一盆水的效应——浅谈有效运用教育机智的背景
教育机智案例及分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育方法、教育手段都在不断创新。
在这个过程中，教育机智显得尤为重要。
教育机智是指教师在教育教学过程中，面对突发状况或学生个体差异，能够迅速、灵活地采取恰当的教育策略，以达到教育教学目标的能力。
本文将通过一个教育机智案例进行分析，探讨如何运用教育机智提高教育教学效果。
二、案例描述某小学五年级班主任张老师，在上课时发现一名叫小明的学生情绪低落，课堂表现不佳。
课后，张老师通过与小明的沟通了解到，小明最近因为家庭原因，父母离异，导致他心情不好，影响到了学习。
张老师意识到，这是一个教育契机，于是运用教育机智，采取了一系列措施帮助小明走出困境。
三、教育机智案例分析1. 关注学生个体差异，关注学生心理健康在这个案例中，张老师关注到了小明的个体差异，了解到他因为家庭原因而情绪低落。
这说明张老师具备较强的观察力和敏锐的洞察力，能够及时发现学生身上的问题。
同时，张老师关注学生的心理健康，认识到学生心理健康对学习的重要性。
这体现了教育机智的第一个方面。
2. 灵活运用教育策略，关爱学生面对小明的困境，张老师没有简单地批评或指责，而是采取了一系列灵活的教育策略。
首先，张老师主动与小明沟通，了解他的真实想法，让他感受到关爱。
其次，张老师利用班会时间，组织同学们开展心理健康教育活动，帮助小明学会如何面对家庭变故。
此外，张老师还鼓励小明参加课外活动，丰富他的课余生活，缓解他的情绪。
这些措施都体现了张老师的教育机智。
3. 家校合作，共同关注学生成长张老师意识到，要帮助小明走出困境，仅靠学校的力量是不够的。
于是，她主动与小明的家长取得联系，共同关注小明的成长。
在家长的支持下，张老师为小明制定了一份个性化的学习计划，帮助他逐步恢复学习状态。
这体现了张老师具备较强的沟通能力和合作意识，这也是教育机智的重要体现。
4. 持续关注，关注学生长远发展在帮助小明走出困境后，张老师并没有放松对他的关注。
浅谈班主任的教育机智
浅谈班主任的教育机智浅谈班主任的教育机智班主任对学生进行的教育过程是一个动向的活动过程。
目标是有主动性的学生。
他们有不一样的性格，不一样的气质，身心都在不停变化。
一个班级的 70 多名学生可能随时触发突发事件。
所谓的紧迫状况是指在教课过程中忽然碰到的没法预示的特别事件。
比如，个别学生忽然在讲堂上碰到麻烦，学生之间忽然打斗，忽然失掉班级或学生，以及忽然愤慨的班级干部。
为了妥当办理这些突发事件，班主任一定充足利用教育机智和教育艺术，让学生感觉到教师的心，智慧的智慧和崇高的品行，使他们能够接受教育和紧迫事件。
妥当解决。
教育智慧是赐教师能够教育学生掌握重点关节，主动，灵巧，并随机应付各样教育问题的能力。
它有能力应付集体紧迫状况。
不容忽略。
苏联教育家马卡连科说：“教育技术的必需特色之一就是能够适应局势。
经过这类质量，教师能够防止刻板印象，评估这里的状况和特色，进而找到适合的手段。
' 教师有教育智慧，掌握教育艺术，是发挥教育和教课能力的最基本方式。
此刻我联合自己的教育实践讨论自己的实践。
第一，进行“冷办理”以控制无益的情绪激动。
1 / 5人们有感情，快乐和愤慨，有七种感情和六种欲念。
每一个人都有。
班主任是一个有丰富感情的人。
在讲堂上发生不该当发生的坏事，不要喜悦，不要生气，这是令人难以置信的，但当你在学生眼前作为老师出现时，你不可以忽略你的情绪行为会产生的影响。
有学生。
预示您自己的教育举措的影响。
当发生紧迫状况时，班主任一定控制自己的情绪，并合理地指导行动“冷遇事件”。
这是一个例子：有一个学生康，他常常没有达成他的作业，性情烦躁。
一旦我在讲堂上检查了我的作业，发现没有这样做。
我很生气，问他： ' 为何不造作业？“我在等候康的回答。
依据经验，他可能会鞠躬，或低声说出来给我一个解说。
我没想到康有一个头和眼睛，并高声说， ' 我不想做你自己！“当我听到这个信息时，我忽然感觉疑惑，不可以说话，只感觉血液冲到了我的脸上。
