浅谈对教学机智的认识
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
顶岗实习心得体会：浅谈教师的教育机智
浅谈教师的教育机智眼观当下，实习期就要结束了，一个学期的时间，我们下到基层，真正感受课堂，接触学生，将学校里学到的理论性知识加以运用并且经过反思，再改进，从而达到更好的结果。
在上课过程中，除了向学生传授知识，课堂上发生的所有事情教师必须要在第一时间做出反应并且可以使课堂进度不被影响，这一点也是我主要想表达的，课堂上的教育机智。
1.我理解的教育机智在教学过程的教育机智中，需要教师有应变能力，反应能力，理智性等等。
之前我认为教育机智只是指在课堂上对于突发事件的处理，比如：课堂上学生打架，学生突然晕倒等等，后来，我发现，在课堂上，把不专心听讲的学生的注意力转移到课堂上，利用合适的时机叫醒睡觉的学生也是一种教学机智。
除此之外，在紧急环境中，比如遇到重大灾难事故，教师的紧急反应能力也是一种教学机智。
在我看来，在教学过程的教育机智中，理智的自制力尤为重要，特别是处于基层学校，经常会出现大大小小的纪律问题。
当教师处理问题方法不对、不公正、或学生一时认识不到错误时,往往会出现学生和老师顶撞的现象,学生甚至会演出恶作剧,戏弄老师。
遇到这些情况,教师要善于控制自己的情绪,保持心理的平衡,能机智冷静处理,主动寻求合理的解决办法。
而不能由于一时冲动体罚甚至殴打学生等等。
2.案例一及反思在我的实习过程中，我通过两件事反思自己关于教育机智方面的所做所为，第一件事，发生在实验班的习题课上，在我百般强调了要进行小测，把书放在抽屉里之后，在班里转的过程中发现有个学生在抄同桌的试卷，我当时怒气冲冲的撕了两位同学的试卷，并且当着全班同学的面狠狠的训斥了他们。
其实这两位同学平时上课积极性也很高，回答问题也很积极。
于是，在课后我找两位学生谈了谈，让他们意识到自己错误的同时我也在班里给他们道了歉，事后，我进行了反思，我不该撕了学生的试卷，更不该训斥学生，这就是因为太过冲动，缺乏理智，容易打消学生对本门科目学习的积极性，也是缺乏教学机智中的理智性。
教学机智读后感
教学机智读后感引言概述：教学机智作为一种新型的教育工具，已经在教育领域发挥了重要的作用。
它不仅能够提供个性化的学习体验，还能够匡助学生提高学习效果。
本文将从五个大点来阐述教学机智的读后感，包括提供个性化学习、激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力、提高学生的学习效率和提供实时反馈。
正文内容：1. 提供个性化学习1.1 教学机智能够根据学生的学习进度和能力水平，提供个性化的学习内容。
这样能够满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能够在自己的学习节奏中进步。
1.2 教学机智通过分析学生的学习数据，可以了解学生的学习习惯和问题所在，从而针对性地提供解决方案。
这种个性化的学习方式能够匡助学生更好地理解和掌握知识。
2. 激发学生学习兴趣2.1 教学机智通过多媒体、互动性强的教学方式，能够激发学生的学习兴趣。
与传统的教学方式相比，教学机智更能吸引学生的注意力，让学习变得更加有趣。
2.2 教学机智还可以通过游戏化的学习方式，让学生在学习中体验到成就感和乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 培养学生的思维能力3.1 教学机智通过提供不同类型的题目和解题方法，能够培养学生的思维能力。
学生在解题过程中需要思量和分析，从而提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.2 教学机智还能够通过引导学生进行创造性思维的训练，培养学生的创新能力和创造力。
这对于学生的综合素质提升具有重要的意义。
4. 提高学生的学习效率4.1 教学机智能够根据学生的学习进度和能力水平，提供高效的学习路径和学习计划。
这样能够匡助学生更好地安排学习时间，提高学习效率。
4.2 教学机智还可以通过自动批改作业和测验，节省教师的时间，提高学生的学习效率。
学生可以及时了解自己的学习成果，及时调整学习策略。
5. 提供实时反馈5.1 教学机智能够实时监测学生的学习过程，及时赋予学生反馈。
这样能够匡助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
5.2 教学机智还可以通过数据分析，为教师提供学生的学习情况和表现，匡助教师更好地了解学生的学习需求，进行个性化的指导和辅导。
对教育教学机智的认识
对教育教学机智的认识教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。
它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。
迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。
一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面：一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。
教学机智在一定程度上反映着教师的能力。
