三角形中位线说课稿
北京版数学八年级下册《15.5 三角形中位线定理》说课稿3
北京版数学八年级下册《15.5 三角形中位线定理》说课稿3一. 教材分析北京版数学八年级下册《15.5 三角形中位线定理》这一节主要介绍了三角形的中位线定理。
通过学习这一节内容，学生能够了解三角形中位线的概念，掌握中位线的性质和定理，并能运用中位线定理解决一些几何问题。
在教材中，首先介绍了三角形的中位线的定义，然后通过几何图形的展示和推导，引导学生发现中位线的一些性质。
接着，教材提出了中位线定理，并通过举例来说明如何运用定理解决实际问题。
最后，教材还提供了一些练习题，帮助学生巩固所学内容。
二. 学情分析在八年级的学生中，他们已经学习了三角形的性质、平行线的性质等基础知识。
他们对这些知识有一定的了解和掌握，但可能对一些概念的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生进一步理解和掌握这些基础知识，并能够运用到实际问题中。
对于三角形中位线定理的学习，学生可能对定理的理解和运用有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过举例和练习题的讲解，帮助学生理解和掌握定理的运用方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够了解三角形的中位线的概念，掌握中位线的性质和定理，并能够运用中位线定理解决一些几何问题。
2.过程与方法目标：学生能够通过观察、操作、推理等过程，培养自己的几何思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学学习保持积极的态度，并能够自主学习，形成良好的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够了解三角形的中位线的概念，掌握中位线的性质和定理，并能够运用中位线定理解决一些几何问题。
2.教学难点：学生对中位线定理的理解和运用，以及如何解决一些实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法、引导发现法、讨论法等教学方法。
通过几何图形的展示和推导，引导学生发现中位线的一些性质，并通过举例和练习题的讲解，帮助学生理解和掌握中位线定理的运用方法。
三角形的中位线 说课稿
三角形中位线说课稿一．教材分析1．地位和作用：本节教材是八年级§22.3三角形的中位线的内容。
三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是三角形的一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形、中心对称等知识内容的应用和深化，对进一步学习非常有用，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。
在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，它是一种重要的思想方法，无论在今后的学习还是在科学研究中都有着重要的作用。
2、教学目标分析知识与技能目标：探索并掌握三角形中位线的概念和性质。
过程与方法目标：经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法，进一步发展学生操作、观察、归纳、推理能力；让学生接触并解决一些现实生活中的问题逐步培养学生的应用能力和创新意识。
情感与价值观目标：通过真实的、贴近学生生活的素材和适当的问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；通过对三角形中位线的研究，体验数学活动充满探索性和创造性，在操作活动中，培养学生的合作精神。
3.教学重点和难点：重点：三角形中位线定理及其应用；化归能力的培养。
难点：从学生知识掌握的现状分析来看，如何适当添加辅助线、如何利用化归思想来解决问题，是学生学习的困难所在，因此本节教学中三角形中位线定理的证明及应用是重点。
二．教法和学法教学过程也是学生的认识过程，没有学生参与的教学活动几乎是无效或低效的教学活动。
初中学生由于年龄，实践经验等方面的限制，思维正处在具体向抽象过渡的时期，在行为上具有好奇、好动的特点，本节课通过《几何画板》这个工具，让学生从动态中去观察、探索、发现、归纳知识，积极的参与知识的形成和发现过程，改变原来的“听数学”为“做数学”，让学生经过自己亲身的实践活动，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知，实现对知识意义的主动建构。