教学机智的养成与运用
（二）借题发挥，顺水推舟 有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感， 于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路推进教学。有位教师上 《鸟的天堂》，指导学生朗读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声 一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。” 忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟，想要飞却怎么也飞不 高……”引来一阵笑声。于是老师也笑一笑说：“这首歌确实好听， 可是画眉鸟会这么唱吗？” 学生们纷纷发表自己的看法，大家都认为，鸟儿们生活快乐，不 会唱这样伤感的歌。于是教师来了个顺水推舟：“这样吧，我们给榕 树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻 声哼唱的孩子兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有 同学接上：“榕树是我温暖的家。”紧接着又有同学脱口而出：“这 里有我的兄弟姐妹。”马上有人和上一句：“我们无拘无束地幸福生 活。”……意外的一幕转换成生成的情境，教师无意间为学生营造了 一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深 化了情感体验。
教师对学生的热爱这种高尚的情感是不可能在任何学府中或是任何书本中学到的它是教师的一种职业道德修养具备这种职业修养的教师把自己的学生都看成一个个正在成长的生命因而能感受到责任的重大和使命的光荣相信每个孩子都能成为一个有用的人善于跟他们交朋友感觉跟孩子们交往是一种乐趣从而关注孩子们的快乐和悲伤了解孩子们的心灵和他们进行平等的对话和沟通许多教学机智的产生正是源于教师对学生真诚的爱
教学机智的养成与运用
报告人
黄伟
教学机智
一、教学机智的含义 教学机智是教师面临复杂的或意外的教学情境所 表现的一种敏感、迅速、准确的判断与处理能力。比 如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时， 以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出 的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决断， 但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学 情境最富灵感的“点睛之笔”。 教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂 偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来 说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇 并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面， 也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教 学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、 巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的 作用。
浅谈如何运用教育机智处理课堂突发事件