这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力：一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐()，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。
在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。
反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。
泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。
我就有这么一个鲜明的实例。
在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。
这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。
突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。
最终，这节课的教学效果可想而知。
所以说。
教学机智的心得体会
一、引言作为一名教师，教学机智是我们在教育教学过程中不可或缺的品质。
它是指教师在面对突发状况、复杂问题或学生需求时，能够迅速、灵活、巧妙地处理问题的能力。
在教学实践中，我深刻体会到教学机智的重要性，以下是我对教学机智的一些心得体会。
二、教学机智的内涵1. 灵活性教学机智要求教师具备灵活性，能够根据学生的实际情况和教学环境的变化，迅速调整教学策略。
这种灵活性体现在以下几个方面：（1）教学内容的调整：根据学生的知识水平、兴趣爱好和实际需求，灵活调整教学内容，使之更加贴近学生的实际。
（2）教学方法的创新：针对不同的教学对象和教学目标，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学评价的多样化：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
2. 敏感性教学机智要求教师具备敏感性，能够敏锐地洞察学生的心理、情感和需求，及时给予关爱和支持。
这种敏感性体现在以下几个方面：（1）关注学生的心理健康：及时发现学生的心理问题，给予心理疏导，帮助学生健康成长。
（2）关注学生的情感需求：关注学生的喜怒哀乐，关心学生的生活，营造温馨、和谐的学习氛围。
（3）关注学生的个性差异：尊重学生的个性，因材施教，激发学生的潜能。
3. 智慧性教学机智要求教师具备智慧性，能够运用教育理论、心理学、教育学等知识，巧妙地处理教育教学中的问题。
这种智慧性体现在以下几个方面：（1）运用教育理论：将教育理论应用于教学实践，提高教学效果。
（2）运用心理学知识：了解学生的心理特点，针对学生的心理需求进行教学。
（3）运用教育学知识：掌握教育教学规律，提高教育教学质量。
三、教学机智的培养1. 丰富知识储备教师应不断学习，丰富自己的知识储备，提高自己的教育教学能力。
这包括教育学、心理学、学科知识、教育教学技能等方面的学习。
2. 关注学生需求教师应关注学生的心理、情感和需求，了解学生的实际情况，为学生提供个性化的教学服务。
3. 培养应变能力教师应通过参加培训、实践锻炼等方式，提高自己的应变能力，学会灵活应对教育教学中的突发状况。
教学机智读后感
教学机智读后感
教学机智是一款具有人工智能技术的智能教育设备，它结合了教学内容和科技
创新，为学生提供了全新的学习体验。
在使用教学机智后，我对它的功能和效果有了深刻的体味。
首先，教学机智提供了丰富多样的学习内容。
它内置了各个学科的教材和习题，可以根据学生的年级和学科选择相应的内容进行学习。
这为学生提供了一个便捷的学习平台，可以随时随地进行学习，再也不受限于传统的纸质教材。
同时，教学机智还提供了大量的教育资源，如课外读物、英语口语练习等，丰富了学生的学习内容，提高了学习的兴趣和效果。
其次，教学机智具有智能辅导功能。
通过人工智能技术，教学机智可以根据学
生的学习情况和能力水平，智能推荐适合的学习内容和习题。
它能够根据学生的答题情况进行分析和评估，及时给出正确的答案和解析，匡助学生纠正错误，提高学习效果。
同时，教学机智还可以根据学生的学习进度和能力水平，智能调整学习难度，提供个性化的学习方案，匡助学生更好地掌握知识。
此外，教学机智还具有互动性和趣味性。
它采用了图形化界面和生动的动画效果，使学习过程更加生动有趣。
教学机智还设置了丰富的游戏和互动活动，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
通过与教学机智的互动，学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
总的来说，教学机智是一款功能强大、易于使用的智能教育设备。
它不仅提供
了丰富多样的学习内容，还具有智能辅导功能和互动趣味性，能够匡助学生更好地学习和提高学习效果。
我相信，在教学机智的匡助下，学生们将能够更加轻松地掌握知识，取得更好的学习成绩。
教学机智读后感
教学机智读后感教学机智是一种集教育和技术于一体的智能设备，旨在辅助学生学习和提升教学效果。
在使用教学机智过程中，我深刻感受到了它的优势和价值，下面将详细介绍我的读后感。
首先，教学机智提供了丰富多样的学习资源。
它内置了海量的教育资料，包括教科书、课件、习题等，学生可以根据自己的学习需求选择合适的资源进行学习。
