管建刚执教的一堂作文讲评课知识分享
管建刚精选作文.doc
xx精选作文管建刚精选作文“关联”并“然后”并让“哑巴”开口说话——管建刚精选作文讲评课实录一则一、大面积欣赏师：我看了同学们的精选作文，精选作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。
——谭思睿师：看了这个句子，我发愣了两分钟。
瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很饱满。
谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。
我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。
——邹蕾师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗 ?邹蕾，你说呢 ?生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔认真细、一针一线地将我的毛衣织长。
一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平常最怕风了，有一点风她都发颤。
——李海灵师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗 ?李海灵，你说呢 ?生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧 ! ”我没出声，他怎么会变得这么乖?这里面一定会有乖僻。
我的第六感探测到有杀气，是哪里呢?——黄天朗师：这句话，将内心的感觉写出来。
你想成为写作高手吗 ?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写;我写的，别人想不到。
不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。
——xx师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。
写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。
仿佛是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。
哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败碍——丘皓威(师逐句出示，众人大笑。
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课老师走进教室，穿着一件特别的蓝色衬衫，笑容满面地对我们说：“同学们，今天我们要来讲一个很特别的知识点，那就是‘细小地方的细小穿透力’。
”小红眨了眨眼睛，低声问小李：“细小地方是什么呀？是指小小的地方吗？”小李摇摇头：“我也不知道，但听起来好像很厉害的样子！”老师开始讲解了：“细小地方就是那些我们平时不注意的小地方，比如说你桌子上的角落，或者是墙壁上的缝隙。
细小穿透力呢，就是那些很细微的东西，能透过这些小地方，给我们带来影响。
”小明忍不住插嘴：“所以是说那些小小的东西能穿透大大的东西吗？比如一只小蚂蚁能穿透我们的墙壁？”老师笑着摇头：“小蚂蚁不行，但有些科学现象可以做到哦！”老师接着给我们讲了一个关于水的故事：“假如你在下雨天，水滴会滴进缝隙里，然后慢慢地，缝隙会变大，这就是细小穿透力的一个例子。
”小红睁大眼睛，惊讶地说：“哇，这样的话，水真的能改变东西啊！”老师还给我们展示了一个实验：他拿了一个小小的橡皮擦和一块木板，用橡皮擦在木板上摩擦了几下，然后用放大镜看，木板上出现了细小的划痕。
“你们看，这些细小的划痕，就是橡皮擦的细小穿透力造成的。
”老师解释道。
大家都惊呆了，小李在旁边惊叹：“原来细小的东西也能改变大大的东西啊！”最后，老师总结道：“细小地方和细小穿透力是我们生活中常见的现象，它们教会我们关注细节，因为细节决定成败。
”我们都点了点头，觉得自己学到了很多有趣的知识。
下课后，小明兴奋地对我说：“今天的课真是太有意思了，我以后会特别注意那些小小的地方！”我也笑着点头：“是啊，细小的东西真的有很大的影响力！”这节课让我们对世界有了新的认识，也让我明白了细节的重要性。