浅谈如何运用教育机智处理课堂突发事件马卡连柯说得好；“教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”在课堂上, 我们开始注意到寻找一条途径,使学生既能保持高度的注意力,又能够在轻松愉快的气氛中从事学习，这对于提高课堂教学的质量具有重要意义。
然而,课堂突发事件直接破坏了这种情境。
我们必须正确运用教育机智来处理它。
所谓突发事件,是指和目的无关而又直接干扰教学突然发生的外来刺激。
可以包括三个方面:(1)客观环境的干扰因素。
例如,突然刮起一阵大风,把教室门大力关闭,发出很大的声响；或者突然飞进一只蝴蝶等等;(2)老师教学上的失败或失误,例如讲解错误、板书中出现了错别字,以及面对学生的“回答”不能作出对与否的判断等;(3)学生纪律上的问题。
例如有人迟到、个别学生交头接耳、做小动作等。
以上三种情况，一般来说是交叉发生的，有时也会同时发生，而其中以第三种情况最为复杂。
这对教师的教育机智和教育上的要求就提出更高的要求。
所谓教师的教育机智，是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当有效的教育措施，以解决问题的能力。
教师的教育机智表现了教师的教育机敏品质。
教师的这种教育机敏品质，首先是产生于教师平时对教育问题的不断的艰苦的思考。
其次，这种教育的机敏品质也来源于对儿童年龄特征的观察和了解。
第三，教师的教育机敏性还有赖于教育经验的积累。
那么，教师应如何运用教育机智正确处理课堂突发事件呢？我认为可以从下面几点来着手：一、处理突发事件的关键是教师遇事头脑要清醒，情绪要镇定。
突发事件虽是意想不到的，但是事件既然发生了，教师不要忙乱，要机智地加以引导。
这对于稳定全体学生的情绪和树立起师生共同解决问题的信心是很重要的。
例如，有一次我到外校听语文实验课，发现坐在倒数第二和第三排的两位男同学发生了纠纷。
前面的同学使劲倚着后面的桌子，而后面的同学又拼命地抵着桌子，以致两人将桌子抬了起来。
这位教师先用声调、眼神等暗示，不奏效；后又让其中一位同学到前面板演习题，这位教师在指导学生做练习时，她用很自然的口气、平静的语调对另一位同学说：“××同学，请你把桌子往后移一下好吗？我相信你能做到的。
案例分析_教育机智(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，教育领域对教师的要求越来越高。
教育机智作为教师必备的素质之一，越来越受到重视。
教育机智是指教师在教育教学过程中，根据学生的实际情况，灵活运用教育方法和手段，迅速、准确地处理教育情境中各种问题的能力。
以下是一则发生在幼儿园教学中的案例，旨在分析教育机智在实践中的应用。
二、案例描述某幼儿园中班，教师在进行手工制作活动时，发现小明（化名）在制作过程中遇到了困难。
小明是个内向的孩子，平时很少与同伴交流，因此在手工制作活动中，他显得有些手足无措。
教师观察到小明的情况后，立刻运用教育机智，帮助他顺利完成手工制作。
1. 观察与了解教师首先观察了小明的制作过程，发现他在剪纸、粘贴等方面遇到了困难。
接着，教师与小明进行了交流，了解到他因为缺乏自信，害怕自己剪不好、贴不好，所以不敢动手制作。
2. 引导与鼓励教师对小明的表现给予了肯定，并鼓励他说：“小明，你是个很棒的孩子，我相信你一定可以做好这个手工制作。
试试看，先剪一小块，然后再粘贴，我相信你一定能行的。
”在教师的鼓励下，小明开始尝试剪纸和粘贴。
3. 适时调整教学方法教师发现小明在制作过程中，由于缺乏经验，剪出的纸张不够整齐。
于是，教师决定改变教学方法，先教小明如何正确剪纸，再让他尝试制作。
在教师的耐心指导下，小明逐渐掌握了剪纸技巧。
4. 激发同伴互助教师注意到小明在制作过程中，其他同伴也在关注他。
于是，教师鼓励同伴们一起帮助小明，共同完成手工制作。
在同伴的帮助下，小明顺利完成手工制作，脸上露出了自信的笑容。
5. 总结与反思活动结束后，教师组织全班幼儿进行总结，让小明分享自己的感受。
小明表示，在同伴和老师的帮助下，他学会了如何制作手工，感觉很有成就感。
教师也对本次活动进行了反思，认为教育机智在幼儿教育中具有重要意义。
