初中英语听写教学有效实施途径研究
不同英语单词的听写方式
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不同英语单词的听写方式
在初中英语教学中，学生对词汇量的掌握情况很大程度上决定着学生英语成绩的高低。
为检测学生对英语词汇的掌握情况，听写在英语教学中必不可少。
但单词听写让许多学生都感到害怕、感到压力很大。
学生因为单词听写不出，听写成绩差，从而对英语学习产生畏惧心理，学习兴趣一落千丈，英语学习成绩也不尽人意。
为不打击学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，我决定改变以往教师报，学生写的传统听写方式，而是让学生自己做主，每天自己默写10个单词，并对不同层次的学生提出不同的要求。
如：有能力的同学可以多写，可以写课堂以外学生自己学到的词，鼓励学生扩大课外阅读；能力、基础较差的同学可以适当减少单词，也可以写以前学过的单词，作为复习与巩固。
这。
英语教案模板初中单词听写
英语教案模板初中单词听写## 课程名称：初中英语单词听写练习## 课程目标：1. 学生能够正确听写出指定的英语单词。
2. 学生能够理解并运用所学单词进行简单的句子构建。
3. 学生能够增强英语听力和书写能力。
## 教学内容：- 单词列表：包括20个初中阶段常见的英语单词。
- 听力练习：播放单词录音，学生进行听写。
- 句子练习：学生运用所学单词构造简单的句子。
## 教学步骤：1. **导入（5分钟）**- 教师与学生简单对话，了解学生之前的英语学习情况。
- 引导学生回顾之前学过的单词，为新课程做准备。
2. **单词听写（15分钟）**- 教师播放单词录音，学生进行听写。
- 教师在学生听写过程中提供必要的帮助和指导。
- 学生完成听写后，教师进行批改和反馈。
3. **单词讲解与练习（15分钟）**- 教师针对听写的单词进行讲解，包括单词的意思、用法等。
- 学生进行单词书写练习，教师进行指导和反馈。
4. **句子练习（10分钟）**- 学生运用所学单词构造简单的句子。
- 教师挑选几个学生的句子进行展示和讨论。
5. **总结与作业布置（5分钟）**- 教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
- 布置作业：要求学生复习本节课的单词，并完成一定数量的练习题。
## 教学评价：- 通过学生在听写练习中的表现，评估其对单词的掌握程度。
- 通过学生在句子练习中的表现，评估其对单词运用能力。
- 综合评估学生在课程中的参与度和积极性。
## 教学资源：- 单词列表- 单词录音- 练习题## 教学建议：- 在单词听写环节，教师可以根据学生的实际情况调整单词难度和数量。
- 在单词讲解与练习环节，教师可以通过例句、情景模拟等方式，帮助学生更好地理解和记忆单词。
- 在句子练习环节，教师可以鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动和交流。
以上是一份初中英语单词听写练习的教案模板，教师可以根据实际情况进行调整和优化。
希望对您的教学有所帮助。
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
定要贯彻听说领先的教学原则。 因此 ． 词 汇 教 学 一 定 首 先 是 听， 即教 师 在 教 单 词 时 ， 先让学生 听， 让学生辨音 ， 教 师 展 示 的 不 是 课 本 里 的 文字 ， 而 是 每个 词 由几 个 音 素 、 几个音节 构成 ，
重 音 在 什 么地 方 ．这 样 学 生 才能 从 听 的 意 义上 掌 握 词 汇 。 其 次， “ 多数 单 词 的拼 写 都 是 符 合 读 音 规 则 的 … ． ．只要 把 单 词读 准了 ． 根 据 读 音 规 则 就 可 以把 单 词 拼 正 确 。 ” 因此 。 在 词 汇 教 学 中。 要 注 意音 和 形 的 统 一 与 结 合 ． 使 学 生把 一 定 的音 同 可 能 对 应 的形 联 系起 来 ．把 一 定 的形 同 可 能 对应 的 一 定 的 音 联 系 起 来 。 通过 反复练 习， 在大脑 中建立起一类一 类词的音 、 形 模 式 联系。 语 音 记忆 是语 言词 汇 最 原 始 、 最 基 本 且 效 果 非 常 好 的 一
