精彩的课堂源于精心的教学设计
小学数学教学设计的理论与案例分析
二、导入的类型
（一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入
（二）生活实例导入
数学知识在生产、生活中的实际应用价 值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最 好材料。
因此选取生动的实例来引入，可以使学 生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数 学，处处需要数学观点与方法，从而重视数 学学习，从中找到价值与乐趣。
• 对教材研读水平的不同导致不同水平的 教学设计。
• 对学生研读水平的不同也会导致不同水 平的教学设计。
3.教学目标制定
教学目标（或学习目标）：
是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标也称行为目标，运用这个术语 是为了强调教育结果的可观察性和可测 量性。
• “学生学完这些数学后能够做什么？”
1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）
1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的 编写意图、目的要求。
2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在 整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。
3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题 的解法。
4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与 其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生 活的联系。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设 计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种 能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。
从“名师进课堂”活动感悟高中化学新课改
从“名师进课堂”活动感悟高中化学新课改【摘要】从高中化学“名师进课堂”活动中两位名师的教学，感受高中化学新课改，认为精彩的高中化学教学，源自精心的教学设计、教学细节的处理、关注每位学生的发展。
【关键词】名师进课堂高中化学新课改2014年3月25日，桂林市教育局组织的高中化学“名师进课堂”活动在桂林中学举行，活动听取了来自新课改先行区——江苏省南通市的沈世红老师执教的“最简单的有机物——甲烷”和王曙华老师执教的“化学平衡”的课。
课后授课教师、与会专家和教师进行了交流和互动。
这两位老师通过鲜活的教学案例，让笔者真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化，真真切切地感受先进的教育教学理念，见识名师在课堂管理、教学语言和教学组织等方面高超的艺术性和有效性，带领我们走进“人在课中，课在人中，人课一体”的课堂境界，领略“课伊始，情韵生；课进行，情渐浓；课终了，情未了”的名师课堂风范。
活动中两位老师和专家们在教学上的见解和建议，促使笔者对高中化学新课改有了新的认识，同时对高中化学的教学现状进行了一些思考。
一、精彩源自精心的教学设计“新课程，新理念，新课堂”，我们该如何把握？如何出彩？有人说“精彩缘于生成”，这两位老师的教学表明“精彩源于精心的设计”。
精心的教学设计首先落脚点在学生，沈老师和王老师的两节课充分展示了教育教学改革的新视点，在他们的教学中，通过温故而知新、思考与交流、科学探究等活动环节，让学生动脑子想，用眼睛看，用耳朵听，动嘴说，动手做，用心感受……充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性和主动性，建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为了课堂上的主人。
两位老师的教学启示我们，应把学习的主动权交给学生，教学设计就应该更多地关注学生原有的知识、能力，从学生熟悉的知识和常识入手，围绕学生的兴趣展开教学，让学生深切地体会到“化学，来自于生活，用于生活”。
两位老师通过精心设计的情景让化学教学与生活紧密地联系在了一起，激发了学生浓厚的学习兴趣。
浅谈小学课堂教学的有效性
