浅谈对创新教学的认识
浅谈课堂教学的创新方法
浅谈课堂教学的创新方法着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。
在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。
为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。
现结合教学实践，浅谈一下自己的看法：1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。
在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。
诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。
在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。
而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。
因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。
教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。
例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。
对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。
2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神“发明千千万，起点是一问”。
质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。
深入钻研的习惯。
传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。
浅谈对中学英语创新教学的几点认识
浅谈 对中学英语创新教学 的几点认识
魏 引菊 河北省广平县广平镇中学 河北
广平县
０ ７ ５ ５ ６０
摘要 － 英语作为一 门重要 的语言工具 学科 ， 其教 学 目的是让 学生具有扎 实的英语基础知识和 为交际初 步运 用
英语 的能 力， 而养成 良好 的学习习惯 ， 从 为进一步学习打好基础 。
、
提高学生的学 习兴趣
情感对英语学 习的作用 与认识技 能同等重要 ， 感 情
与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。 学
生的学习兴趣不 仅能转 化为学习动机 ， 而且 也能促 进学
生智能的发展 ， 达到提高学习效果 的 目的。 反之 ， 学生若 失去 了学 习兴趣 ， 习就不再是一 件快乐之 事 ， 学 而是 一 个沉重 的包袱 。 因此在教学 中必须不断创造能使学生产
四 、 过 生 动 有 趣 、 于 启 发 的英 语 课 外 活 动 培 养 通 富 学 生 的创 新 精 神
因此 ， 教师要重视感 情投资 ， 以 自己真 挚的爱 唤起 学 要
生的共鸣 ，不 以权威监督者的形象出现在学生面前 ， 而
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际 ， 激发 创造思维火花的重要途径 。 教师在引导学生开展课 外兴 趣活动时应注重学生创新能力 的培养。 在活动 中教师可
我 认 为应 注 意 以下 几 方 面 ：
一
搜集含有 “ ｅｅｂ ” ｈｖ／ａ” ｔ ｒ ｅ和“ ａｅ ｓ结构 的例句 。将他们分 ｈ ｈ
类 罗列 ， 学生们 的分类 罗列过程 ， 正是学 生进行 自主学
习的过程 ， 在这 一过程 中 ， 学生便会发 现“ａｅ ａ” ｈｖ／ ｓ表示 ｈ
对高中地理创新教学的几点认识
浅谈对高中地理创新教学的几点认识【摘要】为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们从学生实际出发进行教学模式改革与创新，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力，以达到理想的教学效果。
【关键词】高中地理创新教学优化效率新课改形势下，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。
一、转换角色，还课堂与学生传统的教学观认为，教学以传授知识为主，教师居于主角地位，学生属于被动接受的配角地位。
要求学生记得知识越牢固越好，并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握，使得学生学习没有积极性，其创造性、创造能力得不到重视和培养，长期下去就受到压抑和扼杀。