这样，有助于引发学生的学习动机、有助于学生深刻理解和掌握知识、有助于能力的培养及知识的迁移，有助于发展学生思维的广阔性和独特性，并让学生掌握探索问题的方法，真正地学会学习，达到“受之以鱼，不如授之以渔”的教育目的。
北师大版数学八年级下册6.3《三角形的中位线》说课稿
北师大版数学八年级下册6.3《三角形的中位线》说课稿一. 教材分析北师大版数学八年级下册6.3《三角形的中位线》这一节的内容，是在学生已经掌握了三角形的性质，以及三角形的中线、高线、角平分线等概念的基础上进行讲授的。
本节课的主要内容是让学生掌握三角形的中位线的性质，包括中位线的定义、中位线与三角形边长的关系、中位线与三角形内角的关系等。
同时，让学生能够运用中位线的性质解决一些简单的问题。
在教材的编写上，首先通过引导学生观察三角形的中位线，让学生发现中位线的一些性质，然后通过几何证明，引导学生证明这些性质。
在学生掌握了中位线的性质之后，教材通过一些练习题，让学生巩固所学的内容，并能够运用所学知识解决实际问题。
二. 学情分析在讲授这一节内容时，我班的学生已经掌握了三角形的基本性质，对于三角形的中线、高线、角平分线等概念也有了一定的了解。
但是，学生在几何证明方面的能力还有一定的欠缺，对于一些复杂几何证明题还感到比较困难。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生进行观察和思考，帮助他们建立起几何证明的思路。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握三角形的中位线的性质，能够运用中位线的性质解决一些简单的问题。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、证明等过程，培养学生的几何思维能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学的乐趣，培养学生的自信心和自尊心。
四. 说教学重难点1.教学重点：三角形的中位线的性质。
2.教学难点：三角形的中位线的证明，以及运用中位线的性质解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、引导法、练习法等教学方法。
同时，利用多媒体课件，帮助学生更直观地理解三角形的中位线的性质。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生观察三角形的中位线，让学生发现中位线的一些性质。
2.新课讲解：讲解三角形的中位线的性质，包括中位线的定义、中位线与三角形边长的关系、中位线与三角形内角的关系等。
三角形的中位线说课稿
三角形的中位线说课稿三角形的中位线说课稿三角形的中位线定理是三角形的一个重要性质，在今后的学习中经常要用这个定理解决有关直线平行和线段的相等和倍分等问题。
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三角形的中位线说课稿（1）一、教学目标：1．理解三角形中位线的概念，掌握它的性质．2．能较熟练地应用三角形中位线性质进行有关的证明和计算．3．经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力．4．能运用综合法证明有关三角形中位线性质的结论．理解在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等思想方法．二、重点、难点1．重点：掌握和运用三角形中位线的性质．2．难点：三角形中位线性质的证明（辅助线的添加方法）．3．难点的突破方法：（1）本教材三角形中位线的内容是由一道例题从而引出其概念和性质的，新教材与老教材在这个知识的讲解顺序安排上是不同的，它这种安排是要降低难度，但由于学生在前面的学习中，添加辅助线的练习很少，因此无论讲解顺序怎么安排，证明三角形中位线的性质（例1）时，题中辅助线的添加都是一大难点，因此教师一定要重点分析辅助线的作法的思考过程．让学生理解：所证明的结论既有平行关系，又有数量关系，联想已学过的知识，可添加辅助线构造平行四边形，利用平行四边形的对边平行且相等来证明结论成立的思路与方法．（2）强调三角形的中位线与中线的区别：中位线：中点与中点的连线。
中线：顶点与对边中点的连线．（3）要把三角形中位线性质的特点、条件、结论及作用交代清楚：特点：在同一个题设下，有两个结论．一个结论表明位置关系，另一个结论表明数量关系。