三、案例分析1. 教育机智在幼儿教育中的重要性教育机智是教师必备的素质，尤其在幼儿教育中，教育机智的作用更为显著。
幼儿时期是孩子个性、习惯养成的关键时期，教师需要根据幼儿的实际情况，灵活运用教育方法和手段，引导幼儿健康成长。
浅谈班主任的教育机智
浅谈班主任的教育机智作者：吴定艺来源：《广东教学报·教育综合》2020年第84期在日常班级教育教学管理工作中，事先预料不到的情况是时有发生的。
同样是面临一个导火线，机智的教师可灵活地将之熄灭，和平地解决;刻板的教师则会过分地较真，引发事件的爆发。
这正如著名教育家乌申斯基所言：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好老师。
”因此，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，发挥班主任随机应变处理问题的能力，用智慧的方法、犀利的目光透过纷繁的表面现象，抓住关键节点，当机立断、灵活机智处置各种突发的教育教学状况。
一、遇事冷静处理的机智遇事冷静处理问题是一种智慧，也是一种为人处世的成熟与稳重。
作为教师，无论发生什么事，遇到什么问题，都要懂得轻重急缓处置事情。
权衡利弊之后的不急不燥，静观其变，才能不受其乱。
教师善于控制自己的情绪，不要与学生发生正面冲突，不要把平时的压抑情绪迁怒于学生，不经验主义看待学生，而是要静下心来，心平气和地想一想，放在一边等一等，调整工作思路，灵活地处理问题。
这样能给自己回旋的空间，给学生自我反省的时间，结果才会“向好态势”发展，正所谓“事急则缓，事缓则圆”。
我们做到临“危”不乱，以退为进，做好下一步思想工作就不难了。
记得某天早上，我刚到教室门，就听到有学生大声嚷道：“不要吵了，肥猪仔（班主任）来了。
”当我得知是B同学给我起的“外号”时，除想狠狠地训斥他一顿外，还想打他几记“耳光”才解心头之恨。
但转念一想，如果这样做，不但有损自己形象，而且有损师生感情。
于是我深呼吸，把“怒火”压了一压，冷静地对那位同学说：“如果你觉得这样称呼老师显得自己是个有修养的好孩子，可以继续……”“如果你喜欢这样叫人，小心别人也会如法炮制哦！”说完，我微笑地一声“上课”。
那位学生在老师豁达的处理中，觉得不好意思。
事后，多次与他交流聊天，这位学生的学习、生活习惯开始“持续向好”。
教学机智是课堂教学不可或缺的艺术
选择真实有效的情境创设
文／ 上海市 蒙山中学 徐志 强 在此次事件 中， 王老师 以为 “ 创设教学情 境提 问” 非 常符 合 学生 的生 活， 注 重 了教 学 的生 活 性和趣 味 性 。没 想到 小 Ａ的 回答 一下子 使课堂 教学 陷入 了困 境 。王老师 的课 堂引入 貌似 和生活相关 ， 却脱离 了生 活背景 。细 究原因， 就如小 Ａ所说 的那样 ： “ 我家 的水 管没 有爆过 。 ” 学生家里 的水管没有 爆过， 不足为 奇。 有很多学生没有 去过 西安， 他如何去和上海 的早晚温 差作对 比呢？因此， 这 样的引入对于绝大 多数 学生 而 言是 陌生 的。学生的回答， 一则说 明学生对 于教师 创 设 的情 境 引入没 有认可 ， 没有激 发学 习兴趣 ； －ｍ Ｊ Ｊ 说 明教 师对 于上课 的 内容学 生 已经 掌握到什 么程度 没 有作过 一定 的分 析 。但是 ， 紧接 着王老 师创设 的 “ 水 让棉花 燃烧起来 了”的实验 ， 让学生 一下子提起 了兴 趣， 而且保 持 了学 习 的动 力。两个 情境创 设 的反差 ， 让 我们 明 白了这样 一个 道理 ： 课 堂教 学 的情 境创 设 要 真实有 效 ， 只有激 发 了学生 的学 习兴趣 ， 才 能使学 生投入 到学习之中 ， 教师一定要为 学生 理解 所学的知 识 而进行有 效 的课 堂 设计。情境 创设 必须来源 于学 生 的生活， 而不是社会 的生活和 教师的生活 。教师应 该站在学生 的角度 ， 选择学生认 同的情境进行分析 。 情境 创设必须激起学生持续 的兴奋 点， 而不是 一