真希望以后还能有更多这样的有趣的课。
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课
管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课
哎呀呀，今天我们上了一堂超棒的管建刚细小地方细小穿透力作文讲评课！
一上课，管老师就笑眯眯地说：“同学们，我们今天来聊聊作文里那些细小却有着大魔力的地方。
”哇，这可太有意思啦！就好像是在寻找作文里的宝藏一样呢。
管老师给我们读了一篇优秀作文，边读边说：“你们看这里，这个小细节描写得多么生动呀，就像给作文穿上了一件漂亮的花衣裳。
”我们都听得入迷了，原来小小的细节能有这么大的作用呀！
然后，管老师又让我们自己去发现作文里的细小穿透力。
同学们都积极地发言，这个说：“我发现了这里用词很准确，就像射箭射中了靶心一样！”那个喊：“我看到这里的描写让我感觉自己就在那个场景里！”大家七嘴八舌地讨论着，教室里热闹极了。
我也忍不住发言啦：“管老师，我觉得这个比喻句就像一把钥匙，一下子就打开了我对这个事物的理解！”管老师笑着点头说：“对呀，就是这样！”
这堂课下来，我们都收获满满。
我明白了，写作文不能只写个大概，要像探险家一样，去发现那些细小却能闪闪发光的地方。
这就好比盖房子，那些细小的砖头砌好了，房子才能坚固又漂亮呀！
我觉得管建刚老师的这种作文讲评方法真的太棒啦！让我们对作文有了更深的理解和认识，也让我们更有信心写出好作文啦！。
探寻管建刚老师的作文讲评智慧
在不 同程度 上制约着 习作教学 的发 展方向。作为一线教
师 ， 唯 有 识 透 教 材 ，悟 透 学 生 ，深 入 生 活 ，静 心 思 考 ， 反复琢磨 ， 仔 细 推敲 ， 才能 把 握 方 向 ， 向青 草 更 青 处 漫 溯 ！
１ ． 习作教 学差 ，教师之过
不 可 否 认 ，一 部 分 老 师 在 教 学 时 只 是 运 用 教 材 上 的
为有如下几点原因 ：
这种要 求对于小学阶段的孩子 来说偏难偏深 ，达不到要 求 ，体 会不到成 功的愉 晚，畏惧 之情 自然 就溢于 言表 ！ 再 者，思想 健康这一标签如 同紧箍 咒般如影相随 ，同样 阻碍了孩－ Ｔ － ￣ ＇ ｌ ］ 的写作 思路 ！
除 此 之 外 ，教 材 的 编 排 顺 序 ，学 生 的 领 悟 能 力 等 都
功 离他们很近 。讲评 内容 完全来 自学生 习作 。贴近 了学 生 的学 习生活 ，激活 了学 生的习作兴趣 ，让学生体会 到 了习作带来的愉 ｌ 兑。
二、集中练 习 ： 打 下扎实的 习作功底
作文教学缺 少了基本功 ，学生写什么都写 不好 。管 建 刚老师说 ， 只要打下 了基本功 ， 写什 么就能很快上手。 针对学生每一次 习作需要训练 的地方 ，引出一个训练点 ， 让学生反复训练 ，是管老师经常使用的方法。 日积＿ 月 累。 就给学 生打下了扎实 的写 作功底。提示语的写法是 小学 生 的习作基本功之一 ，请看管 老师在作文讲评课上是怎 样 由浅入深 ，指导学生写好提示语的 。
习作题 目进 行简单施教 ，一没有整体把 握小学阶段的 习 作教学 系统 ，不明确每个学段应达 到的习作能力 ； 二没 有充分考虑 学生的认知基础和生活 经验 ； 三不能有效唤 醒学生 写作 的欲望 。教学在盲 目和 随意 中行走 ，收获必
管建刚作文讲评课
管建刚作文讲评课今天，我们非常荣幸邀请到了著名作家管建刚先生来为我们进行作文讲评课。
管建刚先生是当代著名作家，曾获得多项文学奖项，其作品深受广大读者喜爱。
今天，他将为我们带来一堂别开生面的作文讲评课，希望能够给我们带来一些启发和帮助。
在讲评课开始之前，管建刚先生首先向同学们介绍了作文创作的一些基本要素。
他说，作文创作首先要有一个清晰的思路，明确要表达的主题和观点。
其次，要有丰富的想象力和语言表达能力，能够用生动的语言描述事物，引起读者的共鸣。
最后，要有扎实的知识储备，能够用丰富的知识为作文增色添彩。
只有具备了这些基本要素，才能写出优秀的作文。
接着，管建刚先生开始对同学们的作文进行点评。
他首先指出了一些同学在作文中常犯的错误，比如语言表达不够生动，逻辑关系不够清晰等。
然后，他针对每篇作文进行了细致的点评，指出了作文中的优点和不足之处，并提出了具体的修改意见。
