简析综合性大学教师教育的改革与创新
综合性大学教师教育的发展历程与经验
综合性大学教师教育的发展历程与经验汇报人：2023-12-02CATALOGUE目录•综合性大学教师教育的起源与早期发展•综合性大学教师教育的成熟与变革•综合性大学教师教育的现状与趋势•综合性大学教师教育的经验与挑战•教师教育的发展方向与策略建议•教师教育的未来展望与总结综合性大学教师教01育的起源与早期发展19世纪末至20世纪初，随着中国现代教育体系的建立，教师教育开始兴起。
当时的教师教育主要依赖于师范学校的独立设置，为小学和中学培养教师。
20世纪中期以后，中国的教育体制开始向现代化转型，综合性大学开始参与教师教育，形成了独立设置师范院校和综合性大学开设教师教育学院的两种模式。
起源：从师范学校到综合性大学早期发展：教师教育的初步探索20世纪80年代以后，随着教育体制改革的深入，教师教育开始得到更多的重视。
综合性大学开始加强对教师教育的投入，开展了一系列针对教师教育的改革措施。
综合性大学通过与中小学合作，加强实践教学，提高了教师教育的质量。
同时，综合性大学还通过开展科学研究，推动了教师教育的理论创新和实践创新。
综合性大学教师教02育的成熟与变革成熟：教师教育的专业化专业化师资队伍01综合性大学教师教育逐渐形成了一支高素质、专业化、稳定的师资队伍，他们具备深厚的学科知识和丰富的教学经验，能够为学生提供优质的教育服务。
专业化的课程设置02综合性大学教师教育课程设置逐渐趋于专业化，不仅注重学科知识的传授，还注重教育理论、教学方法和心理学等方面的培养，以帮助学生更好地适应未来的教育工作。
专业化的人才培养模式03综合性大学教师教育开始采用专业化的人才培养模式，注重理论与实践相结合，通过实践教学、教育实习等方式，培养学生的教学能力和职业素养。
创新教学方法综合性大学教师教育积极探索和创新教学方法，如混合式教学、翻转课堂等，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
改革教育评价体系综合性大学教师教育逐步改革传统的教育评价体系，建立多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，以更全面地评估学生的学习效果和教师的教学质量。
新工科视域下的大学综合改革与探索
新工科视域下的大学综合改革与探索大学综合改革与探索：新工科视域的挑战与机遇随着时代的发展和社会需求的变化，大学综合改革成为许多国家教育系统中的重要议题。
在新工科视域下，大学综合改革与探索面临着更多挑战和机遇。
本文从新工科的角度出发，探讨了大学综合改革的关键问题和挑战，并提出了一些应对的方法与策略。
首先，新工科教育模式的推行给大学综合改革带来了机遇。
新工科强调跨学科、跨领域的合作与融合，提倡贯穿教育、科研、产业的紧密结合。
传统的学科界限逐渐模糊，工程技术融入更广泛的领域，如医学、艺术、经济等。
大学可借助新工科的理念，加强不同学科间的合作与交流，提高学科间的融合度，培养具备综合能力和跨学科背景的人才。
其次，新工科视域下的大学综合改革需要解决课程设置的问题。
传统学科分类下，课程设置通常按照专业领域进行划分，缺乏学科间的交叉与融合。
在新工科视域下，需要重新审视课程设置，推动学科间的互动与整合。
可以通过建立跨学科课程，引入工程设计、创新实践等内容，培养学生的团队合作、解决问题的能力。
同时，还可以借助现代技术手段，开设在线课程或者提供自主学习资源，满足学生个性化学习的需求。
第三，新工科视域下的大学综合改革需要重视实践教育的重要性。
传统教学模式过于注重理论教学，缺乏对实践能力的培养。
在新工科视域下，实践教育成为培养工程人才的关键环节。
大学可通过建立实验室、工程实训中心等实践教学平台，提供学生实际操作的机会。
同时，可以与企业合作，开展产学研结合的实践项目，让学生站在实践问题的前沿，锻炼解决实际问题的能力。
第四，新工科视域下的大学综合改革应注重创新创业教育。
创新和创业是新工科教育模式的核心要素。
大学应该将创新与创业教育纳入课程体系，培养学生的创新意识和创业精神。
可以通过开设创新创业导论课程、创业实践基地等方式，为学生提供创新实践的机会。
同时，大学还应积极引导学生参与创新创业项目，培养学生的团队协作能力和创新创业能力。
高校教育的改革与发展