。 兄 代 表 学 ２ ０ １ ７ ／ ９ Ａ
时的好看 。王老师创设 的 “ 水让棉花燃烧起 来 了” 的 实验 ， 不仅 把课 堂尴尬 的场面 缓解 了， 更重要 的是使
充分发挥教师的课堂教育机智
充分发挥教师的课堂教育机智—课堂偶发怪问题的处理教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的水平。
课堂教育机智就是专指教师在课堂教学过程中遇到偶发事件，对其实行即时合理处理的随机应变水平。
新教材内容丰富，知识面广。
特别是一些书学习题答案多样，语文课文内容问题答案不唯一。
在日常的课堂教学中，会经常碰到一些学生提出一些“怪问题”或发生的“怪现象”。
对学生的这些怪问题，一旦处理不好就有可能影响课堂教学的顺利实行和教学效果的保证，若能随机因势利导，巧妙转移，就会化弊为利，这就要教师充分发挥课堂教育机智。
具体做法如下：一、沉着冷静，启发诱导，使其怪问题服务于课堂。
在课堂上，有时学生的思考深度不够，对课文的知识内容未充分理解而提出些难以让师生摸得着头绪的问题。
如：在教自然第一课《蒸发》时，我问道：“同学们有什么办法能够让蒸发的速度变快一些？”学生回答出了加温、通风、扩大蒸发面积后，我又问：“你们还有什么其它办法吗？”过了一会儿，一位学生突然站起来说：“墨水倒了，能够用粉笔把墨水吸干，所以加快蒸发也能够用什么东西把墨水吸干。
”我刹时愣了，这个答案到底对不对？镇静片刻后，我确定这是错的。
为了让学生掌握清楚，我先让他们再次朗读蒸发的概念——水在平常温度下，会慢慢的变成水蒸气扩散到空中，这种现象叫做蒸发。
然后让学生判断这种方法对不对，、一学生立刻回答：“不对，因为蒸发是水扩散到了空中，而这种方法是把水吸干了。
”我立刻提出表扬。
学生对蒸发现象有了进一步的理解，于是学生的问题解决了。
学生的思维在教师的指引下，能够产生很多奇异的火花。
这是他们感知、理解事物接受知识的过程。
对于这些分歧教师不能讽刺、挖苦学生，一定要沉着冷静，诱发他们的思维，让这些“怪”同学的思维得到培养，更好得服务课堂教学。
二、用学生的疑问来回答问题。
小学生逻辑思维水平较弱，在思考问题时常会钻“牛角尖”。
这时也会提出问题。
比如：在教学《揠苗助长》时，有一位同学问道：“这位农民的年纪已经那么大了，种了那么多年地，他怎么会去拔麦子让它长高呢？”对呀，一位长年种地的农民难道会不知道这个吗？这是一个无论从课文内容，还是寓意都无法解决的问题。
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盟上
（杭州市余杭区小林中学，浙江杭州３１Ｉ１（）Ｉ））
一
、
案例描述
【案例一】那是我参加Ｔ作的第二年，４月１ ＩＩ。上课
铃声响了，我像往常一样步履轻松地走向二年级儿班的
教室。我任教二年级８个班的政治课，从儿班到ｌ８班 （这是市里最好的一所初中），也就是说，同一个教学内 容，我要“重复”八遍。但是我没有感到枯燥、乏味，相反． 我觉得每个班的学生都是不一样的，每一位学生都是不 一样的，同一个教学内容在不同的班级会呈现ｍ不同的 面貌。我甚至有点急切地想一下子跳到教室里马上讲课 了。教室门虚掩着，留了条缝，有点奇怪，我推门…… “啪！．．一个脸盆倒扣在我的头上，脸盆里的水砸在了我的 脸上、我的衣服上。我无所适从！我狼狈至极！我气急败 坏！一声怒吼：“谁干的？”学生可能也意识到自己的恶作 剧过火了，有三位男生陆续站了起来，低着头，等着我发 落。我一看，气也消了一半。“为什么这样做？”我装作厉声 道。二三人小心地轻声回答：“今天是愚人节。”“徐老师．愚 人节快乐！”班长小心翼翼地站了起来，满脸愧疚地看着我 说道。说实话，这会儿我的怒气所剩无几了，我一边擦了 擦脸上的水，抖了抖衣服，一边说：“这个样子，还能快乐 吗？”学生马上给我递上了纸，我示意三个男生坐下去，然 后就正式上课了，再也没说什么。 第二天，我感冒了，以后的一周，上课会经常咳嗽，嗓 子也哑了，但我没说什么，还是像往常一样上课，像往常
一