他强调说，作文创作是一个不断反复的过程，要多加练习，不断总结经验，才能写出更好的作品。
在点评过程中，管建刚先生还结合自己的创作经验，向同学们分享了一些写作技巧和心得体会。
他说，作家要有敏锐的观察力和思考能力，要善于发现生活中的细节，从而汲取创作灵感。
此外，要有坚定的写作信念，不断克服困难，坚持不懈地追求文学的完美。
通过这堂作文讲评课，同学们受益匪浅。
他们纷纷表示，通过管建刚先生的点评，他们对作文创作有了更深刻的理解，也更加明确了自己在写作中需要努力的方向。
他们纷纷表示，会认真对待管建刚先生的建议，不断提高自己的写作水平。
最后，管建刚先生鼓励同学们要多读书多积累，多思考多实践，相信只要努力，每个人都可以成为优秀的作家。
他希望同学们能够坚定自己的写作梦想，不断追求文学的完美，为中华文化的繁荣做出自己的贡献。
通过今天的作文讲评课，我们不仅学到了很多关于作文创作的技巧和方法，更重要的是，我们感受到了管建刚先生对文学的热爱和执着。
我们相信，在他的指导下，我们一定能够写出更加优秀的作品，为文学事业添砖加瓦。
管建刚作文教学革命
管建刚作文教学革命简介管建刚在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。
在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。
重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。
管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。
虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。
我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。
从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。
1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。
直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。
这样讲评,是最好的指导——特级教师管建刚习作评讲课《记一次争
口反 对 ： “ 不好不好 ，我看还是搞成不锈钢 的吧 ！如果
有东西不小心摔在上面 ，石头的怎么行 ！ ， ＇
师： 与否 定相对 的还有肯定 。这些都 是表示判 断的 词 。（ 板书 ： 判断 ）
生 ： “ 不好 不好 ！ ”爸爸却不以为然 ，一 口反对 ，“ 我
如果有东西不小心摔在上面 ，石
管老师的讲评课 上得真切 自然 ，掷地 有声 ，直落学
生心 田。许多老师纷纷 表示 ，回校也要 这样上。没错 。 课的形 式和环节可 以复 制 。但课堂背后 “ 基于 学生”的
理念更值得我４ ｆ － Ｊ ｆ ￣入 思考 和 学 习 。
一
、
欣赏优点 ，从学生 巾来
讲评是从欣赏学生 作文的优点开始 的。管 老师的操 作和我们不 一样 ，他没有浮光掠影地 泛泛而谈学生 的优 点 ，说 些 “ 语句 通顺 ”“ 中心 明确”等 空洞 的话 ，而 是 有选择地整理出好 旬佳段 ， 来突 破这篇作文要训练的点 。 譬如 ，在讲提 示语不带 “ 说 ”字 这一优点 时，屏幕
爸爸 。 — — 沈语 菡
在 噌噌噌往上长 ，那是 春笋吸饱 了水 后的感觉 ，那是朝
阳在海平面上跃出的样子 。
爸爸 渐渐 平 息 了怒 火，向妈 妈道 歉 ： “ 对不起 ，我 不该那 么做 的，你原谅我吧 ！ —— 高培林
学生们欣 喜地盯着屏幕 ，他们分 明被震住了 ，因为 老师竟如此认 真地对待他们的作文 ，竟这样 细心地找出 这些好句段并 一一呈现出来。他们还发现原 来有这么多 不带 “ 说 ”字 的提示语 ： 发话 、回答 、质 问、否 决 、唇 枪舌 战 、 反 问、 道歉 ， 而这全部都来 自同学的作文。于是 ， 学生羡慕地看 着姓 名出现在好句段后面 的同学 ， 他们喜 欢这种感觉 。被老师重视的感觉 。
探寻管建刚老师的作文讲评智慧