高校教育的改革与发展近年来，高校教育在中国取得了巨大的发展和进步。
随着社会的不断发展和进步，高校教育也面临着许多挑战和问题。
为了适应时代的需求，高校教育需要进行改革与发展。
本文将从中国人的思维角度出发，探讨高校教育的改革与发展。
一、培养创新人才中国人一直以来都非常注重教育，尤其是高等教育。
然而，随着社会的变革和科技的进步，传统的教育模式已经不能满足人才培养的需求。
因此，高校教育需要改革，更加注重培养创新人才。
创新能力是当今社会所需要的核心竞争力之一。
高校应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生勇于尝试、敢于创新。
同时，高校也应该提供更多的创新教育资源，为学生提供各种创新项目和实践机会，帮助他们培养创新意识和实践能力。
二、加强实践教育中国人的思维方式注重实践和经验。
因此，高校教育应该加强实践教育，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
实践教育可以通过实习、实训、社会实践等形式进行。
高校应该与企业、社会组织等建立紧密的合作关系，为学生提供实践机会。
同时，高校还应该注重培养学生的实际操作能力，加强实践技能的培养。
三、促进学科交叉与融合中国人的思维方式注重整体性和综合性。
高校教育应该促进学科交叉与融合，培养具有综合能力的人才。
学科交叉与融合可以帮助学生拓宽视野，培养综合思维能力。
高校应该鼓励学生跨学科学习，提供多样化的学科选择和交叉学科的课程设置。
同时，高校还应该加强学科融合研究，鼓励不同学科之间的合作与交流。
四、加强国际交流与合作中国人的思维方式注重合作与共赢。
高校教育应该加强国际交流与合作，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
高校可以与国外知名大学建立合作关系，开展学生交流项目和教师互访活动。
通过国际交流与合作，学生可以了解不同国家的教育体系和文化，拓宽视野，提高自身的综合素质。
五、注重人文教育中国人的思维方式注重人文关怀和价值观培养。
高校教育应该注重人文教育，培养学生的人文素养和社会责任感。
地方综合院校教师教育课程改革的实践与思考
力 为 重心 ， 以合 理 配 置 内部 资 源 、 学 整 合 内 部 要 素 为 前 科 进 发 展 动 力 的 自我 发 展 ； 有 效 促 进 大 学 定 位 科 学 、 色 是 特 鲜 明 以及 规 模 、 构 、 量 、 益 有 机 统一 的协 调 发展 。 结 质 效
指 导 ， 进 规 模 、 构 、 量 、 益 全 面 协 调 发 展 。 三 是 学 促 结 质 效
科 立 校 理 念 。 校 办 学 的 基 础 在 于 学 科 ， 校 所 有 的 学 术 高 学
活 动 都 是 围 绕 学 科 建 设 来 实 现 的 ， 此 ， 定 的 学 科 结 构 因 一
范 院校 的唯 一 功能 ， 通 过 拓 展社 会 服 务 的功 能 ， 新 确 并 重
发 展 观 为 指 导 实 现 全 面 、 调 、 持 续 发 展 ； 以提 高 教 协 可 是
育 质 量 和 办 学 效 益 为 基 本 目标 ， 以 培 育 和 提 高 核 心 竞 争
定 自身 的 社 会 地 位 和 学 术 地 位 。 为 重 要 的 是 ， 等 师 范 更 高
一
教 学 和 训 练机 构 转 变 为真 正 的高 等 教育 机 构 ，注重 对 高 深 学 问的 探索 ， 此 重组 教 师 教 育 的 知识 基 础 。应 当说 ， 以
虽 然 不 同 的 高 等 教 育 机 构 的 功 能 定 位 有 种 种 不 同 ，或 培
、
树 立 内涵 式发 展 理念 。 动 高师 院 校 真 正转 型 推
教 师教 育
课 程 改 革 实
高 师 院 校 在 历 史 发 展 过 程 中 为 我 国 的 教 师 教 育 作 出 了 重 要 贡 献 。 随 着 高 等 教 育 的 快 速 发 展 ， 师 教 育 体 系 但 教 的 改 革 ．教 师 专 业 化 和 基 础 教 育 改 革 对 教 师 提 出 的 新 要
综合性大学如何办好师范教育
综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。