为了适应知识经济对创新人才的需要，教师必须改革传统观念，树立现代教学观，也就是教师必须转变自己在教学活动中的角色，由传授者到引导者、组织者转变，充分发挥学生的主体地位，如在讲到全球性问题时，应该让学生谈谈，充当探究问题的主人，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互交流的机会，而且可以使学生感悟到问题的严重性，进而去思考产生的原因，从而得出解决问题的措施。
通过这种教学活动把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。
在教学过程中关注每一个学生的发展。
同时又满足不同学生个性学习的需要。
二、活动高质，重视学生创新思维能力的培养新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。
一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。
因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
三、贴近生活，利用乡土教材教学我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。
与时俱进,教学创新
与时俱进，教学创新随着社会的发展和科技的进步，教育也需要与时俱进，不断创新。
教学是教育的核心环节，如何进行教学创新成为当前教育工作者需要思考和解决的重要问题。
本文将从教学创新的意义、方法和案例三个方面进行探讨，以期能够为广大教育工作者提供一些启发与帮助。
教学创新的意义教学创新是指对传统的教学模式进行改革和创新，以提高教育质量和教学效果。
教学创新的意义在于为教育提供新的思路和方法，从而使教学更加富有活力和吸引力，更符合时代的需求。
教学创新有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
在教学过程中，教师可以运用各种新颖的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，在激发学生兴趣的也提高了学生的学习积极性。
教学创新有利于学生全面发展。
通过创新的教学方式和手段，可以更好地激发学生的创造力和思维能力，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
教学创新有利于培养学生的创新能力。
在充分发挥教师的创新能力的也能培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
要实现教学创新，需要采取一系列的方法和措施。
下面就教学创新的方法进行介绍。
教师要不断学习和更新知识。
只有不断学习和更新知识，才能真正了解最新的教学理念和方法，从而为教学创新提供良好的基础。
教师需要勇于尝试和创新。
在教学过程中，教师要勇于尝试各种新颖的教学方式和方法，不断进行探索和实践，从而为教学创新提供更多的可能性。
教师需要与时俱进，不断改进和完善自己的教学方法和手段。
在教学过程中，教师要关注学生的学习状况，根据学生的实际情况，及时改进和完善自己的教学方法和手段，以提高教学效果。
下面将介绍几个教学创新的案例，以期能够为广大教育工作者提供一些借鉴和启发。
第一个案例是基于新媒体的教学创新。
随着互联网的发展，新媒体已经成为教育的新工具。
一些老师利用微信、微博等新媒体进行教学，结合图片、视频等多媒体资源，使教学更加生动和形象，提高了学生的学习兴趣和积极性。
浅谈如何开展创新教育
浅谈如何开展创新教育李琼“创新是一个民族进步的灵魂”，创新能力是人的综合素质的精髓，是进行创新活动必不可少的。
因此，进行创新能力培养的教学研究就显得十分重要，要进行创新教育，首先就要从课堂教学抓起。
现在，我们一节课的时间一般都是45分钟，要搞好素质教育，就要向45分钟要质量，因循守旧肯定不行，必须创新。
要进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。
要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。
所以，我们教师要进行教育创新，提高教育教学质量，就要借助现代科学工具。
例如，我们可以使用多媒体教学平台进行教学，把晦涩难懂的高深理论转化为生动形象的动画，从而也就提高了教学质量。
在我们目前的教学中，灌输式教学还是占主导地位。
但灌输式教育只能死板板地向学生灌输知识，而学生也只能死记硬背，不能做到举一反三。
如此一来，对学生的智力发展和思维发展都是不利的。