这种一站式的学习方式，使得学生不再需要翻阅大量的书籍和资料，节省了时间和精力。
其次，教学机智具备智能化的学习功能。
它通过人工智能技术，能够根据学生的学习情况和需求，智能推荐适合的学习内容和学习方法。
例如，当学生在某个知识点上遇到困难时，教学机智会自动分析学生的错误原因，并给出相应的解决方案和建议，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教学机智还具备个性化学习的功能。
它可以根据学生的学习习惯和兴趣，为每个学生量身定制学习计划。
通过分析学生的学习数据和行为模式，教学机智可以了解学生的学习特点和优势，并针对性地提供相应的学习资源和学习建议，帮助学生更高效地学习。
此外，教学机智还具备互动性和趣味性。
它不仅可以提供文字和图像的学习内容，还可以通过声音、视频等多种形式进行教学。
同时，它还可以与学生进行互动，例如通过语音识别技术进行语音交流，通过游戏化的方式进行知识测试等。
这种互动性和趣味性，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
最后，教学机智还具备便携性和灵活性。
它的体积小巧，重量轻，可以随时随地携带和使用。
无论是在家中、学校还是外出旅行，学生都可以随时使用教学机智进行学习。
而且，教学机智支持离线学习，不需要网络连接，可以在没有网络的环境下进行学习。
这种便携性和灵活性，使得学生可以更加自由地安排学习时间和地点。
综上所述，教学机智作为一种智能学习工具，在提供学习资源、智能化学习、个性化学习、互动性和趣味性、便携性和灵活性等方面具备了显著的优势。
它能够帮助学生更好地学习和提高学习效果。
我相信，在未来的教育领域，教学机智将发挥越来越重要的作用，成为学生学习的得力助手。
教学机智名词解释
教学机智名词解释教学机智是指教师在教学过程中通过灵活运用智慧和技巧有效地解决问题和应对挑战的能力。
教学机智是教师的一种重要素质，它不仅体现了教师的丰富教学经验和专业水平，而且在教学中起到了至关重要的作用。
教学机智具有以下特点：首先，教学机智是指教师能够迅速反应并作出恰当的决策。
在教学过程中，难免会遇到一些突发情况，这时教师需要迅速做出反应，并选择合适的方法来解决问题。
例如，当学生提出一个意外的问题时，教师可以立即给予回答，或者调整教学策略，引导学生进行深入思考。
其次，教学机智是指教师能够灵活运用多种教学方法和手段。
在教学中，教师需要根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法和手段。
教师应当具备多种教学方法的掌握，并能够根据具体情况做出灵活的调整。
例如，当学生的学习兴趣和动力下降时，教师可以引入游戏化教学，激发学生的学习热情。
第三，教学机智是指教师能够善于发现并利用教学机会。
在教学过程中，教师需要能够敏锐地发现学生的学习需求和问题，并及时地给予指导和帮助。
教师还应当能够善于发现和利用日常生活、课外活动等各种教育资源，丰富教学内容，增加学生的学习体验。
例如，在教授数学知识时，教师可以结合学生的日常生活经验，引导学生进行实际问题的探究和解决。
最后，教学机智是指教师具有创造性思维和解决问题的技巧。
在教学中，教师可能会面临各种各样的问题，包括学生的学习难点、教学资源的不足等。
教师需要具备创新意识和解决问题的能力，通过运用不同的思维方法和技巧，寻找最佳的解决方案。
例如，当学生对某个知识点理解困难时，教师可以通过引入类比、比喻等方法帮助学生理解。
总之，教学机智是教师的一种重要能力，它体现了教师的专业素养和教学智慧。
教师要具备快速反应和决策的能力，善于灵活运用多种教学方法和手段，并能够善于发现和利用教学机会，同时具备创造性思维和解决问题的技巧。
教学机智能够提高教学效果，促进学生的学习和发展。
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结合中小学教学实际谈谈对教学机智的认识摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也愈来愈成为当代教师必备的基本素质之一。
在当代中小学教学实际中，教学机智的有无，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，它决定了教师能否在面对千变万化的教育情境时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰当好处地地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。
本文将结合中小学教学实际，试从教学机智的主要内涵、构成要素、基本特点、实践运用等四个方面，来谈谈对教学机智的认识。
关键词：教学机智，主要内涵，构成要素，基本特点正文：先看两个课例：例一：在小学低年级一堂语文课上，老师带领学生学习《小画家》一课。
该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。
清晨，小鸡、小鹿等小动物们都出来了，纷纷用自己的爪子或足在雪地上画出美丽的图案。
老师在完成教学任务后问学生一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，一个学生站起来回答说因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里不出来。