种 记 忆 方 式 。一 般 来 说 ， 读音 规则 、 容 易 拼读 的 单 词 ， 易 学 易 记 。在 英 语 中 ，绝 大 多 数 单 词 中字 母 组 合 的读 音 都 是 有 规 则 的 。教 师 可 以让 学 生 把 这 些 字 母 组 合 的规 则读 音 当 做 它 的 声 音标 志或 符 号 ． 一听到某个发音 。 学 生 就会 回忆 起 相 应 的 字 母 组合 。 教 师 要让 学 生 充 分 认 识 单 词 的 读 音 与 拼 写 之 间 的 关 系 ， 善 于 总结 字 母 、字 母 组 合 在 单 词 中 的 发音 规律 和 在 某 些 特 殊 情 况下 的发 音 ，这 样 就 会 比较 轻 松 地 记 住 单词 ，做 到 见 形 能 读、 听音能写。部分学生并不能运用这一方法 ， 比 如 在 记 忆 单 词ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｉ ａ ｌ 时， 他们往往采用ｂ — ｅ — ｎ — ｅ — ｆ － ｉ — Ｃ — ｉ — ａ 逐 个 字 母 记 忆方法 ， 而 不 能 根 据 音 节 把 它 分 成 四个 部 分 ｂ ｅ — ｎ ｅ — ｉ ｆ — ｃ ｉ ａ ｌ 。 根 据音节 把多个字母 ， 进行组块 ， 减 少记忆单 位 ， 可 以 大 大 降 低 记忆负担 。 ２ ． 创设并重视情境 ， 帮助 学生 理 解 并 运 用 词 汇 《 英 语课 程 标 准》 以学生“ 能做某事” 的描 述 方 式 设 定 了 各 级 目标 要 求 。 要 培 养 学 生 的 这 种 能 力 ， 教 师 就 要 创 设 有 意 义 的课 堂 教 学 情 境 ， 帮 助 学 生 在 真 实 的交 际 活 动 中 体 会 词 的 意 义、 搭 配 和 用 法 。教师 在 教 学 中 要 大 量 反 复 使 用 新 旧词 汇 ． 同 时 要 注 意 在语 篇 中教 单 词 、 学单 词 、 用单词 ， 注 意 词 汇 的各 种
初中英语听写训练存在的问题及改进建议
初中英语听写训练存在的问题及改进建议标签：初中英语；教育教学；听写训练；问题；策略英语听写训练是促进学生英语能力全面发展的需要，也是初中英语教学改革的必经之路。
从目前来看，听写测试放在了试题的首位，占试卷总分值的20%，大多数教师十分重视英语听写训练，不断改进教学策略，使大多数学生的英语成绩有了较大的提高。
以下笔者就此谈几点拙见。
一、听写在初中英语教学中的意义听写是一种积极的、综合性的语言教学形式。
它有助于学生语言能力和书写能力的全面发展，并有助于培养学生的听说、书写能力，而且还有助于培养学生养成学习英语的良好习惯，并锻炼学生的注意力和瞬间记忆力，检测教学效果。
如果使用得当，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。
并能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力。
比如说，听写可以使学生积极参与学习、可以引导学生进行口语交际、鼓励学生的潜意识思考并让学生接触到一些有趣的文章等等。
二、听写中存在的一些问题（一）听力训练亟需加强长期以来，初中学生在英语听力方面存在较多的问题。
有些不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。
有些缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。
假如仅知道work 的意思是“工作”，不知道还可作“著作”解，听到“It is one of his great works.”时，就感到不好理解了。
有些则缺乏必要的听力技能，在听别人用英语讲话时，受母语干扰、影响，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，以理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（二）听写训练传统且低效1. 形式陈旧、重点不突出有些教师习惯于按照单词表逐个读下去，让学生听到单词的读音之后迅速正确拼写，并在旁边注上中文意思，有时候还要求写上词性，几乎所有单词一视同仁。
其实有些单词例如人名、生僻字等，没有必要听写。
初中英语Listening部分的教学方式探寻
初中英语Listening部分的教学方式探寻作者：庄翠媚来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第04期【内容摘要】在初中英语教学中，听力课程作为培养学生语言能力的重要课程，对提升学生的语言综合运用能力发挥着重要作用。
同时，听力作为学生学习语言的基本形式，在培养学生的学习策略、情感文化等方面都具有重要作用。
因此，听力课程并不是传统意义上教师认为的最容易教学的课程形式，反而对教师的教学设计有着更高的要求。
基于此，本文以上海牛津深圳版英语教材的Listening部分为例，试述听力课程的高效教学方式。
【关键词】初中英语听力教学教学方式为锻炼学生的英语听力能力，提高学生的语言应用技能，牛津深圳版初中英语在教材的Listening部分，通过选取符合初中生认知能力、贴近初中生日常生活、调动学生吸引力的话题，达到培养学生听力能力的目的。
因此，在教学设计上，教师也应对传统的以听力练习题为主的形式进行相应的转变，通过灵活地运用课本教材，培养学生综合的语言能力，促进听、说、读、写四个方面的提升，从而提高英语听力课堂质量。
一、听力部分的听写结合听力不仅仅是学生听的过程，也是学生听到后表达的过程，学生在听力过程中难免会遇到一些生僻单词的学习障碍，所以教师应该帮助学生做好“听写结合”的锻炼。
1.生词练习听力部分可能会涉及到一些生僻单词，影响学生的听力效果，并且会降低学生的听力自信，因此，教师在进行听力练习之前，可以利用图片或者情境教学的方式让学生对材料中的生僻单词进行[就算有些单词不会拼写但有时候也并不会影响我们听懂，所以听之前对生词进行拼写感觉不对。