在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。
综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。
当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。
有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。
1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。
各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。
一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。
新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。
1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。
在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。
师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。
改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。
为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。
1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。
我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。
进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。
加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。
师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。
地方综合性大学全面推行课程教学改革的实践与思考
【 摘 要 】 广西大学经过充分调研 ，２ ｏ ｏ ９ 年６ 月，学校召开第四次教学工作 大会 ， 提出 教 学改革的基本 思路 ，开展 以教学过程 管理为抓手 以教 学
方 法改革为重点的课程教学模式改革。并在２ Ｏ ｏ ９ — ２ ｏ １ Ｏ 学年 第一学期开始在 ２ ５ 个学院试点 ，随后在全校全面推行课程教 学改革，至 已初见成效
”
养的要求还有较大距离 。 经 到了非抓不可的时候 了。其表现在 ： 二、提 高课程教学质 量的具体 措施——课 改 “ 三原 则” １ ． 传统的 照本宣科 、填鸭 式灌 输知识 的教 学方法 已很 难得到学 生的 ｌ 、注重课程教学过程 每一环节 的评价 ，降低 期末考试分数 的 比重 。 认 可。一直 以来教师关注 的焦点是 “ 教什 么”和 “ 怎么教 ” ，而忽视对学 教学过程评 价主要涉及 ：作业 、课 堂发言 、指定 阅读 、广泛 阅读 、读书 生 “ 怎么学 ”的考虑 ；一些 教师讲课时 不顾学生 的特 点和需要 ，就怕 自 报告 、设计报 告 、研究报告 、期 中考试 、小组讨论 、个人陈述 、 自我评 Ｏ 余个 环节。通过注 己准备 的东西讲不完 ，因而满堂灌 ，学 生 自由思考 的空间不多 ，学 习的 价 、小组评价 、班级讨论 、教师点评 、期末考试等 １