陕西师范大学张熊飞教授在他的《诱思探究学科教学论的研究和实验》中提到：教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的身份，独立地参与各种教学活动，在情趣中进行学习。
所以要进行创新教育，必不可少的就是要由灌输式教育转向启发式教育，在课堂上形成以学生为主的探究式学习。
探究式学习就是在课堂上以学生为主体，教师引导启发学生思考问题，让学生能通过教师的启发一步一步的解决问题，进而达到师生共同探究学习的目的，想出各种各样解决问题的方法，进一步活跃学生的思维能力，激发创新的火花，使学生在创新的基础上掌握解决问题的方法。
这样，以后学生遇到类似的问题也就能自己解决了！现在，我们的学生的知识面比较狭窄，这样就给我们的创新教育带来了一定的困难，要搞创新教育，就必须开拓学生的视野，扩展学生的知识面。
因此，我们可在课外举行一些学习活动，充分发挥学生的思维能力和创新能力。
浅谈教学该如何创新
业务知识学习四浅谈教学该如何创新对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。
盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。
教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。
1、教学的三大要素。
教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类：学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。
目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。
内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。
再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。
1、关于能力和素养的操作化定义一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。
如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。
好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。
难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。
难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。
很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。
浅谈新课标指引下教学创新的意义
浅谈新课标指引下教学创新的意义新课标指引下的教学创新意义重大，它为教师提供了更为广阔的教学探索空间，激发了教师的创造力和创新意识，有利于提高教学效果和学生综合素质。
首先，新课标指引下的教学创新有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
新课标突出了学生的主体地位，倡导学习者中心的教学理念，培养学生的创新思维和实践能力。
因此，教师在课堂上更加注重学生的参与和互动，注重培养学生的自主学习能力，设计出有趣、有挑战性的教学活动，激发了学生的参与积极性，大大提高了学生的学习兴趣和自主性。
其次，新课标指引下的教学创新有利于提高学生的综合素质。
新课标注重学生的全面发展，要求教师不仅要注重学科基础知识的传授，更要注重学生的能力素质和创新素质的培养。
教师在课堂上通过创新教学方式，如情境教学、合作学习、信息技术教育等，可以开展灵活的课程活动，培养学生的创新思维和实际动手能力，帮助学生掌握综合素质，提高学生的自我管理和终身学习能力。
再次，新课标指引下的教学创新有助于促进教育现代化进程。
新课程标准强调以学生为中心的教学理念，提倡多元化的教育形式，注重教师的现代教育技术和信息技术应用能力。
因此，教师需要不断更新教学观念和学科知识，提高教学技术水平，广泛应用各种现代教育技术和多媒体教学资源，全方面提升教育教学的质量和效益，推进教育现代化建设。
最后，新课标指引下的教学创新可以促进教师专业成长和发展。
新课标要求教师更加注重学生的知识体系和思维方式的发展，更注重教学改革和教育实践的创新，这也给教师提供了更广泛的发挥空间。
通过不断尝试不同的教学方法和手段，教师可以不断提高自己的教育教学水平和专业水平，加强自我实践和反思，不断发掘自身的潜力和优势，实现教师专业成长和发展。
总之，新课标指引下的教学创新是教育改革的必然要求，是促进学生素质全面发展的必要手段，也是教师提高教育教学水平和成长的重要途径。
我们要积极贯彻新课标精神，以创新的教育理念和教学方式，推进教育教学改革，实现学校和教育教学的可持续发展。
