第五章第二节-常用的创造技法

第五章第二节
常用的创造技法

教学目标：知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴
法的原理，并了解列举法及设问法。
能力目标：能运用头脑风暴法一起探讨解决问题的方法。
情感目标：积极参与头脑风暴活动，感受头脑风暴活动氛
围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于
创新的个性品质及良好的合作交流态度。
教学策略：
小组讨论、集体交流、讲解法、比较法

教学重点：让学生在活动中体会创造技法的魅力。
教学难点：调动学生创新的积极性，组织学生有条不紊地开展活动；
同时灌输“头脑风暴法”应坚持原则。
教学过程：
一、介绍头脑风暴法。“头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、
美国学者阿历克斯。奥斯本于１９３８年首次提出，最初用于广告设
计，是一种集体开发创造性思维的方法。
头脑风暴法的原理：通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，
引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想。
可见想象与联想对创造性设想的激发作用，因此在组织头脑风暴活动
时，应该遵循以下几条原则：
1、自由畅想。要求参加者不受任何条条框框限制，放飞你想象
的翅膀，任思维自由弛骋。
2、延迟批判。在头脑风暴活动中，每一提出的设想当场不做评
价，消除影响自由畅想的一切负面因素，鼓励发言，才能强化信息同
时不断刺激思维，诱发新的思想。
3、以量求质。头脑风暴会议的目标是获取尽可能多的设想，增
加设想的数量，从中提取有价值的创造，因此同学们的设想越多越好。
4、综合改善。鼓励与会者对别人的设想补充完善成新的设想，
会后对所有设想作综合改善的工作。
5、限时限人，会议通常限定时间３０～６０分钟，人数１０人
左右。
二、把学生分成四个小组，每个小组围成一桌,各个小组自由组
织头脑风暴活动。（１５分钟）
发现和明确问题：黑板：反光；擦黑板够不着；粉笔灰到处飞。
牙刷：牙膏易掉；水会倒流到手柄；牙刷不用时
牙刷头易粘灰尘。
拐杖：功能单一，不能多方面的帮助老人。
各小组构思解决方案。（小组长组织并记录本组成员提出的设想）
小组交流：小组代表发言，同时其他小组成员评价并补充。
小结：“头脑风暴法”是一种让参加者在自由愉快、畅所欲言的气
氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种
设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它适合于解决那些比
较简单、严格确定的问题。头脑风暴法是最为常用的创造技法之一。
除此之外还有列举法、设问法等。现在我们来了解一下其他的方法。
三、列举法
列举法是遵照一定的规则，罗列研究对象有关方面的各种性质，
进而诱发创造性设想的创造技法。该法有以下类型：
1、特性列举法：
特性列举法是通过对研究对象的特性进行详细分析，迫使人们进
行逐项认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的方法。一般过程
有：
（1）对象剖析。首先进行系统分析，即将研究对象逐步分解为
若干个子系统，直至可以直接成为基本单元的组合为止。
（2）特性列举。罗列出各子系统的各种特性。
（3）设想开发。针对罗列的各种特性逐一进行推敲，对如何改
变或改进原有特性提出设想。
（4）设想处理。对获得的某种设想进行处理，分别给予实施、
舍弃或再开发。
2、缺点列举法：
缺点列举法是应用广泛、效果显著的一种创造技法。从发展的眼
光来看，世界上的一切事物都不可能尽善尽美，一旦找到这些“缺点”
并加以改进，事物就会在原有基础上得到新的提高。不难看出，这种
技法开发设想只能对原有事物“拾遗补缺”，它是一种被动型的创造
技法。
3、设问法：
设问法是通过多角度提出问题，从问题中寻找思路，进而作出选
择并深入开发创造性设想的一种创造技法。
四、总结：
创造技法的种类多达数百种，随着创造发明活动的实践和总结，
创造技法的质与量还会不断提高。实践证明：人们了解、掌握和运用
这些技法，会明显地提高创造力，有效地从事创造发明。
创新理念的建立是一个长期的过程，希望同学们能充分利用现
在，拓展自己思维的路径。
教学反思 ：
1、小组长在活动的过程中要把好关，严格遵循头脑风

暴法的基本原则，突出重难点。
2、参考的活动题目应贴近学生生活，当然如果他们有
感兴趣的自己的设计题目更好，可以自由发挥。
3、在活动的过程中，教师的监督和引领可以引导活动
积极的展开。
4、在生活中，孩子们发现了许多问题，对许多设计也
有自己的想法，若能有条件让他们发挥、实现将会
取得更好的效果。