两课评比说课稿

尊敬的评委老师你们好，今天我说课的内容是《遗传的物质基础》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、说资源整合、说教学反思七个方面阐述对本部分内容的构思和设计。

一、说教材1、教材分析：首先，看一下教材分析《遗传的物质基础》是人教版职业高中全一册第五章第一节的内容，包括DNA的结构和DNA的复制两部分内容，共分4个课时来完成。

遗传的物质基础以前面学过的核酸、细胞的有丝分裂和减数分裂等知识为基础，同时为学习《遗传和变异》、《生物的进化》的章节知识奠定了基础。

因此，本节课起到了承前启后的桥梁作用，是全册的重点内容之一。

2、教学目标：根据课程标准的要求和学生认知发展水平，我确定了以下3维教学目标：1、知识目标：（1）理解DNA分子的结构特点。

（2）概述DNA复制过程，探讨DNA复制的生物学意义。

（3）了解基因与性状的关系。

2、能力目标：（1）通过引导学生观察多媒体课件、DNA模型和亲自模拟制作DNA模型，总结DNA的结构和复制，培养学生的观察、动手的能力和比较分析、归纳总结问题的能力。

（2）通过小组讨论，培养合作学习、自主探索的能力。

（3）通过介绍、Kornberg的试验以及Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。

情感目标：（1）通过DNA结构的学习，探索生物界多样性的奥秘，培养学生学习生物的兴趣（2）通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。

3、教学重、难点在仔细研究了教材内容的基础上，我确定了以下教学重难点首先看下教学重点重点：DNA分子的结构和复制是学生理解遗传学基本理论的重点，对于学生理解后面的基因的表达及基因突变等知识都是重要的铺垫，因此，我将DNA的双螺旋结构确定为本节重点。

难点：DNA分子的结构和复制过程属于微观生物学的范畴，特别是DNA的复制过程具有微观、动态、连续、抽象的特点，需要学生较强的空间想象能力和理解能力，因此，理解DNA分子的结构和复制也是本节课的难点。

二、说学情任何有效的教学都要围绕学习主体即学生来进行，因此在设计教法之前首先要先研究下学生的现状。

职高二年级的学生兴趣广泛、善于表达，对于直观的和与生活实际密切联系的知识有浓厚的求知欲望，他们在以往的学习中已经掌握了核酸等有关知识，具备了一定认知能力，养成了勤练好问的习惯，但探究的目的性和过程，结论的形成缺乏一定的理性思考，所以教师在学生探究过程中应给予适当的指导。

三、说教法与学法根据间接知识和直接知识相统一的教学规律，以促进学生的全面发展为重心，本着“以教师为主导，以学生为主体”，的教学理念，结合本节课的内容和学生的特点，我主要采用了以下教学方法：直观教学法、模拟教学法、案例教学法、探究讨论法等。

新课程提倡以促进学生的全面发展为根本目的，使学生充分参与到知识形成的整个思维过程，由学会向会学转变，在积极主动的探究发现过程中掌握知识发展技能，因此本节课我在充分了解学生的基础上给学生的学法指导如下：观察分析法、合作探究法、活动探究法。

四、说教学过程恰当的教学方法、先进的教学手段必须融入到合理的教学程序中才能发挥最好的教学效果，因此本着“以教师为主导，以学生为主体”的基本理念，以“发现探究，主动思维”为设计主线，结合对教材教法的分析，我设计了以下教学环节：设疑引入—新课学习—练习反馈—归纳总结—拓展延伸—板书设计。

1、新课引入首先来看下新课引入：屏显成都九路公交车起火死难者遗体图片和亲子鉴定图片，然后提出两个问题：（1）对于烧的面目全非的死难者，警察进行DNA鉴定其身份，为什么检测DNA就可以确定他们的身份呢？（2）亲子鉴定是根据亲代与子代之间的DNA有极大的相似性，为什么父子之间的DNA有这么大的相似性呢？学生对于这两个问题似懂非懂：让学生带着好奇引入课题：DNA分子的结构和复制。