老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说！”学生坐下后，老师又问全班谁知道，然而此时的教室静极了，再也没有人敢起来回答。
看到这种情形，老师说：“我来告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理你们到初中就能明白了。
”1例二：在一个德国课堂上，上课五分钟，一个学生手捧一只小花狗满头大汗、气喘吁吁地站在教室门前。
老师问学生为什么迟到，学生回答父母出差，这只狗是从国外带来的，单独放家中不放心，路上它跑了一次，所以迟到了。
老师耐心听他讲完后，问他狗是哪个国家的，让学生到地图前查找那个国家的位置，又发动大家回想、查找有关这个国家的风土人情。
一堂课就在轻松愉快的氛围中不知不觉地过去了。
2结合以上两个案例，我们很容易发现，教学机智对一个教育工作者的重要性。
例一中的老师把教学理解为忠实地传授课本知识，不敢越雷池一步；而例二中的老师则能把课堂上的突发状况创生成可遇而不可求的教学资源，巧妙地运用教学机智，达成理想的教学体验。
正如俄国著名教育家乌申斯基所说，不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏1石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：3722刘婉.为学生的认知搭桥[J].人民教育.2003，（3 - 4）：51-52教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
那么，教学机智的内涵是什么，又由哪些要素构成，具体有什么基本特点，以及如何实践运用教学机智？本文试结合更多的中小学教学实际，从这四个方面展开分析，谈谈对教学机智的认识。
一、教学机智的主要内涵古语有云：“机变随物移，精妙贯未然。
”在传统的定义中，根据《教育大辞典》的解释，教学机智就是教师面临复杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。
教学机智，从字面理解，也许有人会觉得它仅仅是指聪明；但是实际上它是一种教学艺术，是一种教学智慧。
它不单单是一种判断能力，更是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学智慧的升华，是教育科学理论和教学实践智慧熔铸的合金。
而在新课程改革背景下，在教师专业化时代中，教学机智的内涵与意蕴更为丰富。
它不再仅仅是“教师努力追求与教学预设程序的一致性，对于干扰课堂教学过程消极事件的一种救急措施”，还应该是“在课堂教学过程中，教师对学生身心的移情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及对教学知识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能”。
二、教学机智的构成要素基于以上对教学机智内涵的理解，可见，教学机智是教师教学行为的一种综合性的智能显现。
具体而言，它是以下六种能力有机结合、综合表现的结果。
（一）敏锐的观察力教师在课堂上善于进行细致入微的观察，以及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，并及时把握和调节教学内容和进度，不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机。
中小学教师应该对学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，并且迅速反应。
比如学生在东张西望，那么则表示该学生上课没有专心。
（二）敏捷的反应力教师对课堂上教学中可能出现的或意料不到的问题，善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。
比如，班级同学在上课时表现出浑身发抖，脸色苍白的病态，老师在发现后，立刻找另外的老师帮忙——送往医务所，转送医院，联系校方，联系学生家长等工作5分钟内全部完成，获得了学校和学生家长的一致好评。
（三）准确的判断力对于课堂的偶发事件，教师善于透过现象抓住问题的实质，判断发现问题行为的根源、目的和影响范围，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，尽量不影响课堂教学的正常进行。
比如一位教师正在上课，突然从窗外飞进来一只蝴蝶，学生都看蝴蝶去了。
这时候教师突然问学生：“同学们，蝴蝶为什么向你们翩翩起舞呢？”学生不由一愣，于是教师自问自答：“因为同学们是祖国的花朵，蝶恋花呀！”同学们个个脸上露出会心的微笑。
教师接着问：“同学们你们觉得祖国的花朵应该怎么做呢？”全体同学一起响亮回答：“好好学习，天天向上。
”于是教学秩序很快恢复了正常，课堂教学重新进行，这正是这位教师巧妙运用教学机智的结果。
（四）理智的自制力在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。
当教师处理问题方法不对、不公正、或学生一时认识不到错误时，往往会出现学生和老师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄老师。