浅谈小学课堂教学的有效性作者：申银法来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第07期摘要：素质教育正成为新课改的主题。
提高课堂教学效率是实施素质教育的重要环节。
教师要精心设计每一节课，有效掌控教学过程，以此提高课堂教学效率。
关键词：小学教育；课堂教学；课堂设计；过程掌控；教学效率中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0014-02如何提高小学课堂教学的有效性，随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主题。
反思我们的一些教师的课堂教学不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性；看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学活动。
那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，才能提高课堂教学效率。
一、精心设计每一节课是提高课堂教学效率的基础课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的活动经验”。
这种理念给课堂教学指明了方向，同时也为我们备课理清了思路。
精彩的课堂源于精心的设计，我们备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。
只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
在听课中，我们发现一些老师上课时就题讲题，就事论事，不分轻重缓急，平均使用力量，照本宣科，从而导致课堂教学效率低、效果差。
究其原因，在于教师理解教材不到位，备课思路有偏差，把握不住重、难点，归根到底是没有吃透教材。
只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。
二、教学过程因素的有效调控是提高课堂教学效率的关键（一）创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
教学设计是能走进课堂进行有效教学的第一步
教学设计是能走进课堂进行有效教学的第一步,精彩的生成源于精心的预设,有效课堂教学依赖于有效的教学设计。
教学系统是一个由教师、教学目的、教学内容、教学媒体与方法以及学习者等众多因素组成的复杂系统。
要使教学取得良好的效果，必须综合考虑系统的各个因素，作出全面、科学的教学策划，即进行周密的教学设计。
详细叙述课堂教学中每一步骤的设计依据、教学结构四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的相互关系，以及学习理论和教学理论的指导作用。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学方案是教学实施的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。
虽然参加比赛教师们的教学方案设计各不相同，但都各有特长。
我们应通过研讨，吸取长处，提高教学方案设计的质量水平和效率，进而提高课堂教学的授课水平。
教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
精心预设课堂精彩生成的保证——以“同底数幂的乘法”教学设计为例
精心预设：课堂精彩生成的保证
——以“同底数幂的乘法”教学设计为例
⑥江苏省海安县海陵中学周 红
２０１４年７月
一、写在前面
笔者在最近一次南通市青年教师优质课评比中，执 教的“同底数幂的乘法”获得好评．本文呈现该课时的教 学设计和教后反思，与更多的同行分享和研讨．
ｐ（ａ＋ｂ＋ｃ）＝ｐａ＋ｐｂ＋ｐｃ
参考文献：
三、设计说明
本课是人教版义务教育教科书《数学》八年级上册 第十四章“整式的乘法与因式分解”第一课时，教学内容 是同底数幂的乘法是幂的一种基础运算，它将同底数幂 的乘法运算转化为指数的加法运算，其中底数可以是具 体的数、单项式、多项式等，目前指数只在正整数范围内 讨论．其应用的过程是一个由一般到特殊的过程，蕴含 着演绎与转化的思想，在具体例子的基础上抽象出同底 数幂的乘法性质，进而通过推理加以推导，这一过程蕴 含数式通性、从具体到抽象的思想方法．基于教材的内 含，设计时有如下思考：
厂——————］ ｔ
？
ｐａ＋ｐｂ＋ｐｃ＝ｐ（ａ＋ｂ＋ｃ，） 图１
二、教学设计
（一）教学目标
