1书法概述

《文化瑰宝艺苑奇葩——书法概述》教学设计人美版书法册第一课文昌中学：庄海东教学课题：文化瑰宝艺苑奇葩——书法概述单元课时：2课型：欣赏·评析本课教学时间：第 1 节教材分析：本课是本教材的总论和概述,意在通过对"中国书法"的基本感念,中国书法的特点,中国书法的产生与发展以及中国书法的类别等问题的概述分析与描述,使学生对中国书法有一总体的认识与理解.本课所谈到的一些知识理论,在以后的各课内容中都会有所涉及,为接下去各章的教学奠定一个基础.内容共有五大部分既:1,"书法","法书",与"书法艺术";2,中国书法的特点;3,中国书法的产生;4中国书法的发展;5,中国书法的类别.本人认为本教材《教学参考用书》第4页里在讲述中国书法的特点之二(符号化与具象性的统一)这一点有点误导,因为这一内容主语是汉字,且说"书法与绘画虽然经常联系在一起,但二者在性质上有根本的区别,必须对'书画同源','书画一理','书画一家','书为心画'等有一个正确的理解".这句话,我质疑道:就因为书法写的是汉字所以就与绘画有本质性的区别吗书法家和绘画家们最终的目的,最高的境界不都是表达他们的情感吗只能说是形式或者说是载体不同而已,所以最高境界还是"书画同源","书为心画"的.因存在异议,所以本人把第二点讲述内容缩减,把第三点"有意味的形式"的内容展开,补充增加了些知识点.学生分析：高二的学生,他们都是因爱好,兴趣才报名书法这一模块的.他们有一部分以前有拿过毛笔(掌握一定的书法技法),有的是一点基础也没有,但绝大部分是书法知识理论相对比较缺乏的.设计理念：虽然教材中所包含的五大内容已经缩减得不能再减了,但还是容量过多,所以把这一课分成2个课时完成:第一课时讲第1,2点的内容(即中国书法的有关概念以及中国书法的特点);第二课时讲第3,4,5点的内容(即中国书法的产生,发展,类别).这是书法模块的第一堂课,所以必须得让学生在获得知识的同时感到愉悦,从而使他在一种美好的情绪和精神状态中不断学习不断前进.让学生始终对书法保持一种兴趣,爱好之心.在导入时,就看《英雄》这一影片的片尾部分,切入主题点出中国书法的博大精深.关于中国书法的几个有关概念,因较容易理解就以简练的讲述性为主,而"中国书法的特点"既是重点也是难点,所以就分别在"自主探索","创作表现","互动评价"包括课后即将展开的"充分质疑"这几个环节展开来讨论,探索,并在巩固小结中把书法的特点归纳出来.最后联系实际引导学生带着问题去观察,欣赏位于我校傍边的"书法展览".教学目标：知识目标：对"中国书法"的基本概念,中国书法的特点有一个总体的认识与理解.弄清"书法","法书","书法艺术"的概念;探索中国书法笔力,墨法,结体,气韵之妙处.过程方法：在一个个问题的引导下,让学生思考,探索出中国书法具有哪些特点.获得知识的过程中,也总结出怎样获得知识的方法.从而提高学生分析问题,解决问题的能力.情感目标：在获得书法理论知识的过程中,也感受到一种愉悦.培养他们对书法的热衷之情,了解中国书法具有世界上任何艺术都无与伦比的深厚的群众基础和高级艺术的特征,是我们民族永远值得自豪的艺术瑰宝.教学重点难点：教学重点：关于"中国书法"的有关概念("书法","法书","书法艺术");分析中国书法的两大特点:1,实用与审美的结合2,有意味的形式(即笔力,结体等方面的初步探索)教学难点：对"有意味的形式"(包括笔力,结体,墨法,气韵等)这一特点初步理解与分析.教学策略：教法选择以引导性为主,以讲述性为辅.把更多的时间留给学生去体会,感受,理解并寻找答案,既活跃课堂气氛,又能有较的达到教学目的.学法引导：自主探究性的发现问题并解决问题,在尝试性的创作表现过程中慢慢去感受,理解并小结出知识点,得到在这一过程的学习方法.课程资源开发：充分利用网络资源查找相关图片,文字资料;还有《英雄》这一影视资源以及贴近学生生活的"文昌书法之乡"这一环境资源.教学准备：教师准备:查找相关资料,整理图片制作课件,两只毛笔和两张纸.教学过程及设计意图:教学程序:板书：文化瑰宝艺苑奇葩——书法概述导入教师活动:播放《英雄》的片尾部分影片.提出问题:影片中为什么无名最后可以杀但又不杀秦王呢又问:残剑为什么能悟出这一点呢因为他练习了书法,且秦王从他写的"剑"字就看出了三个境界,说其最高境界是什么为什么从一幅字,就能看出那么多东西,甚至救了秦王一命呢虽然那只是演戏,但从中还是能看出我国书法的高深莫测,博大精深的.那什么是书法呢?学生活动:观看影片,讨论,回答:因为残剑给他写了"天下"两个字!是手中无剑心中也无剑那便是不杀,以大胸怀包容一切!