遇到这些情况，教师善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，能机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。
（五）灵活的应变力以灵活的教学方式处置课堂教学中发现的种种问题，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据。
随时控制和调节教学进度，而不死扣教学计划;遇到被动局面，不惊慌失措，不是为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，具有自制力和应变力，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安、变败为胜。
（六）快速的定向力教学机智是教师的一种快速的智力定向能力，具体地说，它是教师在短暂的时间内，面对突发的偶然事件，敏锐地“激爆”出多种处置方案，并能迅速地做出选择，择其最优方案加以正确处理的能力。
尤其是当遇到了重大的危险的时候，教师更应该反应迅速，保护学生们的安全。
比如大地震时一些老师迅速做出反应，及时疏散同学们，避免严重事故的发生。
三、教学机智的基本特点教学机智有以下六个特点：（一）灵活性。
巴班斯基曾说过：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。
”教学机智并没有一成不变的、现成的规则可以套用，它需要教师因人而异、因时而异、因地而异。
这就是我们常常听说的“教无定法”。
教学机智产生于不稳定、变化、突如其来的教学过程，教师大多会墨守成规，无法理性地把握。
这样，教师的随机应变的灵活性是特别难得的，若有了它，就往往产生“向来枉费推移力，此日中流自在行”的那种不求而得、不教而教的理想效果。
比如一教师在教授诗歌《动物的尾巴》时，幼儿对“弯”这个字不是特别理解，这时，教师把自己的双手合并举过头顶，整个身体向一侧倾斜，边做边说：“春风吹过来，小草轻轻的弯下了腰，我们一起来学学小草弯弯腰，好吗？”简单的一句话，一个动作，使幼儿在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。
这种灵活性也给教学增加了不少色彩。
（二）诱导性诱导性，即教师根据课堂教学的具体情境，根据学生学习的需要和特点，利用并调动积极因素，因势利导，使学生扬长避短，健康成长，正如孔子之循循然善诱人。
（三）趣味性趣味性即教师要善于创设轻松和谐的教学氛围。
所谓“亲其师而信其道”，就是说在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
（四）及时性及时性即教师善于掌握教学的时机和分寸。
新课改要求教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（五）创新性实践证明创新性乃是教学机智的一大特点，教学机智的生命在于创新。
教学机智是教师在处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的不同凡响、刻意求新的精神。
人们常说“教学相长”。
在课堂教学中，师生之间，学生与学生之间的动态信息交流往往能碰撞出智慧的火花。
教师要善于把握这种教学契机，及时把握这种教学契机，依靠自己的教学机智，提要钩玄，启发点拨，打开学生的心扉，最大限度地激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。
在当今社会中，培养学生的创新能力显得尤为重要。
（六）审美性教学机智以其魅力给人带来美感，也是教师内在美和外在美的和谐统一。
它是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。
作为教师，不仅要爱岗敬业、爱知识，也要爱学生，特别是爱美。
只有爱美的老师才能塑造出教学机智的美，才能培养同样爱美的学生。
教师要兼顾内在美和外在美，其中外在美包括仪态美、书法美、言语美，内在美则是人格美、情感美等等。
四、教学机智的实践运用苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”如何做到拥有教学机智呢？我们应该做到以下六点：（一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备，只有不断观摩和亲身实践，才是习得教学机智的保障；（二）培养敏锐的观察力；（三）教学心理处于高度的应急状态；（四）学会因势利导；（五）学会自制；（六）要热爱学生，这样才能成为一个真正具有教学智慧的教师，而不仅仅只有知识。
综上所述，尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，是教师教学智慧和艺术的重要标志之一，不仅标志着教师教学水平的高度，也折射了教师的教学思想、教学情感等方面的深度。
在当今面临教育改革和突破的时代，对教学机智的追求将变得更加迫切而有意义。
但是，教学机智的养成和锤炼，并不能一蹴而就，它需要时间来积淀和养成。
参考资料：[1] 黄伟，谢利民．教学机智：跳荡在教学情境中的燧火．北京大学教育评论，2005年1月第3卷第1期.[2]李允．教学机智：充满教育智慧的行动．当代教育科学，2007年第3 - 4期.[3] 刘华锦，穆晓睦．教学机智的内涵及其运用．教育与教学研究，2009年5月第23卷第5期。