（ 一 ）国家教育 现状迫使高校必须课 改 （ 三 ）狠抓教学过程管理的必要性 １ 、近年 来 ，由钱学森之 问而引发的温家宝 总理五问 中国高 等教育 ， 高等学校 的教 学过程是实现人才培养 的关键 环节 ，是教师根 据高等 引起 了全社会的共鸣 ：“ 中国高等 教育到底怎么 了？ ”高等教育 质量 受到 学校 的人才 培养 目标 、学生 成长和发展规律 ，运用 一定的教学方 式和手 了质疑 ，我们必须改变现状 ，想尽一切办法提 高高等教育质量 。 段 有 目的、有计 划 、有组织地 引导或 指导学生掌握 系统 的科学 文化知 ２ 、 《 国家 中长期教育改 革和发展规划纲要 》的核心任务 就是 “ 提高 识和一定的技能 ，发展学生的智力和体力 ，培养学生的思想品德的过程 ， 高等教育质量 ” 。而 高等教育 的质量 指的是什么 ，胡锦涛书记 给我们 做了 本质上 讲是理 论与实践 辩证统 一的过 程 ，包括教 师 、学 生 、教学 内容 、 重要指示 ：“ 全 面提 高高等教育质 量 ，必须大力提升人才培养水平。全面 教学方 法 四个基 本要素 【 ８ 】 。但 目前 在教学过程 中存在 的问题较 多 ，极大 提高 高等教育质量 ，必 须大力增强科 学研究能力 。全 面提高高等教 育质 地影响 了教学 目标实现。其主要表现有 ： 量 ，必 须大力服务经 济社会发展 。全面提高高等 教育质量 ，必须 大力推 １ ． 部分教 师的教学随意性过 大 ，教学过程 有待规 范。本 科课程教学 进文化传 承创新 。 ” 过程的基础环节包括课前准备 （ 备课 、编写教案 、实验示范 、实训准备 、 （ 二） 课 程教 学质量是 直接 影响培养质量的主要 因素 教具准备等 ） 、授课 、课后延伸工作 （ 批改作业 、课外辅导 ） 和考核 四大 １ 、本科 生毕 业所 要求 的大 学 四年 修 完的 学分 ９ ０ ％以上来 自课 程 ， 基本环节。一些教师存在着忽略答疑 ，不批改作业等问题。 可见课程教 学质 量对人 才培养质量的直接影 响。 ２ ． 部分学生不重视学习过程 ，以对付考试和考试拿高分为主要 目的。 ２ 、当前课 程教学 质量 的现状 ：重考 试结果 、轻教学 过程 ；学 生主 ３ ． 高校课 程管理是一项极 为复杂 的体系 ，它包 括课程 的生成系统管 要依 赖笔记 ，而 多媒体教学后 学生连笔记 都省略 ，周远 清部 长说 “ 从人 理 、课程 的实施系统 管理 、课程 的评价 系统 管理等 。比较容 易出现 的问 灌 到机灌 ” ，教学效 果可想 而知。 题是课 程管理阶层与课程 执行阶层的脱节 ，管理阶层一些决议 的产生往 ３ 、课程体 系存在 的问题也 是推 动课 程改革 的动力 。这主要体 现在 课程设 置不合理 ，课程管理落后 ；课程体系陈旧 ，课程结构缺乏灵活性 ； 忽视 人文社会科 学课程 ，缺少必要的综合课程和跨学科课程。 （ 二） 狠抓教学方法改革的必要性 这些年来 ，尽管 “ 改 革教学方 法是深 化教 学改革 的重要 内容” ，政 府 和高校一直 在强调改革 ，并 为此做 了大 量工作 ，但教学方 法改革难 以 突破重 围 ，效果一 直不好 ，成为 了教学 改革 的坚冰 ［ １ 】 。教学方 法改革 已
教师教育研究与教学改革创新案例分析
教师教育研究与教学改革创新案例分析一、引言教师是教育事业中的核心力量，他们的素质和专业能力直接影响着学生的学习效果和综合发展。
教师教育研究与教学改革创新是提高教师素质和教学水平的重要途径。
本文将通过分析几个教师教育研究和教学改革创新的案例，探讨其对教师教育研究和教学改革的启示与作用。
二、案例一：跨学科教学的实践某中学教师陈老师，针对学生学科知识与现实生活的脱节问题，采用了跨学科教学的实践方法。
他邀请了文学、历史、地理等不同学科的教师一起合作进行教学，开设了一个跨学科的课程。
通过这种方式，陈老师成功地将学科知识与现实生活相结合，提高了学生的学习兴趣和综合能力。
三、案例二：数字化教学的尝试有一所小学教师王老师，意识到传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
于是，他主动学习了数字化教学的相关知识，并运用数字化教学工具进行教学。
通过利用多媒体、互联网等技术手段，王老师成功地提高了教学效果，激发了学生的学习热情。
四、案例三：教师专业发展的扶持某大学为了提高教师的专业发展水平，设立了教师专业发展扶持计划。
该计划包括定期组织专题研讨会、开展教学观摩和互评等。
通过这些活动，教师们得到了专业发展的机会和支持，提高了他们的教学能力和创新意识。
五、案例四：教师教育研究的实践成果一位教育学院教授进行了一项基于教师实际工作场域的教育研究，通过实地调研和数据分析，他发现了一些教师教育中存在的问题，并提出相应的改进措施。