设计意图：以作为“江海门户”的启东为引子，引入 章头图，答案涉及整式的乘法与因式分解，使学生体会 到学习本章的必要性，初步感受到因式分解的奥妙，引 起学生的好奇心． 师：（提供问题背景）现要将街心花园改造为花园式 城市的重要景点．如果街心花园扩大后的绿地面积为 １０５１Ｔ１２，改造的平均造价为１００元／ｍ２，你能列出算式求改 造需要的总造价吗？ 设计意图：明确问题，引入同底数幂的乘法，体会研 究同底数幂乘法的必要性，感受数学与现实世界的联 系，激发学生学习的积极性． 活动２：讲知探究，提出猜想． 师：（展示课件）根据乘方的意义填空，观察计算结 果，你能发现什么规律？ 习习惯．使不同水平的学生，感受到成功的体验，建立学 好数学的自信心．
精彩的生成性课堂源于教师的教育智慧
借熟练 的课 堂驾驭能力 ，通过精讲把课上得 同样精彩 ，
却缺乏生成 。
个 充满 着人 的情 感 、 着 审美 要 求 以及 不 完全 在 “ 有 预 料 之 中” 的探 险 过程 ， 堂也 因蕴涵 无 穷 的生 命 力 而 课 精彩纷 呈 。
一
二、 活跃 氛 围 ， 营造 课堂 生成 之“ 温床 ” 著 名 心理 学 家 罗杰 斯 强 调 ， 教 学 过 程 中 ， 在 只有 让 学 生处 于 一种 无 拘无 束 、 自由 畅达 的状 态 ， 们 才 他 会 心情愉 悦地 “ 自由参 与” “ 与 自由表达 ” 创新 思 维也 ， 才 能孕育 、 诞生 。因此必 须转 变师生 角色 ， 在真正 意义 上变 革师 生关 系 。教 师要 走 下师 道尊 严 的神 台 ， 课 从 堂教 学 的主角转 为 “ 平等 中的首席 ” 还学 生 以主体 地 ， 位 。随着 师生 角色 的转变 ， 生 间 的心理 紧张 气氛 得 师
社 会 生 产 和生 活 实 际 的具体 案 例 ，有 序 拓 展 学科 内 容； 在教 学 形 式上 ， 积极 开 展 教 师指 导 下 的学 生 自主 探 究 学 习 ， 学生 真 正成 为学 习 的 主体 ， 生 只 有在 让 学 考 虑 分析 问题 时 ， 才会 真正 进 入创 造 性 的状 态 ； 在教 学 过程 中 ， 开放 思 维 的空 间 ， 学 生 在交 往 互 动 中 要 让 开 放心 态 ， 凸现 主体 性 ， 张扬 个性 ， 发创 新 的 灵感 ， 激
认 知 ，在交 往 互 动 中探 究新 知 ，并 从 中产 生 新 的 问 题。 如有 的新 疆 班学 生 联想 到 家乡 ， 出和 田等 昆仑 提 山麓 的绿洲 是 否属 于 河 流 冲积 扇 地貌 ？激 发 学 生探 究 的欲 望 和 热 情 ， 教学 展 开过 程 中 ， 强 师 生 、 在 加 生 生 、生本 之 间 的多 向互动 ，在 积极 的思 维 中触 发生
精心设计活动 打造精彩课堂——探讨初中道德与法治课堂活动的设计
精心设计活动打造精彩课堂——探讨初中道德与法治课堂活动的设计摘要：在教学实践中，我们积极主动尝试把“活动”引入课堂，在不同的教学环节，精心设计、组织有效的教学活动，为学生提供足够的实践机会，使学生积极主动地参与课堂活动，从而优化了道德与法治课堂教学，使道德与法治课堂教学更富于灵活性、实效性，也给课堂注入了新的活力。
关键词：教学方法兴趣体验感悟随着《道德与法治》教材使用的不断深入，课堂教学的要求也越来越高，教师必须不断更新教学观念、创新教学策略、优化教学方法，精心设计教学活动，创设生动活泼的“活动”情境，引导学生积极主动地参与道德与法治课堂。
‘活动’是新课程教学的关键词”，“‘活动’是连接教与学的桥梁”，“‘活动’是实现道德与法治课教学目标的有效方法”，这些观念更加深入人心。
在教学实践中，我们积极主动尝试把“活动”引入课堂，在不同的教学环节，精心设计、组织有效的教学活动，为学生提供足够的实践机会，使学生积极主动地参与课堂活动，从而优化了道德与法治课堂教学，使道德与法治课堂教学更富于灵活性、实效性，也给课堂注入了新的活力。
要让道德与法治课真正“活”起来，让学生更加热爱道德与法治课堂，一定要进行精心的设计与准备，以学生为本，站在学生的立场备课，从学生的需要和实际情况来设计和开展活动，这样才能收得良好的教学效果，使道德与法治课堂更富于实效性。
一、了解认知提升思维在设计教学目标和教学内容时，教师应根据学生已有的认知水平来精心设计每个环节，使每个教学环节都让学生感觉富有趣味性、启发性，而且活动的设计应有一定的梯度与层次，符合学生认知规律、认知水平。
创设学生乐于接受的、喜欢的教学情境，让学生在参与活动的过程中自主学习、主动探究。
这样既激发了学生的求知欲望和探索精神，又进一步使学生在“活动”的情境中学习了道德与法治知识，提升了思维层次，优化了道德与法治课堂教学过程。