探寻管建刚老师的作文讲评智慧作者：陆信来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第01期作文讲评课上，目标如何确定？内容如何选择？达到怎样的效果？研读管建刚老师的作文讲评课堂，寻找其作文讲评智慧，我们可以清晰地看到教师应该如何调动学生的习作兴趣，从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写，以评促改的作文讲评目标。
一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣用管老师的话说，兴趣是伟大的骗子，只要有了兴趣，学生做什么事都能做好。
管老师的作文评讲课堂是学生优美词句、片段、作文展示的舞台，学生看着自己的好词好句、优美的片段，乃至整个的习作思路在屏幕上展示出来，成为全班同学学习的样本时，他们对作文的兴趣被充分地调动起来了。
请看下面一个教学片段：师：我看了同学们写的作文，作文中的句子给我带来了许多的享受。
下面请看——她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。
瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。
这位同学这么写，真把瘦写“绝”了。
接着看——我被爸爸呛得又掉眼泪又咳嗽。
我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗？这位同学能通过小狗的表现来写爸爸烟味的厉害，写得那么含蓄，太有才了。
……管建刚老师的作文讲评课，总是想尽办法全面展示学生的优秀句子、语段，以这样的方式让学生感觉到成功离他们很近。
讲评内容完全来自学生习作，贴近了学生的学习生活，激活了学生的习作兴趣，让学生体会到了习作带来的愉悦。
二、集中练习：打下扎实的习作功底作文教学缺少了基本功，学生写什么都写不好。
管建刚老师说，只要打下了基本功，写什么就能很快上手。
针对学生每一次习作需要训练的地方，引出一个训练点，让学生反复训练，是管老师经常使用的方法。
日积月累，就给学生打下了扎实的写作功底。
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管建刚执教的一堂作文讲评课管建刚执教的一堂作文讲评课管建刚执教的一堂作文讲评课执教者：管建刚赏析者：薛法根一、欣赏：让作文快乐起来1.现代感★看着史若欣如此优秀的品质，真让我有些“羡慕嫉妒恨”呀！——郎彩辰★我便以“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，奔回了教室门口。
——江泽宇【一生读句子，再齐读划线部分。
】师：“羡慕嫉妒恨”“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，网络流行语？生：是。
师：我小时候要写了“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，老师准会写：管建刚小朋友，你发烧了吧？（生笑）——写作文，要用你这个时代的语言，你的作文里的词语、句子，要和你生活的这个时代联通。
——你还知道什么网络流行语？生：给力。
生：神马都是浮云。
生：围脖。
师：用你这个时代的语言来写作文，你的作文就充满了现代的气息。
2.“勇”感★刘璐又矮又瘦，一见她，我就不喜欢。
课下，我经常为难她、欺负她。
——侯沂辰★张伊婷对他说：“你以后不许说‘臭不要脸’。
”刘佳琦说：“那我以后说‘臭不要face’。
”……有的时候，我特别不想跟刘佳琦做同桌。
——李一菲【一生读，众人笑。
】师：侯沂辰，你要是知道管老师会当众出示，还敢不敢这么写?生：敢。
师：好样的。
记住，勇敢就是一种写作的能力。
写作文，要说有秘诀，第一秘诀是，说勇敢地说自己心里翻腾的话，哪怕别人听了会不舒服，会反击。
——你看，我们班同学写的——★正在我百思不得其解之时，突然，我身后响起了枪声，谁在打枪呢？前面，讲台，左面，黑板，右面，课桌，后面，管建刚，什么，管建刚！师：要是你，敢不敢写老师的名字。
生：不敢。
【众笑】师：可我就不信，你们私底下没有喊过老师的绰号，老师的名字！【生轻声地笑。
】★“呵什么呵，喝尿啊，厕所有！”那臭架子摆得不知有多难看，再加一副苦瓜脸，戴个眼镜，嘴往下撇，一脸老皮，还有眼屎，鼻涕，嘴干得很，一看就恶心。
师读，众人笑，师：只有勇敢的同学，才能写出那么有杀伤力的文字。
3.框架感★听了这些事，我的这个同桌是不是很好？忘了告诉你们，他的名字是——魏浩文。
