力。
在英语分组阅读中，教师可以选择适当的文本，例如故事、新闻、科普文章等，然后根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组。
每个小组内的学生应该具有相似的英语水平，以便他们能够互相理解、交流和合作。
分组后，学生可以在小组内一起阅读文本，讨论文章的主题、情节、语言点等。
他们可以互相帮助解决阅读中遇到的问题，分享彼此的观点和想法。
通过小组讨论，学生可以更深入地理解文本，提高阅读速度和准确性。
此外，英语分组阅读还可以促进学生的口语表达能力。
在小组讨论中，学生需要运用英语进行交流和表达，这可以帮助他们提高口语流利度和自信心。
同时，小组讨论还可以帮助学生锻炼听力和理解能力，从而更好地掌握英语语言技能。
总之，英语分组阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择合适的文本和分组方式，以便达到最佳的教学效果。
浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略
992018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略文/苏劲松引言擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。
小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。
然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。
如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。
该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。
在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。
初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。
在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。
在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。
每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。
最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。
小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略1.科学分组与明确分工。
为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。
这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。
在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。
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小组合作学习在初中英语阅读教学中的运用作者：曾玲
来源：《都市家教·下半月》2015年第04期
【摘要】新课程改革提出了小组合作学习的新型学习和教学模式，旨在通过学生的合作学习，有效提高其学习效率，促进学校教育的发展。
在初中英语阅读教学中，也积极倡导这一学习和教学方法，培养学生相互启发和合作的习惯，实现共同进步。
然而，小组合作学习在实际教学中出现了一些亟待解决的问题，与教学目标背道而驰。
笔者根据自己的教学经验总结了小组合作学习在初中英语阅读应用中存在的普遍性问题，并针对问题提出一些策略供初中英语教师参考。
【关键词】小组合作学习；初中英语；阅读教学
一般来说，学生的学习方式分为自主学习、探究学习与合作学习三种，自主学习是后两者的前提和基础，探究学习是其他两种学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习和探究学习的有效路径。
小组合作学习的含义是指以小组为单位引导学生进行学习，老师和学生之间展开信息沟通和交流，学生之间取长补短，形成有效的小组学习模式，达到高效完成课题任务的目的。
小组合作学习以小组为基本单元，以合作为基本动力，以规则为基本保障，此三要素必不可少。
笔者针对小组合作学习在初中英语阅读应用中凸显的问题进行了以下探讨。
一、小组合作学习在初中英语阅读应用中存在的问题
1.缺乏交流
传统的教学方式是填鸭式教学，老师只注重知识的灌输，忽视了学生的理解和接受能力。
在初中英语阅读教学中展开小组合作学习时，老师还是唱“独角戏”，一个人引导全场，与学生的交流时间少，留给学生互相学习的时间更少。
有的老师为了控制课堂秩序，采用问答形式分小组讨论，忽视了学生之间的交叉学习，同伴之间缺乏共享，小组合作流于形式，无法形成小学英语到初中英语交流环境的过渡，达不到初中英语阅读教学的实效。
还有的老师意识到了互相交流的重要性，但是小组合作由少数学生主导，如一个小组4人，相互讨论学习5分钟后只请一名代表发言，虽然其他成员可以补充说明，但一般积极性不太高，或者其他成员积极发言了却被代表或老师否定了，这将严重打击成员的学习热情。
这种由优秀学生主导的小组合作学习也是由于老师给每个学生分享的机会太少，没有从形式走向实质，与小组合作学习的主旨是相悖的。
2.缺乏指导
小组合作学习应该是以学生为主体，老师为主导的课堂教学，老师不仅要调控讨论秩序，还要促进小组合作学习的顺利开展。
然而有的初中英语老师在布置完小组英语阅读讨论题目后
便等着学生汇报答案，中途未给予任何指导，学生遇到的问题无法得到及时解决，小组讨论学习的效果大打折扣。
这都是由于老师对小组讨论学习的认识不够，课堂上放的太松，火候把握不到位造成的。
3.缺乏方法
初中生从小学英语过渡到初中英语需要良好的方法进行指导，在初中英语阅读课堂进行小组合作学习，应注意提高学生的阅读能力和语言技巧，筛选有探究意义的问题，合理分配任务，实行评价激励制度，增强学生参与的积极性。
然而，有的老师选取的阅读讨论题目不具有思考性和探索性，有时未明确每个学生在小组中的角色，学生表现好坏都得不到恰当的评价，严重打击了学生的学习热情，也不利于学生协作精神和集体荣誉感的培养。
二、小组合作学习在初中英语阅读应用中的实施策略
针对以上种种问题，笔者提出了几点策略，以期对今后的初中英语阅读教学小组合作学习有所帮助。
1.合理设计
小组合作学习的核心步骤就是交流，老师不能一人主导全程，应该设计合理的方式，让每个学生都能相互分享和学习，才能让同伴取长补短，提高英语阅读能力。
比如，老师可以在课前就与小组代表充分沟通，大致了解全班学生的知识水平后，定好每节课的学习目标。
然后由学习小组合作提供学习素材，老师从中选取优秀且契合主题的素材作为课堂内容，供小组进行学习和探讨。
期间，学生甚至可以跟老师建议教学方法，老师可以采纳学生的创新思维，设计更贴合学生学习习惯的教学方式，比如进行小组单词填空和造句比赛。
课堂结束后，老师要及时评价小组讨论的效果，对课堂上的收获和不足进行总结。
总之，老师应注重课堂的民主化，充分调动学生参与的积极性，促进学生学习策略和阅读能力的养成。
2.积极指导
老师作为课题的核心人物，一定要起好指导教学作用，才能实现小组合作学习的顺利开展。
对于处于过渡期的初中生，刚开始接触难度升级的初中英语，肯定会遇到许多问题需要老师帮助解决。
在小组讨论过程中，老师要在学生之间走动，了解其讨论情况，对于害羞的学生要鼓励其积极参与，对于学生的求助要及时解决。
小组讨论完后，老师也要对学生的发言作出正确指导，关注其英文发音，词汇的准确性和语句的逻辑性，帮助学生更快地提升阅读技巧和表达能力。
3.精心选题
初中英语知识丰富多样，并不是每个题目都适合展开小组学习，有些内容对刚入初中的学生来说是新知识，可能超出了其理解范围。
因此老师应该挑选一些学生感兴趣的话题，在不超
出学生认知的范围内引到其思考。
举个例子，现在广州市学生使用的沪教牛津版初一下册英语module 2 The natural world 中的UNIT3：The earth，老师可以通过迈克杰克逊的一首英文歌“earth song”切入主题，然后就“the earth ”这个主题开展小组合作学习，老师将学生分成若干组，每组4-6人，小组之间先自由讨论，互相问答怎样保护环境，5分钟后结束讨论，每个小组派代表发言保护环境的方案，其他成员自由补充，争取让每个学生都有发言的机会，对于表现积极的学生要给予肯定，并要求其他学生学习榜样，然后再评判其表达的准确性，促进小组合作学习提高实效。
久而久之，学生的学习热情会提高，在相互学习和交流中得到提升。
三、总结
小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，扎根于新课程改革的土壤中，得到了很多老师的关注和采纳。
在初中英语阅读教学中，老师应反思教学策略，发挥小组合作学习的作用，强化学生对单词和句子的理解和识记，在相互交流中提高英语阅读能力。
参考文献：
[1]杨春雨.初中英语阅读教学的反思与探新[J].考试周刊.2014，57：100-101
[2]吴迪科.小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析[J].英语广场·学术研究.2013，10：130-131。