条件（题设）：连接两边中点得到中位线。
结论：有两个，一个表明中位线与第三边的位置关系，另一个表明中位线与第三边的数量关系（在应用时，可根据需要选用其中的结论）。
作用：在已知两边中点的条件下，证明线段的平行关系及线段的倍分关系．（4）可通过题组练习，让学生掌握其性质．三、课堂引入1．平行四边形的性质。
三角形的中位线(说课稿)
三角形的中位线-----说课稿一、教材分析1、教材的地位与作用本节课选自九年制义务教育新人教版八年级下册第十九章《四边形》第一节。
是在学生学完了三角形，平行四边形内容之后作为三角形和四边形知识的应用和深化。
本节内容不是本章的重点和难点，但它是三角形的一个重要性质定理，在证明两直线平行和论证线段倍分关系时常常要用到.因此，本节教材对知识起到了承前启后的作用。
2、教学目标根据新课标的要求及八年级学生的认知水平，我制定本节课的教学目标如下：(1)知识与技能掌握三角形的中位线定义和性质,并会简单运用.(2)过程与方法通过三角形中位线性质的探索,培养学生的探究能力,渗透数学的转化思想.(3)情感、态度与价值观体验探究的乐趣.3、教学重点和难点重点：三角形的中位线定义,性质及其应用。
难点：三角形的中位线性质探索和证明.二、教学方法基于本节课内容的特点,我采用多媒体辅助教学.根据学生的特征，我采用自启发式、点拨式等教学方法。
三、学法指导通过学生亲自动手，思考，猜想，尝试解决、组织讨论，渗透探究合作交流式学习方法。
四、教学程序（一）情景引入 问题：A 、B 两点被池塘隔开,如何测量A 、B 两点距离呢？设计意图：找准学生思维的基点，利用求池塘的宽设疑，面做铺垫。
（二）探索交流 1、做一做怎样将一张三角形硬纸片剪成两部分,使分成的两部分能拼成一个 平行四边形?设计意图：培养学生的动手能力，拼图能力，通过分小组完成，培养学生的乐于助人、团结协作的精神，使学生在合作学习中学会学习，学会交往。
2、想一想结合学生动手操作的结果，提问:什么叫三角形的中位线？一个三角形有几条中位线?情景引入 F探索交流 例题讲解 回归生活 作业设计 课堂小结 思维拓展请画出△ABC 中所有的中位线及中线,说出中位线和中线的区别.设计意图：利用多媒体，让学生操作，观察、大胆猜想，比较。
教师适时引导和启发。
培养学生分析问题，解决问题，归纳知识 的能力。
【说课稿】《三角形的中位线》说课稿
《三角形的中位线》说课稿一、教材分析1、教材的地位与作用《三角形的中位线》是北师大版八年级下册第六章第三节，三角形中位线是继三角形的中线、高线、角平分线后的第四种重要线段。
三角形中位线定理为证明直线的平行和线段的倍分关系提供了新的方法和依据，也是以后研究梯形中位线的基础。
三角形中位线定理所显示的特点既有线段的位置关系又有线段的数量关系，因此对实际问题可进行定性和定量的描述，在生活中有着广泛的应用。
2、教学目标基于学生的实际情况、教材特点和课标要求，我特制定以下教学目标:（1）.知识技能了解三角形中位线的概念。
理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。
（2）.数学思考在教学活动中让学生体会转化的数学思想，培养学生合情推理和演绎推理的能力。
（3）.问题解决让学生通过解决简单的实际问题逐步培养学生的应用能力和创新意识，经历分析问题、解决问题的过程、掌握分析问题和解决问题的方法。
（4）.情感态度通过创设问题情景，激发学生的学习热情和兴趣；在教学活动中，体验数学活动充满探索性，培养学生的合作精神。
3.教学重难点根据教学目标，结合学生特点我制订了教学重点和难点：【重点】：三角形中位线定理的证明；【难点】：三角形中位线定理的应用。
二、学情分析本节课是在学生学习了全等三角形、平行线、等腰三角形、直角三角形、平行四边形之后,学生已经有了一定的几何基础和逻辑思维能力，但是在应用能力方面还需要进一步培养，在合作交流意识方面，有待加强。
三、教法学法分析根据学生特点，为了完成本节教学目标，突出重点，突破难点，我采取“师导生探，综合训练”的教学方法，给学生提供更多的活动机会，体现了教师是教学过程中的引导者、组织者、合作者。
为了让学生掌握本节的教学目标，我让学生经历“动手操作——自主探究——合作交流——归纳总结——巩固拓展”的过程，多观察、多动脑、大胆猜、勤钻研的学习方法。
体现了学生在教学活动中的主体地位。
四、教学设计本节课我设计了五个教学环节：第一环节：创设情景,导入课题；第二环节：师生互动，合作探究；第三环节：学以致用，巩固新知；第四环节：归纳小结、共同提升；第五环节：分层作业，拓展延伸。