浅谈创新教育的课堂教学策略
、
情 感 策 略
提 高学 生创新素质 的关键是非智力 因素 。无数 在创新 道路上取得成 功的人物表 明 ，成功 的决定 因 素不是 他们 的渊博知识 ， 而是他们的创新人格 。 源自 内心的热爱 和追 求 ， 是创新 的灵魂 。 其 自主性 、 激情 、 意志等对学生创 新素质的形成 与提 高具 有极 大的推 动作用 。所以 ，在教学中要特别注重创新 意识 的培 养， 激发学生 的创 新欲望 ； 加强对 学生 的情感 教育 ， 促进和提高学生情感智慧的发展。 例如 ， 在生物教学 中可以通过对生物膜结构的探索历程 ，充分挖掘科 学家崇 尚的情感和价值观 ，严肃认真的科学态度和 良好的品格修养 ，追求科学的顽强毅力和献身科学 的奉献精神 ，从而达到培养学生创新意识和创新精 神 的 目的 。
一
生都体 验到学 习的快乐 ， 享受到成功 的喜 悦 ， 例如 ， 进行物质跨膜运输 的实例教学时 ，可先告知本课的 教学 目标 ，出示几道 自学辅导题 ，以便指导学生 自 学。 接着 ， 让 学生 边 看 书边 实 验 ， 教 师巡 回辅 导 。 在 教 师引导下 ， 由学生得 出实验结论 ， 进而总结 出发生渗 透作用的条件。这样不但可 以改革传统教学研究和 活动呈单向性 ， 忽视 “ 以学 生为本 ” 的课 堂教学 ， 又可 改革过于偏重书本理论知识讲授 、忽视技能知识传 授、 指 导 和训 练 的做 法 。如 此 ， 整 堂课 完 全 在 教 师 引 导、 指导、 辅导的过程 中， 轻松愉快主动地学习。
二、 氛 围 策 略
创新教学 的课堂 中教师应努力创设一种 “ 以人 为本 ， 以学生为 中心 ” 的课 堂环境 ， 营造一种 尊重学 生 的观点 、 问题 ， 鼓励学生提 问、 概括 、 假设和陈述 的 课堂氛 围， 高度评 价学生的积极 参与。 一句话就是要 营造一种有利于开展创新教学 的课堂氛 围。创新教 学 的特征之一是 问题性 。学生对 问题产生 困惑并产 生解决 问题 的愿望 ， 是创新教学的前提。 教 师要创造 性 地设置 问题情 境 ， 引导学生通过 观察 、 讨论 ， 独 立 地 去发现 问题 ， 抓住 问题 的实质 ， 从不 同的方 面 、 用 不 同的思维方式 ， 探求多种求解的途径 。 创新 教学 的 特征之 二是探究性 。传统 的教学 活动以“ 告诉” 的方 式 让学生 “ 占有 ” 人类 已有的知识 经验 ， 造成 了学 生 被动的接受方式。创 新教 学过程是 师生共同探索的 过程。教学 中师 生要 积极 开展 双向交流 。 各抒 己见 ， 开放彼此对问题的认 识 、 观点 、 看法 ， 阐明各种观点 、 看法 的原 因和理 由 ； 平等 、 公正地 进行讨论 、 验证 各 自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围 中发 现问题 ， 总结规律 。创新教学 的特征之三是个性化 。 没有个性 ， 就没有创造 ， 就没有特色。创新教学的课
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浅谈对创新教学的认识
随着新世纪钟声的敲响，人类已经进入了二十一世纪，毫无疑问，二十一世纪最需要的是富有创新能力的人才。
那么，作为人才的培养基地——学校，将怎样改革现有的教育，以适应新形势的发展，是迫在眉睫的大事。
语文创新教育的施行，正是照应了这一历史发展的必然趋势。
如何在具体的教学过程中体现这一创新思想，无数的教育者早已在不断的探索中积累了大量的经验。
就这一问题，下面谈谈我对创新教育的理解以及我在具体的教学过程中的实际的运用。
创新教育思想在语文教学中，我认为理应表现为：以语文为载体，在此基础上培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力。
我们对创新教育不能单看其结果是否有新意，而主要应看这个过程中是否是独立思考而所得，只要和本人前后的认识相比，对别人也许是旧的，对自己是新的，理所当然的应该肯定其创新。
而非是某些人认为的那样，一定要提出一套全新的理论体系，方才算创新。
例如，在阅读教学中，教师引导学生不囿于老师和书本现成的结论而提出自己的观点，且持之有故，言之成理，这就是创新。
学生是创新思维，老师是创新教育。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学中追求的境界。
我们理应摒弃现有语文教学中枯燥僵化的教学模式，以及那些最具权威的所谓的标准化答案，应当张扬教学民主，这就需要我们善于营造创新教育的良好空间，作为教师，就是要努力营造良好的课堂空间，让学生成为学习的主体，尊重学生的学习权利和学习个性，挖掘学生的潜力，点燃学生创新的火花，给学生宽松的课堂气氛，给学生寻找答案的机会和时间，给学生读自己想读的书，容许学生错误的存在。