这一实践性的教育研究成果为教师教育提供了有益的参考，促进了教师教育改革的深入进行。
六、案例五：教学反思的实施一位小学教师通过教学反思的方式，不断总结和改进自己的教学方法。
她结合学生的学习情况和自身的教学经验，反思教学过程中存在的问题，并找到相应的解决方案。
通过不断地教学反思，这位教师提高了自己的教学水平，培养出了一批优秀的学生。
七、案例六：多元评价的应用为了更全面地了解学生的学习情况，一位高中教师采用了多元评价的方式。
试论综合性大学教师教育的改革与创新
［ 键 词 ］ 综合 性 大 学 教 师 教 育 改 革 创 新 关
［ 中图 分 类 号 ］Ｇ ４ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ［ ６５ 文 文章 编 号 ］ １¨ ～ ５４ （ ０ ２ １ ０ ３ ５ ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ —０ １ —０ Ｏ
文 科学 类 、社会科 学类 、 自然科 学类 以及 工具类 课 程 的交 叉设 置 ，以使 师范生 文理 知识 兼容 ，受 到 自
办学 目标 和相 应 的培养 层次 目标 准确定 位 ，各个 综 合性 大学 教师 教育 才能 办 出 自身 的特 色 。当然 ，综
口］ 课 程 ・ 材 ・教 法 ，２０ ，（ ） ． 教 ０６ ６．
［１ 解 希静 ．反 思 型 教 师 的 角 色 诠 释 ［ ］ 教 育 探 索 ， ４ Ｊ．
２０ ０５， （ ． ５）
Ｅ ３ 熊 川武 ． 反 思 性 教 学 ［ ． Ｊ海 ：华 东 师 范 大 学 ８ Ｍ］ ：
出 版社 ，１ ９ ． ９９
师 教 育 总体 上 还 处 于探 索 阶段 ， 其 教 师 教 育 要 办 出特 色 ，应 树 立 培 养 探 究 型 或 反 思 型 教 师 的理 念 ，设 置 开 放 的 、灵 活 的 、模 块 化 的课 程 ， 编 写 具 有 对 话 性 、反 思 性 的 教 材 ， 开展 学 生 主 动 参 与 和 反 思 、 实 践 取 向 的
程 ，真 正形 成 开放 的 现 代 教 师 教 育 体 系 还 任 重 道
远 ③。在这种 情况 下 ，综 合性 大 学 教 师教 育 在学 校 整 体发 展 中准确 定位 ，确 定 中长期 发展 战略显 得尤 为重要 。当然 ，由于教师 教育 是综 合性 大学整 个 事 而 且学科 门类
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简析综合性大学教师教育的改革与创新
随着我国经济社会的快速发展以及教育改革进程的加快，目前我国教师教育体系从封闭逐渐走向开放已经成为客观的事实。
虽然开放的教师教育体系的探索在我国还需要相当长的时间，但是，综合性大学参与到教师教育之中已经是不争的事实，综合性大学已经成为我国教师教育不可忽视的重要力量。
然而，目前我国综合性大学教师教育总体上还处于起步探索阶段，综合性大学教师教育的发展模式尚不成熟，在发展中也面临着一些无法回避的问题。
如何充分发挥自身优势、妥善解决发展中所面临的问题，成为综合性大学举办教师教育必须解决的一项重要课题。
笔者认为，综合性大学教师教育要提高质量、办出特色，应在教师教育的培养理念、课程设置、教材研究、教学改革、师资队伍和教育实践等环节进行一系列的改革与创新。
一、树立培养探究型或反思型教师的理念学术论文网教育目标定位是教师教育的基石，如果教育目标定位不清晰，那么整个教师教育也就失去了方向。
合理的目标定位，是综合性大学教师教育办出特色的需要，更是培养符合时代发展要求的合格教师的需要。
笔者认为，综合性大学教师教育目标定位应着重考虑两个问题。
一是培养理念定位。
当前在我国已经基本普及九年义务教育的现实中，随着国家经济社会的发展对人才需求质量的提高和人民群众对优质教育的渴望越来越强烈，未来我国教育的发展重心转向了义务教育质量的提高和后义务教育的发展，包括普通高中和职业高中教育规模的进一步发展和艺术期刊/yslqk/质量的提高。
这对教师的素质提出了更高的要求。
而且随着我国高等教育扩大招生规模，就业竞争加剧以及教师资格制度的全面实施，目前我国教师供给从总体上说，在数量上出现供大于求的状况。
于是，进入新世纪以来，我国中小学教师需求总体上已经从单纯数的增长走向了质的提升。