浙教版数学八年级下册《4.5三角形的中位线》说课稿1
浙教版数学八年级下册《4.5 三角形的中位线》说课稿1一. 教材分析浙教版数学八年级下册《4.5 三角形的中位线》这一节主要介绍了三角形的中位线的性质。
三角形的中位线是指连接三角形两个中点的线段。
教材从实际问题出发，引导学生探究三角形中位线的性质，从而得出三角形中位线定理。
这一节内容是学生学习三角形相关知识的重要基础，也为后续学习三角形内心的性质和三角形的分类打下基础。
二. 学情分析学生在学习这一节内容前，已经学习了三角形的性质、三角形的分类、三角形的中线等知识。
他们具备了一定的几何图形认知能力和逻辑推理能力。
但部分学生对几何图形的性质和定理的理解还不够深入，对证明过程的掌握程度也有所不同。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导他们通过观察、操作、思考、交流等活动，深入理解三角形中位线的性质。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握三角形的中位线的性质，能够运用中位线定理解决实际问题。
2.过程与方法目标：培养学生通过观察、操作、思考、交流等方法探索几何图形的性质，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学学科的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的良好学习态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：三角形的中位线的性质及其应用。
2.教学难点：三角形中位线定理的证明过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、几何画板等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示实际问题，引导学生思考三角形中位线的性质。
2.探究新知：让学生通过观察、操作、思考、交流等方法，探索三角形中位线的性质，得出中位线定理。
3.证明定理：引导学生分组讨论，证明三角形中位线定理。
4.应用拓展：让学生运用中位线定理解决实际问题，巩固所学知识。
5.总结归纳：对本节课的主要内容进行总结，加深学生对三角形中位线性质的理解。
6.说板书设计板书设计如下：一、三角形的中位线1.定义：连接三角形两个中点的线段2.性质：平行于第三边，且等于第三边的一半七. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对三角形中位线性质的掌握程度。
三角形的中位线说课稿(王金蓉2011.10.11)
三角形的中位线说课稿宜昌市八中王金蓉一.教材分析1.地位和作用本节教材是北师大版九年级<<四边形>>第一节<<三角形的中位线>>的内容.三角形中位线是三角形重要的线段,三角形中位线定理是三角形的一个重要性质定理,它是前面已学过的全等三角形.平行四边形.中心对称等知识内容的应用和深化,对进一步学习非常有用,尤其是在论证线段倍分关系时常常用到,同时它也是学习梯形中位线的基础.2.教材处理（1）.让学生经过实验.观察.引出概念,对于定理的推证采用学生自己证明得出结论, （2）.让学生编题和解决一些实际问题,开发学生的智力,培养学生的发展思维.3.教学重点三角形中位线定理及其应用4.教学难点三角形中位线定理的证明及应用二.教学目标的确定1.知识目标2.能力目标3.情感目标知识目标1.理解三角形中位线的概念2.掌握三角形中位线的定理3.初步学会用三角形中位线定理解决一些实际问题能力目标1.培养学生实验观察.分析探究.归纳总结.推理论证的能力2.培养学生发散思维及创新学习能力情感目标1.培养学生科学分析的态度和积极的探索精神。
2.激发学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣。
三.教法和学法1.教法以教学大纲和教材为依据，遵照教师为主导，学生为主体，采用实验观察.探究归纳.理论证明.巩固深化的四段教学法，在多媒体的辅助下，突破常规模式，让学生在活动.探索.和谐的教学中获取新知识，开发学生的创造性思维，达到教学目标。
2.学法让学生掌握实验与观察.分析与比较.讨论与释疑.概括与归纳.巩固与提高等学习方法；学会举一反三，灵活转换的学习方法。