样提问．当然包括这三位男生。仿佛什么都没发生过。
后来，这个班学生的政治课成绩进步很快，与我这个
任课老师的关系也是最好的。我能体会到这个班的学生
对我的尊重、对我的关心，甚至对我的“包庇”（有一次教
职丁运动会上踢毽子比赛，有这个班的学生做裁判，数的
个数比我自己数的多）。
【案例二】两年后，我跟随朋友来到了杭州，任教于杭
州郊区的一所初中，开始了新的生活。学校只有９个班，
两幢房子，教学设备也很简陋，但我不在意。可以说是爱
屋及乌吧，因为爱我的朋友，所以我也爱杭州，爱这所学
校，爱这里的学生！凑巧的事发生了，也是４月１日．愚人
节，又是一个脸盆倒扣下来，头发湿透了，我真的是忍无
可忍。这是我们学校的慢班。何谓慢班？就是学习成绩排
名在后面的学生组成的班级。确实．在这个班级．经常有
学生不交作业，有学生上课交头接耳，甚至睡觉的。我要
生出来的，更不是作为现代汉语标准语的普通话衍生出
来的。有人说，文言文不就是古汉语吗！白话文的汉字从
文言文继承而来，不正好证明“文由语生”说吗！不，文言
文是手写目视的“文”，不是口说耳听的“语”。虽然有权威
语言学家的“文言文＝古汉语”一说，但经不起推敲。所谓
古汉语，自然应是指古时汉人口说耳听的语言，文言文是 古汉人语 衍生物吗？有此可能吗？语和文都是约定俗成 的，但文稳定少变，两三千年前的文今人尚可读懂；语则 变化甚快，虽二三十年就有变化。北京市公交车上售票员 报站名的变化就是明证，更别说数百、几千、上万年以前 的祖先所讲的话了。古汉人留给我们的是古文，是甲骨 文、金文、篆书等等。至于少吴、颛项、伏羲、神农之时，乃 至唐宗宋祖时国人口说耳听的古汉语，早已死亡，现代人 准也没听到过，即使听到也难有能懂者。多变的“语”是难 以衍生出少变之“文”的。 那么甲骨文、金文、篆书等古文里的汉字又是从ＩＩＩＵＬ 来的呢？古文献留给我们一些宝贵的信息，诸如“结绳记 事”，“书画同源”，“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽 之文与地之宜，近取诸身，远取诸物”，“独体为文，合体为 字”，“依类象形为之文，形声相益谓之字”等等。告诉我们 汉字起源于象形，经千万年的逐个约定俗成而为甲骨文．
叉经数千年发展为现代的文言文和白话文。正如国人在
说的现代汉语，无论是众多方言还是普通话，当是少吴、
颛顼、伏羲、神农之时的国人口说耳听的古方言在约定俗
成中经千万年演变、发展而来的。自远古至今，口说耳听
的汉语和手写目视的汉字，姐妹俩遵循着“约定俗成”的
客观规律，紧密联系叉相对独立地发展，相互适应，相互
促进，又各有特点，并不存在谁第一性谁第二性、谁衍生
谁、谁重要谁次要的问题。
教学月刊（
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叙塞
花很大的力气才能唤醒他们一点点求知的欲望，我要讲 道理，摆事实，甚至“连哄带骗”才能让他们的心停留在课 堂上。但是，我还是坚信：他们是可以改变的。就像校长讲 的：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这一次，我实 在忍无可忍，看一眼学生，竟然还有人在窃窃私语，偷着 乐的。“谁干的，自己站起来。”我尽量平静地问。 “ＸＸＸ。”有学生举报了。又有一些学生在笑。被举报的 学生耷拉着脑袋站了起来，看来态度还是可以的 “为什么这样做？” “是ＸＸＸ让我这样做的。” “ＸＸＸ，你站起来，是不是这样？” 只见这位顽皮大王头一横，眼一瞪，说道：“今天是愚 人节，又没关系的。” 竟然有这样的学生，我－￣，－ｔ被噎得说不出话来，只感 到血一阵一阵往脸上涌。教室里开始鸦雀无声。那位学生 可能也预见到了暴风雨的来临，低下头，不敢看我。前排 有一个女生看我湿成这样，眼泪都要掉下来了。就这样， 我当时做出了一个决定：课，还是要上的！ 我对两位学生语重心长地教育了一番就开始上课 了。第二天，我感冒了，以后的一周也咳嗽，声音也嘶哑 了，但我没说什么，仿佛什么都没发生过。 