这样引入新课的优点是：从学生比较关注的事物入手，吸引学生的注意力，使学生一上课就融入到学习和探讨的氛围中，为课堂教学的顺利进行做了良好的开端。

2、讲授新课在引入新课以后迅速进入第一个知识点的学习知识点一：遗传物质与DNA的结构探究历程。

幻灯片以图片加文字的形式介绍遗传物质和DNA分子结构的探究历程，再以问题激发学生积极思考并鼓励他们大胆发表所思所想，帮助他们体验科学家科学探究的艰辛历程并学习他们的锲而不舍的探究精神和科学的探究方法。

在了解了DNA是遗传物质以后，迫切想知道的是DNA的化学组成和结构，引入第二个知识点的学习。

知识点二：DNA的立体结构活动一：引导学生回顾核酸的有关知识，特别是脱氧核苷酸的化学组成和基本物质组成，为新知识的学习起到一个引导作用。

活动二：提示学生仔细观察DNA分子模型的细微结构活动三：观察完毕教师迅速抛出三个问题：（1）DNA由几条链组成？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成？它们位于DNA的什么部位？（3）DNA的碱基对是如何配对的？位于DNA的什么部位？组织学生以小组为单位，合作讨论，在讨论过程中，教师巡查走动，必要时参与小组讨论并给予提示，以提高小组讨论的时效性和深刻性。

活动四：学生：抽出三四个小组代表展示其讨论成果，在展示过程中，其他小组成员认真倾听、质疑、追问、争辩，表述各自不同的观点和见解。

老师：对于小组展示情况，教师要及时点拨提升，帮助学生得出正确的结论。

最后，播放一段带有音频解说的视频，视频中详细地介绍了DNA分子的空间结构，作为进一步总结和巩固此重点内容。

在熟悉了DNA的空间结构之后我将追问：假设有一条1000个脱氧核苷酸对组成的DNA分子，试计算下它的排列顺序有多少种？引发学生思考，并结合数学的排列组合的知识不难计算出共有41000种排列方式，就意味着就会产生41000种不同的DNA分子，学生很容易理解为什么生物界中生物多样性的原因。

知识点三：DNA的复制沃森、克里克不仅成功构建了DNA分子的结构，而且提出了关于DNA的半保留式复制，此外还有全保留式复制假说，那么究竟DNA 是哪种复制方式呢？以此激发学生的求知欲望，从而引导学生对DNA分子复制的方式和过程的进行探究。

1、DNA复制的实验证据运用课件的方法将经典实验展示给学生，然后层层设疑，逐步分析此实验过程。

首先我将引导学生分析实验使用同位素示踪标记法的目的是什么？在得到解答之后，让学生领会到此实验设计的巧妙之处。

接着我让同学们观察并自主阐述实验结果的现象，在学生清楚讲述了实验现象后，我将设出疑问：为何会产生这样的实验结果？这一实验结果又说明了什么？引起学生的思考，促进学生积极思维，在进行小组讨论后由学生自己得出结论：DNA是以半保留方式进行复制的。