四.教学程序设计1.创设情景，导入新课2.尝试探索，概念的形成3.性质导入与推导4.性质的巩固与反馈5.知识梳理小结怎样将一张三角形纸片剪成两部分,使分成的两部分能拼成一个平行四边形连结三角形两边中点的线段叫三角形的中位线 三角形的中位线和三角形的中线有何不同？理解三角形的中位线定义的两层含义: ⑴∵D 、E 分别为AB 、AC 的中点 ∴DE 为△ABC 的中位线⑵∵ DE 为△ABC 的中位线 ∴ D 、E 分别为AB 、AC 的中点③一个三角形共有三条中位线剪成一张三角形和一张梯形纸片. (1)剪痕的位置有什么要求?(2) 若剪得的两个图形拼成一个平行四边形,则其中的三角形怎样图形变换?四边形DBCF 是平行四边形吗？为什么？答：四边形DBCF 是平行四边形。
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《三角形的中位线》说课稿
胶州十八中刘群
各位评委大家好。
我是号选手。
我说课的题目是《三角形的中位线》。
下面我将从教材分析、教法、学法分析、教学过程设计、及教学评价四个方面来剖析这节课。
教材分析
1、分析本节内容在教材中的地位、特点和作用。
本节选自北京师范大学出版社出版的八年级数学下册第四章第三节，是课本150页到151页的内容。
与传统教材相比，新教材对有关内容采用了边探索边证明这种“合二为一”的处理方式，更注重让学生经历“探索-猜测-验证”的过程，
三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，对进一步学习非常有用，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。
在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，它是一种重要的思想方法，无论在今后的学习还是在科学研究中都有着重要的作用，它对拓展学生的思维有着积极的意义。
2、分析学情
学生前面应经学过平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容，这为顺利完成本节课打下了基础。
但是，从本班学生的认知结构和心理特征来讲，演绎推理能力还比较薄弱。
因此，本节课应立足学生的生活经验和已有的数学活动经验，创设恰当的问题情境，注重“探索-猜测-验证”过程的完整。
3、分析教学目标
根据以上分析，为了培养学生的数学素养和终身学习能力，我确立了如下的三维目标：
（一）知识与技能目标
（1）理解三角形中位线的定义；
（2）掌握三角形中位线定理；
3、应用中位线定理解决简单问题
（二）过程与方法目标
1、经历探索三角形中位线定理的过程，发展合情推理能力
2、证明三角形中位线定理，发展演绎推理能力
（三）情感态度与价值观目标
1、培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度；
2、在探索过程中，体验成功的喜悦，树立学习的信心。
3、重点与难点
重点：通过经历“探索-猜测-验证”的过程，理解并应用三角形中位线定理，体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用
难点：合情推理能力、演绎推理能力的发展；归纳、类比、转化等数学思想方法的渗透。
教法分析
本节课，我将采用启发式、讨论式相结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，营造民主和谐的课堂氛围，激励学生积极参与教学实践活动，鼓励学生独立思考、相互交流，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂中。
另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
德国教育家第斯多惠告诉我们，教学的本质不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。
所以，
教学设计
（一） 设置情景，导入新课
用多媒体动画显示一口美丽的池塘，在池塘的边上有两点B 、C 然后字幕显示：如何求池塘B 、C 两点间的距离？
这样设计意在找准学生思维的基点，利用求池塘的宽设疑，激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学生的思维，让他们去思考，去探索，为后面的学习做铺垫。
（二）自主探究，获得新知
大家能将这个三角形分为四个全等的三角形吗？
（1）根据同学们对这个问题的解决，我们提出了三角形中位线定义：连接三角形两边的中
点的线段就叫做三角形的中位线。