——张艺升生读，师：张艺升，你真的“忘了告诉你们”？生：不是的，我有意放到最后写，增强表达力。
师：你是故意的。
前面故意不说“他是谁”。
写之前你就想好的？生：是的。
师：写之前就想好，这就叫构思。
★她很热心。
★她很开朗。
★她也很严肃。
——付笑妍师：热心，开朗，严肃，付笑妍，这是巧合还是故意？生：故意的。
老师说，把每一节的主要意思写出来，会好些。
师：这个“好”，“好”在读的人看出你的作文构思过，不是写到哪里算哪里。
——作文的构思，有三个层次，第一个层次，没有构思，从来不想。
【师问几个学生，写之前有没有构思，生都摇头。
】师：第二个层次，有构思，让读的人一眼看出你的构思。
第三个层次，你有了构思，还能把构思藏起来，别人不能一眼看出来。
小学阶段，你们要努力进入第二个阶段，让别人一眼看出你的构思。
要像张艺升、付笑妍那样，写之前，构想一下。
4.个性感★他叫李睿，他可是油嘴盖天下，厚脸赛城墙呀！——刘璐★他又飞出一句让我哭笑不得的话：“看什么看呀，上辈子没见过帅哥啊？”这家伙也不撒泡尿照照自己那形象，人家都叫他伙子了，还自以为时帅哥！——刘璐★李睿又装出一副可怜样，说：“大姐呀，你真漂亮！我知道你是‘观音转世’，发发慈悲，饶了我吧！”——刘璐【师一句句出示，刘璐一句句读。
】师：这样的句子，刘璐的作文里还有很多。
她的整篇作文充满了幽默、风趣，充满了她的语言的个性。
我对我的学生的最高表扬是，你的作文有个性了。
刘璐的作文就是有个性的。
师：你现在几岁？生：11岁。
师：一个人，11岁要有11岁的个性，21岁要有21岁的个性，41岁要有41岁的个性。
写作文，要寻找自己的语言的个性。
刘璐找到了，好好守着，写上一段时间，再超越。
【赏析】这一部分的讲评是“欣赏”。
“现代感、‘勇’感、框架感、个性感”这四个“感”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘密”：“用你这个时代的语言来写作文。
”“勇敢就是一种写作的能力。
”“作文的构思，有三个层次……”“写作文，要寻找自己的语言的个性。
”而这些“秘密”全部来自于学生已有的作文，管老师只是用一双“火眼金睛”，透过现象看到了作文的“本质秘密”，并用简明而贴切的话语告诉了学生。
“欣赏”是需要能说得出“好在哪儿”、“为什么好”，仅仅停留在具体的好在哪儿还不够，应该像管老师那样，在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界，站在更高的层次来看我们的作文，就具有一种穿透力，具有一种与众不同的赏析力。
而这种欣赏作文的方式方法会潜移默化为学生的作文自觉。
所以，学会欣赏也就是学习作文，只不过变换了一种方式而已。
管老师的“欣赏”是高明的，高明就高明在他最后要言不烦、充满睿智与思想的那段总结语。
要使欣赏、讲评不流于泛泛而谈，就必须要有自己精辟的见解。
这是作文讲评课的“含金量”。
二、挑刺：让作文灵动起来1.“记得有一次”病（1）病例师：写人，一般有三种写法：●一件事写一个人的一个特点●几件事写一个人的一个特点。
●几件事写一个人的几个特点。
师：大家主要是第二种。
你写了几件事？【生都回答写两件事。
】师：我也发现了，90%的同学都用两件事写一个人的一个特点。
事情得一件一件地写。
先写第一件，很多同学这么写——●记得有一次，徐子茹有些问题弄不懂。
●记得有一次，她还没调到我们组，那时，我们组在值日……●记得有一次，快下课的时候，老师说：“把这些黑板上的题目写完以后，才能回家。
”师：你发现了什么规律没有？生：开头都是“记得有一次”。
【师连着出示了10句“记得有一次”。
】（2）修改。
【师将所有的“记得有”删除，留下“一次”。
学生朗读。
】师：你已经把这件事写下来了，你说，你记得不记得这件事？生：记得的。
师：五个字，只要两个，意思完全一样。
（3）说理。
师拿起学生的一个文具盒，问：多少钱？生：五块。
师：旁边有两家店，一家，这文具盒卖五块；另一家，只卖两块，你去哪家？生：当然是两块的。
师：写作文也一样。
能用两个字说清楚的，不要用五个字。
语言的节俭，是写作的美德。
——这在我们班，叫“记得有一次”病。
【师板书“记得有一次”病，生读，众笑】2.“还有一次”病（1）病例师：写了一件，要写第二件了。
你会怎样往下写？生：还有一次。
生：记得还有一次。