从而完成对DNA半保留复制方式的确认。

在学生们已知道DNA是以半保留方式进行的基础上，我将设疑：那DNA复制过程具体是怎样的呢？引起学生的好奇心，从而转入对DNA分子复制过程的学习。

2、DNA的复制过程此内容的学习我采用仍采用层层设疑、动画辅助、合作互助的形式引导学生步步深入的思考并最终获得正确结论。

活动一：让学生在以下3个问题的引导下自主学习课本，并尝试回答，此时他们的回答应该是片面的，片段性的甚至是错误的。

让学生带着困惑看幻灯片。

1、DNA复制的时间、场所？2、DNA的复制需要哪些条件？3、简述DNA复制的过程，并在此基础上总结DNA复制的特点。

4、新合成的子代DNA与亲代DNA是不是完全一样的？总结下DNA 复制的生物学意义。

教师：教师播放一段隐藏音频的DNA自我复制模拟视频，反复播放3-4次，提示学生仔细观看并积极思考以上问题。

活动一：组织学生分组讨论，合作探究，教师巡走指导。

活动二：讨论完毕，随机抽取若干小组代表展示讨论成果，并由其他小组成员质疑、争辩、补充，教师做必要的点拨，最后师生共同总结，得出正确结论。

教师：为加深学生的记忆和理解，教师再重复播放2次DNA复制的视频，且恢复音频解说。

为强化知识，加深理解，促进应用我组织学生进行了两个游戏。

一角色扮演——每个学生看成一个脱氧核苷酸，模拟DNA复制过程。

（1）将标记着A、T、G、C四种大写字母的白纸剪成圆形并佩戴在不同的学生的右手臂上，每个学生的躯干代表脱氧核糖，左手代表磷酸，右手代表碱基。

这样每个学生就代表一种特定的脱氧核苷酸。

（2）每10个学生前后连成一条脱氧核苷酸链，后面学生的左手抓住前面学生的衣服，代表磷酸和脱氧核糖交替连接，两条链反向平行形成一段DNA分子。

（3）一名同学代表DNA解旋酶，模拟解旋过程；另一名同学代表DNA聚合酶，由他选择另一些带有不同碱基的同学代表游离脱氧核苷酸按照碱基互补配对原则加到解开的母链上。

强调边解旋边复制。

（4）最后形成了两条由一条母链和一条子链重新组合的子代DNA 分子。

二、自制DNA模型（1）每四人一组，每组发两条白色丝带，红、绿、紫、蓝四种不同颜色的塑料发夹代表四种不同的脱氧核苷酸。

（2）让学生以小组为单位用白色丝带将四种发夹连接起来代表脱氧核苷酸长链。

以碱基互补配对原则连接，并将双链旋转模拟DNA的超螺旋结构。

（3）一个同学拿着模型，另一个同学模仿解旋酶解开双螺旋，另一同学模仿DNA聚合酶以其中一条单链为母链，通过碱基互补配对原则将代表游离脱氧核苷酸的四种发夹与母链中的脱氧核苷酸连接起来，并用白色丝带相串联，代表正在延伸的子链。

（4）新合成的子链分别和两条母链结合并螺旋形成两条新的DNA 分子模型，两个游戏的利用了学生喜欢动手的特性，激发了他们的思维和想象，既深化了理解巩固了知识，又提高了学生学习生物的兴趣。

可谓是一举多得。

前面我们知道了DNA是遗传物质，那么是不是DNA上所有的脱氧核苷酸都具有遗传效应？DNA和基因的关系是怎样的?它是如何控制生物的性状的？通过层层设疑引发学生新的探究欲望，转入第四个知识的学习。

知识点四：基因与性状让学生自主学习课本内容及选学部分的内容，然后让学生回答出基因和遗传信息的概念，并就前面提出的问题，引导学生大胆发表观，并由其他学生补充纠正，但结果应该还是不完整或是不正确，接下来我以幻灯片图片加文字解说的的形式展示染色体、DNA和基因三者的关系，其中前两幅图片以不同的直观形式呈现出DNA和基因包括和被包括的关系，第三幅关系图详细形象地揭示了三者之间在结构上关连。

这样再组织学生展开讨论并推荐代表回答，并由其他学生和老师的共同补充和点拨下得出正确的结论。

对于基因控制生物的性状这部分内容，我播放基因表达的模拟动画，提示学生仔细观看和积极动脑，让学生对基因如何控制生物的性状有个全程的了解。

顺利完成本内容的学习。

3、反馈练习，巩固知识在完成本小节主体内容的学习之后，我遵循学生的认知规律，按由浅入深的顺序分别设置了选择、填空、简答等课堂练习，用以检测学生的学习效果，强化重难点。