（2）三角形中位线定理
① 如图，△ABC 中，点D 、E 分别是AB 与AC 的中点，那么DE 与BC 之间存在什么样的数量关系呢
② 学生提出猜想
猜想：三角形中位线平行于第三边且等于第三边的一半。
③ 证明：△ABC 中，点D 、E 分别是AB 与AC 的中点，
∴ 2
1==AC AE AB AD ． ∵ ∠A ＝∠A ，
∴ △ADE ∽△ABC （如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，
并且夹角相等，那么这两个三角形相似），
∴ ∠ADE ＝∠ABC ，2
1=BC DE （相似三角形的对应角相等，对应边成比例）， ∴ DE ∥BC 且BC DE 2
1= ④思考：本题还有其它的解法吗？
证明：可延长DE 到F ，使EF ＝DE ，连接CF
△ABC 中， E 是AC 的中点，CE=AE
∵∠CEF ＝∠AED EF ＝
DE
图24.4.1
∴△CEF ∽△AED
∴CF=AD ∠ECF ＝∠A ∴ AD ∥CF
∵点D 是AB 的中点
∴AD=BD ∴CF=BD
∵AD ∥CF 即BD ∥CF
∴四边形BCFD 为平行四边形
∴DF ＝BC DF ∥BC
∴DE ∥BC ，DE ＝2
1BC (3)师生总结定理
三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半。
（三）指导应用，鼓励创新
（1）例题讲解
例1 求证三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分。
已知： 如图所示，在△ABC 中，AD ＝DB ，BE ＝EC ，AF ＝FC 。
求证： AE 、DF 互相平分。
分析：由图形知道AE 、DF 是两条相交的线段，要证AE 、DF 互相平分，我们只需证明四边形ADEF 为平行四边形即可。
要证四边形ADEF 为平行四边形，则要证明DE ∥AC ，EF ∥AB 。
在由三角形中位线定理可以证明DE ∥AC ，EF ∥AB 。
所以结论成立。
证明 连结DE 、EF ．因为AD ＝DB ，BE ＝EC
∴ DE ∥AC
同理EF ∥AB
∴四边形ADEF 是平行四边形
因此AE 、DF 互相平分。
例2 已知：在四边形ABCD 中,E 、F 、G 、H 分别是AB 、BC 、CD 、
DA 的中点.
求证：四边形EFGH 是平行四边形
分析：要证四边形EFGH 是平行四边形，则要证明
思路一：连结AC ，证：EF ＝HG , EF ∥HG
思路二：连结BD ，证：EH ＝F G , EH ∥FG
思路三::连结AC 、BD 证: EF ∥HG , EH ∥FG
思路四：连结AC 、BD 证：EF ＝HG ,EH ＝F G
证明 连结AC 、BD
在△ABC 中，,E 、F 分别是AB 、BC 的中点.
所以 EF 为△ABC 的中位线
由中位线定理有：EF ∥AC EF ＝
21A C 同理可证： HG ∥AC HG ＝
2
1AC 所以 EF ＝HG , EF ∥HG
故四边形EFGH 是平行四边形
（2）变式训练
若上例中的四边形换成等腰梯形、平行四边形、菱形、矩形、正方形等特殊的四边形，那么所得到的四边形也会特殊吗？ 从中可以总结出什么结论吗？
（3）学生练习
1.已知：如图所示，平行四边形ABCD 的对角线AC,BD 相交于点O ，AE=EB,
求证：OE ∥BC 。
2.已知：△ABC 的中线BD 、CE 交于点O ，F 、G 分别是OB 、OC 的中点．
求证：四边形DEFG 是平行四边形．
（四）小结概括，深化认识
（1）本节课基本内容为：
（2）从实验操作中发现添加辅助线的方法．
（3）转化思想的应用——将三角形问题转化为平行四边形问题。
（五）布置作业
课本P 94 1、2、3。
三角形中位线
一、中位线定义
二、三角形中位线定理
三角形中位线定理证明 例1 例2
教学评价
本节课的第一个亮点就是本课的探究活动层层深入，环环紧扣，不仅凝炼了教学环节，更让学生亲历了知识的生成过程，有效突破了教学的重点和难点。
比如：探究活动中，教师让学生用桌上三角形，剪刀，直尺剪拼三角形让同学们发现四个小三角形全等。
不仅让同学知道了三角形中位线的作用，同时又让课堂气氛十分活跃，有利于同学们的学习。
第二个亮点是老师让同学们自己猜想归纳定理，并用自己的方法证明自己的猜想，这体现了“学生为主体”的课堂要求，让同学们充分的参与课堂教学中来，与以往的“满堂灌”教学方法有着本质的不同。
更有利于同学们学习。
剪拼三角形 三角形中 位线定义 三角形中 位线定理。