学习陶行知教育思想---培养职校生创新精神

学习陶行知教育思想培养职校生创新精神人类已经跨入了21世纪，为了迎接知识经济时代的到来，举国上下都在议论要建立国家创新体系。

毫无疑问，教育在国家创新体系中有着无可替代的作用。

近年来，中等职业教育在办学过程中遇到了前所未有的压力，成为国家创新体系中较为薄弱的一环。

造成这种状况，除受外部环境的诸多影响之外，根本原因还是在于职业教育本身。

其实中等职业教育成为教育体系中一个独立的、蓬勃发展的分支还是20多年前党的改革开放政策实行以后的事，本来它应该和高等教育、普通中小学教育、幼儿教育一样，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律并且有技能、有创造能力或创新精神的社会成员。

但是由于“职业”二字的前缀，有人忽略了对学生创新能力的培养，对职业教育的理解始终固守于师承前人的成功经验。

陶行知先生说：“传授现成知识的结果是法古，黄金时代在已往”，先生又进一步说：“夫一物之发明，先多秘密。

自秘密以迄于公布，须历几何时？自公布以迄于外传，又历几何时？……即得其真相而辗转仿述，多需时日，恐吾人之所谓新者，他人已以为旧矣！”由此看来，即使师仿技艺，应用娴熟，也是以前的旧事物了。

掌握它的人，也只是承仿前人技能的人。

故要产生一适合时代需要之物（或技术、工艺）必是一创新之物。

要培养符合时代需要的人才，亦必须是具有创新能力之人才。

毛泽东同志也曾断言“贵在创新”，我们倘能在中等职业教育中成批地培养出具有创新能力的人才，目前办学过程中面临的各种压力也就自然解除了。

“文明是人类用脑和手创造出来的”（陶行知语），创新能力的形成过程，是在人类自身思想感悟和外界施加影响双重作用下，通过双手实践，取其经验、聚其精华的长期积累过程，这个过程对于正在职业学校求学的学生而言，显然就与我们职教的教、学双方密切相关了。

一、职业教育的一项重要任务就是培养具有创新精神的人才如前所述，培养具有创新精神的人才是我们中等职业教育的最终目标，总体而言，是适应新时代改革开放条件下高速发展要求的当务之急。

就局部而言，也是让职业教育摆脱困境的必然要求。

但创新能力的形成又是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。

学生不可能在短暂的三年中具备完全的创新能力，所以我们要培养学生掌握创新能力的源泉--创新精神。

古人云：“与其授以鱼，不如授以渔”，即基于此理。

创新精神无疑是属于世界观的范畴，是对客观世界认识和主观世界感知的思维方式，是认识、理解、认同既成事物和创造、发现新鲜事物（技能）的指导思想，它最终要以物质形态表现人脑的思维活动。

现代生理学研究表明，青少年有两次思维能力发展高潮，一次在十三、四岁，一次在十七、八岁，即人生求学的初中和高中（中专）阶段。

若能在这两个人生发展的关键阶段养成正确的思维方式，在思维活动中形成创新意识，那么这一意识将会相伴终生，不断发展加强，成为社会发展进步的根本动力和最大源泉--创新精神。

我们的教育自古至今，不论大中小学，都太注重继承，都太注重记忆，总认为学生的大脑就是存储器，他们能把各种知识记到脑子里就是真正学到了东西，而忽视了发现和创新这些更重要的方面，学生脑细胞中的记忆单元挤占了发现和创新单元。

脑袋被旧的东西充塞了，想象和创新的空间没有了，潜在的创造力也被压制了。

但是学生本身不愿意被动地接受这种知识的“填塞”，因而形成厌学情绪，导致“成绩”下降，老师看到“成绩”下降就愈加“填塞”，如此反复，形成恶性循环。

等到学生毕业，也只能成为旧知识的继承人，工作岗位的守业者，难以发挥固有的潜在创造力，自然也就跟不上新时代各方面飞速发展创新的需要了。

表面看来，我们的教材容量、知识难度远大于欧美国家，但科技水平却远落后于人家。

原因何在呢？其实注重效益的西方人早就认识到：人脑不是单纯用来记忆和计算的。

为什么？你看，人类不具备鸟类的飞行功能，但却能设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人脑的记忆和计算能力有限，但却可以设计制造出记忆、运算能力无比强大电脑，为人类服务。

可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，使自己机体的各种能力得到发挥和延伸，使整个社会不断发展和进步。

这就是中国教育工作者在新世纪之初最应该认识到的现实，今天我们国家强大起来了，但是已经深入到每个中国人骨髓的传统教育观念却没有改变。

这样的教育模式下培养出来的学生怎能应付新世纪经济全球化的严峻挑战？综上分析，我们应该看到，职业教育也是国家教育创新体系中的重要一环。

从国家的根本利益出发来考虑，改变职业教育现状，实施创新教育，无疑是我国职业教育改革的重要方向，培养创新人才应该是我国职业教育的一项重要任务。

二、陶行知教育思想与创新教育理念陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。

他也是最具有批评精神和创新精神的教育开拓者。

他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。

当我们满怀信心跨入充满希望与挑战的新世纪之际，作为教育工作者深感肩上担子和责任的重大，我们“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。