这样，才能有助于培养学生的创新能力。
在教学中进行创新教育，我认为重点是创新思维能力的培养，致力于创新思维能力的研究是语文教改的明智之举。
语文学科中听说读写的内容，存在着大量的思维能力和创造力的培养因素，思维能力尤其是创造性思维能力，是创造的开始，是成功的起点。
如何在语文教学中调动学生的创新能力呢？我认为可以从下面三方面来展开。
（一）形象思维的开发。
形象思维凭借的就是形象，它可以是文学作品中作家所创造的典型形象，也可以客观现实中客观事物的形象，在教学活动中，就应该注意培养学生对作家塑造的艺术形象，去感知、理解和鉴赏，去渗透自己对生活与情感的体验，并借助想象、联想形成形象思维。
如在《天上的街市》阅读教学中，抓住诗歌内容让学生想象街市是什么样的？街市上到底陈列些什么“珍奇”的物品？学生想象的结果：街市是星光璀璨、色彩斑斓、珠光宝气、晶莹剔透、金碧辉煌的，物品有“五彩衣”、“水晶鞋”、“灵丹妙药”……学生思维活跃极了，思维得到了极大的发展。
（二）抽象思维的开发。
学生到了初中，抽象思维能力发展逐步占主导地位，只是不善于进行归纳推理，对问题的抽象概括能力较差，因而在教学活动中应善于抓住学生容易忽视的内容巧设疑问，把学生思维逐步引向深入，使其抽象思维能力不断加强。
如引导学生自读小说《七根火柴》，应着重从这篇小说的主人公是谁这一话题展开讨论，学生刚阅读完，往往按照常有模式异口同声的说是“卢进勇”，这时就应该引导学生探讨：1、这篇小说里描写了几个人物？2、小说讲了一个怎样的故事？3、红军过草地时遇到怎样恶劣的天气？4、在这样恶劣的环境里，最为需要的是什么？5、是谁用生命为代价保存了七根火柴？6、这七根发挥了怎样巨大的作用？7、最后，这篇小说讴歌的对象是谁？随着这样层层深入引导，学生从课文中逐步的明了只有“无名战士”才是小说的主人公。
这一过程，就含有抽象思维的训练的因素，一切问题不再是老师将现成的答案硬性的“塞”给学生，而是由学生自主的完成。
（三）发散思维的开发。
发散思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异、从多方面进行思考、探求解决问题的多样性的思维方式。
学生语文水平的高低，创造力、发散思维能力的强弱是衡量的一个重要标准。
因而在语文教学中，应鼓励学生善于从多角度、多种途径和不同层次去分析、解决问题，大胆质疑，敢于标新立异。
为了训练学生的发散思维，我曾布置学生写一篇作文，题为《新龟兔赛跑》，要求学生广开思路，大胆构思，不拘泥于原作，只要写得合情合理就行。
学生兴致大发，赋予龟兔新的比赛方法和规则，为公平起见，有让龟在水里游、兔在岸上跑的同距离比赛；有让龟、兔参加类似“铁人赛”的比赛，有认为时代
进步了，科技也进步了，龟、兔各自发明了一种新型的代步工具来参加比赛；有将它们的比赛定为知识比赛；有的为它们安排了劳动成果的比赛……这些异想天开的想法，让人始料不及，读之欲罢不能，看到这样的结果，我认为学生的发散思维完全得到了锻炼，我训练的目的也就达到了。
教师要培养学生的创新能力，自己必须要有创新意识和能力，最为主要的是体现在教学之中。
真正的好课，常常是根据课堂上随时出现的各种问题，灵活的因势利导，在改变事前的教学设计的情况下出现，这就是一个好教师必不可少的教学机智，也是一个教师创造能力的充分表现。
因此也决定了语文教师不能过于依赖教学参考书和教案，而是要勤于思考，勤于学习，勇于探索，应有自己的独立见解，课堂上学会将自己阅读教材的感悟与学生一起交流，而不是读教案、背答案给学生听。
比如，在阅读教学中对作品主旨的解读，对文学形象的界定，对已有评价的评价，对作品空白的想象等，教师除了引导学生思考外，自己也应该有自己的看法和主张，供学生讨论和评判。
需要强调的是，教师不但要激活学生的思维，更要注意发挥引导作用，培养学生的创新思维能力，并不是让学生的思维放任自流，教师还要能够引导学生围绕一定的目标展开，按照思维的规律展开，不断向纵深处展开，因为创新单有活跃的思想是不行的。
可以说，创新教学是对传统教学的挑战，学生不再是被动接受知识，教师不再是知识的权威和传递者，教师不再是唯一的信息源，因此，在教学引导、解疑过程中，教师应该是知识丰富、视眼开阔、思维活跃、能掌握现代教育技术、充满独创和灵气的复合型教师，完全具备创新意识、创新精神和创新能力，在语文教学中能够对学生进行系统的教育，使他们作为独立的个体，能够使学生善于发现、认识有意义的新知识、新事物、新概念、新方法，能够弘扬学生的健康个性，能够培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，为他们将来参加国际竞争，迎接二十一世纪的挑战奠定良好的基础。
那么作为一名教师，现在我们该做的只有赶快行动起来，积极的投身到创新教育的具体行动中去，施展自己的才华，为学生服务。