在听力之前利用图片、情景等方式先让学生了解生词意思即可，不需要拼写。
而且听力重要的是让学生学会抓住材料中的重要信息。
加强对生词的认识，扫除听力过程中的障碍。
例如，在七年级上册第一单元“Making friends”的听力材料中，由于文章的篇幅较长，导致学生听起来会比較吃力。
初中英语听力训练研究报告总报告
初中英语听力训练研究报告一、课题提出的背景1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项根本的要求。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
初中英语教材在编排上，容上充分考虑到"听〞能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
此外，"听力〞是听、说、读、写"四会〞能力之首，其排列表达了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。
听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可无视的。
2、我校教育教学的现状我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相比照拟落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进展简单的口语交际。
教师对听力教学重视不够，不能进展规的、持久的听力训练。
英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。
学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面开展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进展研究。
二、所要解决的主要问题通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力根底知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师无视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。
三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。
2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进展，有利于我校英语教学水平的全面提高。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。
“语法听写”在初中英语教学中的应用
“语法听写”在初中英语教学中的应用作者：钱文娟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】经济快速发展对教育事业提出了更高的要求。
语法是学习一门语言的基础，对于学好英语这门学科是十分重要的。
初中英语的学习中英语语法的学习是非常重要的内容，在初中所有学科中占有重要的地位。
本文就目前初中英语教学的现状进行了分析，提出了“语法听写”的教学方法在初中英语教学中的应用。
【关键词】语法听写初中英语教学应用目前初中英语教学中普遍存在教学效率低下的问题。
在课堂教学中，教师主要针对语言知识进行复习，对学生的语言技能特别是听说能力的训练不加重视。
教师以笔头操作为主，讲练结合，教学形式单一，教学的效率低下。
现今，如何运用好语法听写，提高英语复习的有效性，提高学生语言运用的综合能力是需要研究的课题之一。
一、初中英语教学的现状初中英语更加侧重语言的功能，不再仅仅是以语法知识为主要的内容。
在英语的学习中语法是培养学习能力的基础，是语言学习的基本条件之一。
因此，现代的教学面临的问题是怎样教好语法。
当前英语教学的现状存在的问题有：首先，教师对学生在语法学习中所犯的错误认识不科学。
教师常常把学生的英语没有学好、上课不认真听讲、英语语法规则记忆得不牢等这些问题归结在学生身上，常常忽视情感因素的作用。
中学时段正是情感走上成熟、容易波动的阶段，如果对学习的动机和信心不足，就容易对英语产生厌倦的情绪。
其次，教师授课的生硬化，不能灵活运用。
大部分教师以教材为唯一的导向，常常以教材内容授完为标志代表教学任务的完成。
再者，学生学习的动机不大，语法与学生的生活联系不大。
长期以来，语法被看成是一条条的语法规则，机械地学习语法，常常忽视语法知识与学生生活之间的联系。
最后，语法教学形式的枯燥单一化。
语法教学一直是“教师累，学生烦”的一件事情，在英语课堂上，教师讲解、学生练习为主线的教学模式内容单调，难以激发学生学习的动机，不利于学生注意力的保持。
二、“语法听写”在初中英语教学中的应用策略“听写”是听与写两种训练的有机组合，考查对语法、词汇以及文字方面理解能力的训练。