思考……设计意图:以影片的形式作为导入部分,意在集中学生的注意力,制造悬念,点出主题.欣赏分析:教师活动：解释"书法","法书","书法艺术"这几个概念.简述"书法"一词的从古至今演变.书法包括笔法(指点画),字法(指结构),章法(指布局安排),狭义的"书法"指那些书写水平高的,有观赏价值的书迹."法书"又是什么呢是经历代筛选流传下来的名碑,名帖和著名书家的名迹."书法艺术"则是在现代产生,当代流行的概念,那我们能不能把古今汉字书迹都称为"书法艺术"呢(要看其书写的目的,"书法艺术"强调书法的艺术性质和审美价值.) 中国汉字对邻国日本,韩国等影响甚大.在历史上,这些国家和地区或书写使用汉字,或借鉴,改造汉字以作为本国文字,因此也流行"书法",只是在日本多称为"书道",在韩国则多称为"书艺".学生活动:听讲,理解几个概念的含义思考:那我们能不能把古今汉字书迹都称为"书法艺术"呢为什么思考……回答:不行.(因为中国古代那些被称之为"书法","书"的字迹,基本不是作为"艺术""创作"出来的,而是根据实用需要"书写"出来的.)设计意图:先以简洁的讲述让学生明白中国书法的几个有关概念.自主探究：教师活动：那么我们现在普通书写的汉字与"书法"中的汉字有哪些相同和不同的地方呢例如:"乎"与欣赏部分书法作品与电脑打出来的汉字,说说他们相同与不同的地方.(小结:也就是说电脑打出来的汉字是没有生命的,而书家写的名贴是一种生命的表达) 再把自己平时书写的汉字与欣赏中的书法作品比比看.(展示课件中多幅书法作品)小结:中国书法的特点有1,实用与审美的结合;2,"有意味的形式".学生活动:观察,思考回答:他们都是汉字!但是电脑打出来的比较死板.为什么?思考……(机器与人)但是同样是人写出来的汉字,为什么他们这些字能成为"法书",这些书法作品与你们平时书写的汉字有哪些不同的地方吗从中能看出中国书法有哪些特点吗？比一比,思考……大体上说出:中国书法都是用毛笔的(我们都是用硬笔);两者的书写目的不同;中国书法比较讲究笔法,墨法,结体,气韵,注重书写者自身情感的表达.设计意图:培养学生自主探究的能力,并从中学会发现问题,思考问题,解决问题的能力.充分质疑:教师活动：把自己的字与小组同学的字比比看,为什么你们能一下子就认出你自己写的字同样名家跟名家为什么写同一个字,风格会不一样呢(展示名贴图片)古人云:"字如其人",是真的吗？学生活动：思考问题提出自己的观点,课后查找相应资料,在课外时间准备组织一场关于"字如其人" !的辩论赛. 设计意图:培养学生充分质疑的精神.创作表现与互动评价：教师活动：先在黑板上写出四个都带有问题的"大"字.然后请四位同学上台,用他们自己的身体生动地摆出各自相应位置的"大"的体态.让说说感受,再把黑板上的"大"字做进一步的调整,再用身体摆出其更改后相应的形态,一直到身体平衡且有不显呆板为止.设想一下,这个最好看的"大"如果用毛笔写出来的话,那会是什么样的呢请一位有学过书法的同学和另一位没学过书法的同学上台,用毛笔写一个"大"字.请大家观察一下,看看哪一个人写得好,为什么小结:解释一下,"有意味的形式"中的"笔力".当然这也只是做一个浅层的比较.除了结体,笔力之外,"有意味的形式"还包括墨法,气韵等等.学生活动：四位同学上台,亲身感受一下,想想怎么改这些都带有问题的"大"字,其他同学当评委,评出更改之后体态最为完美的一个"大"字.说说为什么这样认为让大家一步一步地慢慢理解中国书法特点之二"有意味的形式"中讲的"结体"的奥妙之处!两位同学上台,各自写一个"大"字.大家思考哪一个人写得好,好在哪里回答:……因为他写的笔画看起来比较有力.理解"笔力"这一词的含义.知道还有墨法,气韵这些特点.设计意图:关于中国书法的特点,第一点大家都比较好理解,而第二点则需要我们进入下面几个环节才能有一初步的理解.让同学们知道要怎么去理解.把课堂还给学生,达到寓教于乐的效果.通过亲身体会让学生感受并理解什么是"结体"做一个浅层的比较.帮助学生理解什么是"笔力"巩固小结：教师活动：想想看,我们今天都感受到了什么学到了哪些？学生活动：迅速地在脑中总结.(有中国书法的几个相关概念,还有中国书法的两大特点.其中第二点"有意味的形式"中还包括结体,笔力,墨法,气韵等方面.)设计意图:锻炼学生自我总结能力及敏锐的思维能力.联系实际与课后拓展：教师活动：作业：大家都知道"文昌书法之乡"吧!请大家课后去看看,书法展览的作品与我们今天所讲的"法书"有什么不同认真观察,下节课说说你最喜欢哪一幅书法作品为什么？学生活动：课后去观察设计意图:联系学生身边的生活实际,增进学生对书法的兴趣.。