这就要求我国的教师教育在培养理念、培养规格上必须做出相应的调整，以培养出高素质的教师。
同时，从国际教育发展的趋势来看，教师职业正从非专业、半专业向专业化转化，教师专业化被世界各国认同已成为当今世界教师教育发展的必然趋势。
世界主要发达国家目前教师教育改革的主旋律就是教师的专业发展。
教师专业化要求教师的专业发展。
教师专业发展要求教师不仅应该具有专业化理论、知识、能力，而且应该是教育教学问题的“研究者”与“反思者”。
教师不仅应该知道教什么，如何教，如何让学生学好，而且应有能力对自己的教育教学行为进行反思、研究和改进，以增强教育教学的专业自主性。
这就要求教师教育要培养善于反思自己教育教学实践的反思型教师。
相应地，教师教育的培养目标应该是探究型教师或反思型教师，而不能仅仅定位在传统的培养经验型、技术型教师之上。
二是办学目标定位。
由于建国后我国综合性大学积极参与教师教育的时间还比较短，而且举办教师教育的综合性大学大多是在高等教育体制改革中，通过改制、合并、升格等发展起来的，所以，从总体上看，我国综合性大学教师教育还处在起步阶段，教师教育模式尚不成熟。
在高等教育体制改革中，教师教育一度面临淡化、弱化、边缘化、甚至所谓“去师范化”倾向，虽然现在这种消极影响和无序状态正在得到扭转，但调整还需要一个过程，真正形成开放的现代教师教育体系还任重道远。
在这种情况下，综合性大学教师教育在学校整体发展中准确定位，确定中长期发展战略显得尤为重要。
当然，由于教师教育是综合性大学整个事业的组成部分，其办学目标的定位必须与学校发展目标的总体定位相吻合，所以综合性大学应根据本校的办学历史与现实、办学资源、发展目标、服务面向以及基础教育中各类学校对教师需求层次的不同等情况，准确定位其教师教育的发展目标。
只有办学目标和相应的培养层次目标准确定位，各个综合性大学教师教育才能办出自身的特色。
当然，综合性大学教师教育的办学目标和培养层次目标定位是动态的，并不是一成不变的。
这一定位应根据国家教师教育改革的发展趋势，基础教育对教师需求的变化以及本校办学水平的不断提高而相应调整。
学术论文网二、设置开放的、灵活的、模块化的课程学术论文网教师教育专业的课程设置是教师教育的核心要素，在很大程度上反映着教师教育的培养模式，也是教师教育培养目标得以实现的有效载体。
教师教育专业的课程设置一般包括通识教育类课程、学科专业类课程和教育
专业类课程三大部分。
我国传统教师教育课程设置，往往偏重于按学科专业教学的模式培养师资，忽视学生综合素质的培养，导致培养口径过窄，知识结构单一。
而且多年来，我国教师教育中教育专业类课程结构一直主要局限于教育学、心理学、学科教学法及教育实习、见习等几大块，以至于人们常常把教育学、心理学、学科教学法称之为教育专业类课程中的“老三门”。
以“老三门”为主体的传统的教育专业类课程存在着课程体系封闭、课程结构僵化、课程内容陈旧、教育专业类课程比例较低等一系列问题，而且难以与我国正在进行的基础教育课程改革接轨，在现实中往往被受教育者视为是无用的、浪费时间的课程。
人们对它的满意程度以及对教师专业素养形成的价值认识程度均较低。
针对传统教师教育课程设置和课程体系中的弊端，综合性大学必须根据自身的优势，合理调整课程结构，以教师专业化为灵魂，以促进教师专业发展为主线，坚持学术性与师范性相统一的原则，建立开放的、灵活的、模块化的以培养探究型教师为目标的教师教育课程体系。
学术论文网首先，综合性大学教师教育课程改革应拓宽专业口径，按照宽口径、厚基础的原则，开设跨学科、跨专业的通识教育类公选课来提高学生整体的有宽厚文化基础的综合素养。
综合性大学举办教师教育，具有高学术性和多学科性的内在优势。
综合性大学建筑期刊/jzqk/一般都有较高的学术水平，而且学科门类较多，在此基础上开设的高水平的课程也较为广泛。
利用这种丰富的课程资源，有利于拓展师范生的知识面，开阔其视野，提高他们的综合素质，同时也为师范生的个性发展提供较为宽广的知识背景。
综合性大学应充分发挥这一优势，加强通识教育课程的开设，为师范生综合素养的提高提供良好的平台。
当然，通识教育类课程的开设，应注意人文科学类、社会科学类、自然科学类以及工具类课程的交叉设置，以使师范生文理知识兼容，受到自然科学和社会科学复合型思维的训练，以符合培养探究型教师的需要。