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初中英语听写教学有效实施途径研究
在英语教学过程中，听写是综合性测试，可以检测学生单词拼写、句法等知识与技能，也可以考查学生的理解能力、听力与表达能力，还有助于复习与巩固所学知识。
因此，在初中英语教学中，教师应重视听写教学，采取有效策略进行听写训练。
一、综合听写教学目标，保证知识学习的准确性
在初中英语教学中，听说读写这四项基本技能是相辅相成的，具有综合性，而并非孤立存在的。
通过听写，既可以考查学生对英语语言的辨别能力，对词汇、语法结构等知识的把握程度，也有助于培养学生的英语听力与理解能力。
同时，通过听写教学，可以使学生的语言表达更为准确与严谨，这对英语写作也有着极大的帮助。
因此，在教学中，教师应该意识到听写的目的并非对学生的单一测试，而应将听写视为培养学生英语综合能力的重要手段。
如在平时的听写训练中，老师应要求学生既要听清楚读音，能写出相应词形，还需通过朗读加以检查，看是否有错误。
这样，可架起听写和学生综合能力培养的沟通桥梁。
其次，在英语学习中，单词、语句、片段与整篇文章有着紧密的联系。
因而在词汇听写训练时，教师可将词汇与文章朗读有机结合，以提高学生的听说读写能力。
反之，若孤立地进行听写训练，既费时费力，学生记忆效果也不佳。
如教学完8b unit 1 past and present时，教师可从课文中选出一段话，让学生以填空或者首字
母填空的形式进行听写训练，当听写完后，让学生自主朗读，检查是否有误，同时复述语段含义。
这样，既锻炼了学生的听写能力，也加深了学生对课文的理解，帮助他们巩固所学知识。
二、优选听写教学材料，提高课堂教学的有效性
在进行听写训练时，教师应优选听写材料，以实现有效教学。
在选材时，注意听写范围应大，内容应少而精，可包含词汇、短语、语句、片段等形式，以优化听写教学。
第一，动态变化式听写。
在英语学习中，词汇需要置于一定的语境中，才有助于学生透彻理解与把握词汇的不同用法，避免出错。
如在英语考试中，有些学生仅仅记住了词汇原形，未把握词汇用法，遇到特定英语语境时，却忽视了词汇的单复数形式、形容词的最高级或比较级，或未考虑动词的时态，因而没能写出单词的正确形式。
因此，在平时教学过程中，当进行词汇听写时，教师可开展组合式听写，譬如“go，went，gone”，“young，younger，youngest”，“good/well，better，best”等。
第二，以一带多式听写。
在英语词汇学习中，对于一些形近或义近的词汇，如invite与invent；whether与weather；success 与succeed等，学生往往容易混淆，以致出错。
为了解决这一问题，在听写训练中，教师可将学生错误率高的英语单词进行归类，然后利用以一带多的有效方式进行词汇听写，以增强学生对单词的辨别能力。
第三，在英语教学中，教师可以把一些经典的名言警句译成英文，组织学生进行听写训练，理解含义。
这样，可让学生在语言训练中获得人文教育。
亦或教师从教参书上优选材料，进行句子或语段听写训练。
同时，教师还可选出学生的优秀英语作文作为课堂听写材料，为其他学生的英语写作提供示范作用。
此外，教师还可收集同学们英语作业中的典型性、普遍性错误，利用幻灯片呈现，要求学生先修改，并提醒他们这些内容将是下次课的听写材料，从而强化学习。
三、创新听写教学形式，调动学生参与的积极性
在传统听写训练中，通常是教师读或放录音，学生写。
这一形式过于机械化，课堂缺乏生机活力，因而学生对听写兴趣不高，甚至出现反感情绪。
因此，在听写教学中，教师应创新听写形式，灵活多变，以调动学生课堂参与的积极性。
第一，变换听写工具。
在听写训练中，为了激发学生的听写兴趣，增强听写趣味性，教师应注意变换听写工具，使听写更为新颖有趣。
如学生在本子上听写；还可以把黑板划分成若干部分，请几位学生在黑板上听写，而后师生一起批阅改正。
通过这一方式的听写，教师可及时了解学生的听写速度、对词汇等知识的把握程度；另外，还可以在多媒体教室中进行听写，让学利用电脑来输入听写内容，即时检测答案，并纠错。
第二，变换组织形式。
在听写教学中，为了营造良好的听写氛围，
唤起学生听写热情，教师还需变换听写组织形式。
如在单元词汇复习时，教师可开展听力接力赛。
首先，将学生分为若干小组，各组中一位同学来当赛跑者，该同学跑到讲台前面阅读老师所给的题板，记住上面所写的听写内容，而后跑过去汇报给书写员，当书写员写出听到的内容后则变为赛跑者，接着跑到讲台上获取题板内容，然后传达给另外的学生，如此循环进行。
在比赛结束后，准确率高且完成最快的小组则获胜。
第三，变换听写主体。
在新课标下，学生是课堂学习的主体，同样，在英语听写教学中，教师也需发挥学生的主体性。
这就要求教师变换听写主体。
譬如让同学相互听写，报音的同学为听写的同学批阅，而后交换进行下一轮的英语听写。
再如依据听写内容，各组组员根据座位顺序，每位同学每次在黑板上写出两个英语词汇短语，然后另一位学生跟上，轮流进行。
最后师生一起评价，按照书写速度、美观性以及准确率来评优胜小组。
通过这一听写方式，学生参与的积极性很高，活跃了课堂教学气氛。