而实际上，学生在发生变化，我的课堂上整个班级都 在发生变化。我越来越感觉到很难管理这个班的学生，期 末成绩也一塌糊涂。事后叉了解到当时同样的恶作剧也 发生在一个科学老师身上，科学老Ｎｘ，ｔ其进行了严厉地 批评教育，包括必要的体罚，据说科学课从此平安无事！而 这个班的学生对我下的结论是：这个老师太容易搞定了！ ——我惘然，我悲哀，我愤怒，为我的学生！为这些没有良 知的学生！ 二、反思和分析 在教育过程中，若遇到异常情况或突发事件，尤其是 难以解决的问题，如按照常规处理，往往不能见效。有些 教师于“山重水复疑无路”之际，随机应变，别出心裁，以 出人意料的安排从容应对，发现“柳暗花明叉一村”，从中 显示出人们常说的“教育机智”。我认为教育机智的运用 千变万化，但最起码的要求是要出于真诚和善意。我在案 例中的表现可以说是我真实情感的流露。在第一个案例 中，我看到学生主动站起来，气就消了一半：看到班长恳 请老师的原谅，我确实又有了上课的热情，即便身体不 适，我内心深处没有责备学生。我的付出也得到了真诚的 回报，我想这是一种最真最纯最和谐的关系，这是真诚的 力量，这是善良的魅力。可是在第二个案例中，我的真诚 和善意遭遇了否定，受到了摧残，停止了它的生命。最可 ｌ 怕的是部分学生（如案例中掉眼泪的学生）接收到的这种 ｉＩ函 教学月刊（中学版）２００６／ＩＩ下 真诚和善意后来也被否定了，因为他们看到了老师的下
场。很有可能，他们本来内心深处具备的美好情感也被连
根拔起了。我必须反省我的所谓真诚和善意是不是滥用
了？我想起一位作家说过的话：真诚如果不讲对象和分
寸，就会沦为可笑；真诚受到玩弄，其狼狈不亚于虚伪受
到揭露。教育是需要机智的，这种机智应该无处不在。学
生是一个变化的对象，只有具体情况具体分析才会真正
见效，真诚和善意的运用同样如此。马卡连柯说过：“我决
不隐瞒任何的话．我决不随便渲染粉饰，我实际上所想的
是什么，我就原原本本地说出来。这是最真诚、最纯朴、最
轻易和最有效的，但是，有时候也不是经常能这样说的。”
这“但是”以后的交代让我明白，我必须直面我的学生，正
视各种各样的问题，而不是一厢情愿，自我感动加上独自
忧伤。
但是当我决心使出浑身解数去面对的时候，我感到
自己的渺小，我几乎无能为力，无可奈何。康德说：“人生
最痛苦的事情不是别人给你的东西，你得不到；而是你给
别人的东西，他不要。”如果学生无视你的存在，无视课
堂，那么你的任何机智都很有可能被否定；如果整个班级
没有端正的气氛，面对老师如视仇人，那么，老师的任何
幽默、任何精心准备都有可能被嘲笑。所以功夫在平时，
在于整个集体、整个学校。学校有了正确的作风，集体有
了正确的步调，师生之间、学生之间正常交往，那么老师
的所有努力才会有所成效。所以在案例一中，学生的进步
归功于整个集体、整个学校，这里有一股正气，它是一股
强大的气流冲击着每一位学生，只要老师轻轻点拨，学生
就会往正确的方向前进。而案例二中我忽视了一个集体
的“力量”，在这个班级中，可以说有一股不正之风，它席
卷了整个班级，影响了每一位学生。我在其中早已被淹没
了。马卡连柯说：“我认为我们不应该教育个别的人，而要
教育整个集体。”这是正确教育的唯一途径。单靠教师个
人的努力，不足以培养学生集体，要培养学生集体，只有
诉诸教师集体。我想我能做的大概就是和其他老师、班主
任一起同心协力纠正这股不正之风吧。
强有力的教育力量是一种合力，当教育凝聚成一种
合力，它的效率是成倍的，因为这种合力造就了一种教育
的氛围，这种教育的氛围就像新鲜的空气让每个学生心
旷神怡，促使每个学生积极向上，老师在其中也一定如鱼
得水，把教育机智发挥得淋漓尽致。
学生是不一样的，学生所在的集体也是有差异的，这
就是教师教育机智运用的背景，它始终是变化的。而集体
对个体的影响又是如此强烈，所以，我觉得我们应该更多
关注如何建设教师集体，培养学生集体，培养一种正确
的、积极的教育氛围，因为“这是正确教育的唯一途径”。
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