如在教学《生活难免有挫折》一课时，为了让学生知道如何应对挫折，用什么样的态度对待挫折，得先让学生认识挫折，了解挫折，知道什么是挫折，教师首先以“感动中国人物刘伟”的事迹导入新课，让学生先初次认识挫折、了解挫折，然后进一步展示：“玉树地震、日本海啸、四川凉山火灾、抗击疫情”等图片，通过这些鲜活的画面，学生的情感被深深震撼，学生的情绪被积极调动了起来，小组合作特别积极，在学生情感升温的基础上，教师进一步设问：“你生活中印象最深刻的一次挫折是什么？当时的情绪反应怎样？”，由于学生的情绪被调动了起来，学生七嘴八舌，大胆的说出了自己的真实经历，连平时不爱说话的学生，也会说出自己一些难忘的挫折经历。
精心的备课,精彩的课堂
精心的备课，精彩的课堂一．初始状态备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
人们常说：“不打无准备之仗”，“凡事预则立，不预则废”，“未雨绸缪”“有备而来”，方能“胸有成竹”。
因此“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
刚开始的时候，对于备课我完全没有头绪，不知从何下手。
看课本，读教材，看教参。
尤其是语文这门学科，灵活性很强，自己理解了，却不知道怎么跟学生讲，也不知道跟学生将一些什么。
该从哪些方面去抓住这篇文章的内容，都云里雾里不知所措。
好在当地的实习老师都很热心，对于我们这些迷茫又没有方向的实习生如及时雨雪中炭及时进行了指引。
二．提高过程在老师的帮助下我们渐渐走上了正轨，对于备课也渐渐熟悉起来。
学校给发了一个厚厚的备课本，用来记录我们的备课情况，而且每周一都要去签备课本，所以我们需要提前把下周的课备好。
开始的时候我们是个人参照教参书备课，各做各的。
后来的时候，学校开始集体备课，同年级同一学科的共同对同一课进行准备，即教师以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
后来的时候由于各种原因就不再一块备课了，又恢复到了以前自由备课。
开始的时候我顾此失彼，一直想把书上的重点全都教给学生，却忽略了学情和教法，而且由于这种满堂灌的方式，课堂的收效也不是很好，进而我开始反思自己。
在以后的教学中，尽量做到三者的兼备，在符合学生认知规律，适合学生学习方法的基础上，做到愉悦的接受知识。
我们知道，上课好比作战，备课就好比进行战略部署、写作战方案。
“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
作为教师，不管上什么课，都应该认真备课。
在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，更要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。
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服装设计——裙 变 款 样 板 制 作
语文——口语交际
英语——How Do You Spend Your Spare Time?
谢谢观赏！
2020/11/5
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教学设计——宏观抓结构
分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略
学生的基础知识和基本技能的发展水平； 学生的认知规律和心理活动规律。 通过教学内容和教学对象的分析， 估计教学难点。
教学设计——宏观抓结构
分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略
教学活动的出发点和归宿。 目标的可操作性和可测性。 做到知识与技能、
教学设计——教材选用
教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式
关于用教材教与教教材
案例分享
绘制手柄
示波器的常规测量
案例
口语交际
沿途风光导游
感受信息化教学设计
脚背正面踢球 讲解/课件/点评
哲学与人生
三维教学目标 基础 载体 促进与优化
教学设计中三维目标的确定
正确的陈述 新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师 教学目标要全面而又有层次 教学目标要具有一定的概括性 不能以教学内容代替教学目标
教学设计
教学设计之方法
宏观抓结构 微观抓操作
教学设计——宏观抓结构
分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略
教学设计——宏观抓结构
分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略
在教学中的地位和作用； 课程标准的指令性意见； 教材的具体体现； 教师的拓展延伸的设想。 通过教学内容的分析， 确定教学重点。
教学设计——教材选用
教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式