【众笑】师：对，你们就这么写的，请看——A组：●记得有一次，我们一去出去玩，走着走着，我们看见了一只流浪狗。
●还有一次，我们一起跑步，看到一个小男孩摔倒了。
B组：●记得有一次，我们打篮球，我和刘佳琦、赵志鹏他们一队……●还有一次，我们在玩游戏时，打到了最后一关时……师：有的掉了个头，先“有一次”，再“记得还有一次”——A组：●有一次，快下课的时候，老师说：“把这些黑板上的题目写完以后，才能回家。
”●记得还有一次，我们上课的时候，因为一点儿小事，我们就吵了起来。
B组：●有一次，她还没调到我们组，那时，我们组在值日……●记得还有一次，我的练习册忘在了学校……师：还有的，干脆两个“记得”——A组：●记得有一次，老师让我们班一张手抄报。
●记得还有一次，我们学校开联欢会……B组：●记得有一次，上数学课的时候，刚上课老师就让我们做题目。
●记得还有一件事，让我难忘，有一次，学校组织同学们开联欢会……师：一两位这么写，我可以接受。
全班都这么写，那就不对了，那不是写作文，那是写作业。
【师连续出示十多组学生的类似的写法。
】师：请问，如果写三件事，你准备怎么写？【众笑】生：再有一件事。
生：记得还有另外一件事。
【众笑】（2）课文师：课文《刘三姐》，里面写了两件事。
生：一件“灭管家的威风”，另一件“莫怀仁想霸占茶山”。
师：第二件，作者是不是“还有一次”呢？●没过多久，莫怀仁想霸占茶山，做自家坟地，又被刘三姐用山歌揭穿了企图，使他的阴谋没有得逞。
生读：不是。
师：课文《梅兰芳》，写梅兰芳两次拒绝日本人的“邀请”。
第二次，是不是写“还有一次”呢？你看——●然而，日本人并未善罢甘休，他们又“邀请”梅兰芳登台演出。
（3）讲解师：一件事写到另一件事，很有学问，要动脑筋。
看别人的，要看他们怎么过渡的。
你们穿的校服都一样，然而你们长得都不一样，能一下子认出来；大家都写两件事，然而，从一件事到另一件事，每个人都不一样。
这次的过渡和下次的过渡，也不一样。
【师板书：“还有一次”病。
生读，背。
】【赏析】这一部分讲评的是“过渡”。
管老师揭示的“病例”均来自于学生的作文，单个看没什么大问题，但一旦聚焦起来看，就会让人感到“发笑”、“震惊”。
因为人人都犯的错误，就很难自察错误所在，唯有旁观者、有心人的揭示，乃至将问题适度夸大，才会成为人人关注的“焦点问题”，才能引起学生特别的注意，才会成为一种“自觉”。
所以，管老师将学生作文中这些细小的、不经意间出现的问题命名为“‘记得有一次’病”、“‘还有一次’病”，或者“‘***’病”，就能引起学生足够的注意。
这来自于管老师对学生作文问题的细心和敏感，来自于他对问题的深思熟虑。
诊断问题所在，还要能对症下药。
简便的修改、课文范例的借鉴，给予学生具体可学可用的方法，就是治疗各类作文“病症”的“良方妙药”，这样的讲评就具有了“技术含量”。
更为难得的是管老师的“说理”与“讲解”，、通俗易懂、言简意赅的讲解之中，“语言的节俭，是写作的美德。
”“一件事写到另一件事，很有学问，要动脑筋。
看别人的，要看他们怎么过渡的。
”这些阅读与写作的心得，新鲜而又耐人寻味，赋予那些具体的“技法”以“理论”和“思想”的力量，让每个学生的心里都亮堂起来。
讲评课，真的要讲得让人心里透亮，并不是一件容易的事，而管老师，似乎已经做得得心应手了。
三、指导：让作文含蓄起来1.病例师：写人，要写到人的品质。
你们有的写在前面——●一个小平头，一双大眼睛，一个小塌鼻，学习并不好，但是特别乐于助人。
●龚曼琪有一颗善良的心，也很善解人意。
师：类似的话，也有的出现作文的中间——●杨浩然不仅可爱，而且很善良。
●他不仅乐于助人，而且还十分细心。
连续出示10句，师：类似的话，也有的出现作文的结尾——●看，这就是我的同桌，一个爱学习，爱劳动，也爱帮助别人的人，她这种精神，难道不值得我们学习吗？●他真是一个乐于助人的人啊。
我也要向他学习。
连续出示10句，师：为什么要这样写，派什么用场的？生：点明中心。
生：写出人的品质。
师：点明中心，只要一次。
有的同学很过分，把读作文的人当傻瓜，前面写了，后面再写，写了一次又一次——A组：●她这个人脾气不太好，但是却大公无私。
●她就是老闫，一个充满了活力与朝气的人，同时也是个大公无私、心胸宽广的人。
B组：●我的同桌虽然学习不太好，但他的为人品质值得我学习，因为他乐于助人，关心集体，是学习的好榜样。
●蔡朋辉也是个热爱集体、关心机体的人，●我的同桌的闪光点让我发现了。