江把“创新”与民族的兴衰，国家的存亡联系起来，创新已不再仅仅和我们国家的发展速度有关，而是决定我们的生死存亡。

因此，在新世纪里，将创新的精神、创新的思维、创新的体制、创新的教育方法与模式作为教育改革主题，这已成为世界教育发展的共识和潮流。

在新形势下，我们联系陶行知的教育思想理论来看当今的教育改革，仍具有很大的现实意义和指导意义，他的那些极具时代精神、创造精神，又极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今素质教育的精髓内涵，成为我们不断吸取教育改革营养的源泉，给予我们深刻的启示。

“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。

他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育思想的体现。

他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。

联系陶行知的教育思想，我们显然是做得不够的，师生之间关系的家长制仍未改变，学生依赖教师的被动学习方式，仍是主流，虽然我们知道要体现学生的主体精神，学生应该主动学习，然而，目前的教育环境，教科书、课程标准及作息安排，并不利于学生养成主动学习的习惯和创新精神的发挥。

课堂上教师的居高临下、学生的正襟危坐的授课方式以及大量的教学内容和匆匆忙忙赶进度的压力下，学生并没有分配学习时间、选择学习内容的自由。

在这样的重压之下，学生天生的学习兴趣与信心必定会丧失殆尽，从何谈创新？如何改革这一教育弊端，陶行知的“生活教育理论”已经给我们指明了方向。

我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。

与之相配套的课程设臵，教育内容，教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。

这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。

这样也才不负江泽民同志的“教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。

“捧着一颗心来，不带半根草去。

”这是陶行知先生的座右铭，也是他一生献身人民教育事业，寻求探索中国教育之光明大道的生动写照。

他认为教师应“发前人所未发，明今人所未明”，提倡教师做一个发明家，不做一个教书匠。

1943年11月，《新华日报》发表的陶行知的《创造宣言》一文，热情讴歌创造精神，鼓励人们要有“大无畏之斧”，“智慧之剑”，“金刚之信念与意志”，“向着创造之路迈进”。

陶行知先生提出的这种教师观正是我们当代教师所应追求的。

道理很简单，其一，教师不是处在世外桃源，学生面临的挑战，教师同样首先遇到，他应先于学生获得这些本领和品质。

否则，他就无法引导学生既学会生存又学会关心。

这里的关键问题是，教师应有一种清晰的辩证观，即懂得个人的生存和发展与关心和奉献他人之间的辩证关系。

教师应以亲身经历和体验来启发学生懂得这种辩证关系，使之把学生生存首先建立在利公而非单纯利已的功利目标上。

其二，有创造性的教师才能培养出有创造能力的学生。

教师应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。

因此，陶行知先生不顾保守势力的反对，改“教授法”为“教学法”。

他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”“教的法子必须根据于学的法子。

”他的这些教育思想都启示我们教师应更着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性，创造性。

“教是为了不教”，教给学生学会学习，学会生活，学会生存的方法和本领，已成为当务之急。

陶行知极其重视实践，他由提出“行是知之始，知是行之成”的口号而改“知行”之名为“行知”。

在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。

他说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。

事事在劳力劳心，便可得事物之真理。

”并由此得出学习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是一件重要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件事和别事相互影响。

”陶行知把腐朽思想称为“裹头巾”，提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。

”号召人们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

”素质教育讲的也是个性、创造，一切陈腐的、机械的、损害学生身心健康的教育活动是错误的、有害的，必须坚决抵制。

三、创新教育前景展望“创新是一个民族进步的灵魂。

”（江泽民语）当我们回顾文明的历程时，就会发现，人类刚刚来到这个世界上的时候几乎一无所有，可谓“赤条条地来”，可是今天人类却在地球上创造了辉煌的文明，成为地球上当之无愧的主人。

追溯其原因，就是一项又一项富于创新精神的发明支撑了人类文明的建立与进步，使人类走提更远，其生存空间也获得了拓展。

这其中，创新教育发挥了不可替代的作用。

教育，使得人类在长期的社会实践中所积累下的知识得以很好的继承和发展，而创造教育则使人类的个体能够在有限的时间内获得经验和智慧得到不断的创新，实现链式反应，生出新的知识，所以人类总是一代比一代强。

如果人类仅仅停留在机械的继承上而缺乏创新，那么整个人类现在可能还停留在刀耕大种的蛮荒的时代。

由此可见，进行创新教育，培养人的创新精神是人类进步的要求，是时代的要求。