教学设计——教材选用
教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式
不断深化职业教育教学改革 以职业能力为本位 以职业实践为主线 以项目课程为主体
教学设计——教材选用
教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式
案例
教学设计中三维目标的确定
常常存在的一些问题 只有总目标，没有具体的课堂教学目标 在设计教学目标时，用于太过笼统含糊 在教学活动中偏离了自己设定的教学目标 教学目标陈述的主题不是学生或学习结果，而是 教师或讲授内容 教师设定的教学目标思维单调，逻辑模式化，缺 乏创新
电机与电力拖动——位置控制电路
教学设计
教学设计之概述 教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定。
为了达到一定的教学目标， 对教什么（课程内容）、
怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等） 进行选择、安排与规划。
教学设计
教学设计之理念——基于教学改革的背景与需求 1. 培养高素质的劳动者和技能型人才：育人为本、德育为先、
能力为重，促进学生全面持续发展，努力实现人人成才、多 样化成才。 2. 人才培养模式：体现校企融合、工学结合。 3. 课程结构：改变学科课程结构，实现课程的综合化、模块化。 4. 教学内容：与职业标准对接，学习内容与工作过程、工作任 务相关。 5. 教学情景：与工作环境对接，学习工厂，尽可能在真实工作 环境中学习。 6. 教学方法：学、思、知、行相结合，教、学、做相统一，倡 导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，开展项目教学、 案例教学、场景教学、模拟教学等多种实践教学方式， 强化 工作过程导向，突出“做中学、做中教”。
分析问题解决问题
教学设计——堂课呈现
努力实现“五还” 把时间还给学生去主动学习；《兰亭集序》 把空间还给学生去主动思考； 把“工具”还给学生去独立解决问题；英文求职信 把“提问权”还给学生，引导学生发现问题； 把“评议权”还给学生。 （自评互评，谈感受，提建议。。。）
鼓励学生自己学（起点）→教会学生如何学（关键）→ 今后不教也能学（目标）——顾泠沅 《礼记·学记》：道而弗牵 强而弗抑 开而弗达
（深度、广度、梯度、参与度） 教学反馈到位、教学评价得当
教学设计——堂课呈现
课堂教学之一二三四五
贯穿一个理念：从单一的知识与技能的传授， 转变为能融入一种精神、一种态度。。。 一种完整的人的教育。 抓住二条规律：认知规律、知识应用规律 展开三个层次：情景创设、新知探究、知识应用 落实四项训练：观察理解、探究学习、交流合作
精彩的课堂源于精心的教学设计
精彩的课堂 源于精心的教学设计
► 要目
课堂
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学设计
案例分享
Who dares to teach must never cease to learn
课堂
1.传统意义 课堂是进行教学活动的场所 教室/实验室/实训室/车间…
2.我的感悟 课堂教每室 一个学生能力发展快乐成长的乐园 课堂每一位教师传道解惑魅力展现的舞台
精彩的课堂
特色彰显 课堂驾驭 语言表达 教学相长
1.创建凸显个性特色的精彩的教学设计。 2.人人参与个个活跃 有机会有愿意参与教学过程， 体现学习知识和技能的兴趣和快乐获得心智的发展。 3.语言清晰得当、言简意赅、富有感染。 4.师生共同感悟，知识与技能的传播与学习融入共
同分享成功的喜悦。
焕发生命活力 上好一堂课
过程与方法、 情感态度和价值观 三维目标的融合
教学设计——宏观抓结构
分析教学内容 分析教学对象 确定教学目标 策划教学策略
构建教学目标的设定和实施之间的关系； 紧紧围绕教学目标， 制定相应的教学策略， 设计一系列的教学活动， 保证教学目标落实到实处。
教学设计——微观抓操作
有效发挥教师的主导作用 有效引导学生的自主学习 准确突出重点巧妙化解难点 重视利用已有的教学资源 有效实现师生互动 讲究学生活动团队合作的科学性
依据新大纲、体现新理念 贯彻做中学、做中教 以学生为本（知识水平和认知规律、兴趣、发展） 方便教师的教和学生的学（立体化教学资源） 考虑区域和学校的差异性（分层教学）
教学设计——教材选用
教材是课程内容的具体化体现 一本教材体现一种理念 一本教材体现一套教学模式
以计算机绘图为例 项目引领任务驱动
任务内容、任务分析、相关知识、任务实施 任务评价、拓展延伸、归纳梳理、巩固练习 数字化教学资源 电子教案、教学课件、操作录屏、练习答案