浅谈英语任务型教学
合集下载
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
三、 阅读 课 教 学 中 的任 务 设 计 和 实施
在设计 阅读 任务时 ，教师要坚持 把课 文作 为一个 整体来 教。阅读前 ， 教师可根据课文标题 、 图片采用 多媒体设计任 务 ， 引导学 生对课 文内容进行 预测 。 阅读 中的任务设计应紧扣 中心 思想 ， 关注主要信息 ， 不苛求对字句的理解。 阅读后 的任务要有 利于培养学生的语言输出能力 。依据这一思路 ， 课文教学可 以
ｐｏ ｅ ｅ ｐｌ ｗｈｏ ｎｅ ｄ ｅ ｈｅｐ． ｌ
Ａｃｉ ｉ ２ Ｄｉｃ ｓｏ ｔｖｔ ｙ ： ｓ ｕｓ ｉｎ
学 习 语 言 既 不 是 背 诵 孤 立 的单 词 ， 不 是 熟 记 脱 离 语 境 的 也
句子 ， 更不是 记忆 枯燥乏 味的语法规则 ， 而应 当教 会学生使 用 适 当的语言把要求的事情做好 。任务 型教学 的倡导者认 为 ， 掌 握语言 的最佳途径是让学生做事情 ， 即完成各种任 务。在任务
型 语 言 教 学 活 动 中 ，学 生 注 意 力 集 中在 如何 表 达 自己 的 意思 ， 交 换 信 息 ， 想 方 设 法 把 这 个 任 务完 成好 。 并 因此 ， 务 型 教 学 法 任 很 适 合 英 语 阅读 课 的教 学 。
二 、 务 型教 学 法 的 主 要 原 则 任
２１ ０ ７月 １年
总第 ２６ １期
读写 指导
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
丁 瑞
（ 宿迁 市 宿 豫 区来 龙 高 级 中学 ， 苏 江 宿迁 ２３０ ） ２ ８ ０
教育部制定 的《 英语 课程标 准（ 验 ）对英 语教学 的 目的 实 》
强 调 如下 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和 认 识 பைடு நூலகம் 平 出 发 ， “ 倡
浅谈任务型教学法在英语写作教学中的运用
的阶 段 （ － ｉｉｇ ． Ｉ Ｗｒ ｎ ） ｎ ｔ 在此 阶段 ， 学生通 过草 拟 、 评估 、 修改 等活动 来 完成任 务 。首先 ， 根据 写作 提纲进 行材 料筛 选 和 组织 ， 成初 步 的草稿 。教 师此 时不仅 是评 判 形 者 ， 是监 督者 、 助者 和鼓励 者 ， 学 生在 宽松 还 帮 让 的环境 下充分 表达 自我 。 了使 学生 写起来 更有 为 信 心 ， 师可 以提供 范文 ， 教 教师 应鼓励 学生创 作而 不仅仅是仿写。 当学生完成草稿在 向全班汇报任 务之 前 ， 教师 要 四处走动给 学生提 供必 要 的帮 助 ， 并 鼓励学 生进行 反复推 敲 ， 看主题 是否 突 出、 段落 是 否合理 、 句是 否恰 当等 ， 词 把不连 贯、 含糊不 清、 冗 余等 词句等 进行 删减 、 增补 等 ， 使语 言尽 量精 确、 楚、 清 有组 织和 有逻 辑等 ； 鼓励 学生在 小 范围 内互相 传 阅、 互提 出建 议和 评价等 。评 价可 以 相 是 自评 ， 同学 们互评 以及 教师参 与等 ， 这对 同学们 提 高写 作很有 帮助 。最 后 ， 师对 学生报 告任 务 教 完 成 的情况做 必要 的点评等 。 ３语 言聚焦 （ ａ ｇ ａｅ ｃ ｓ ． Ｌ ｎ ｕｇ ｆ ｕ ） ｏ 教师 根据 同学们任 务汇报 中存 在 的 问题和不 足 ， 供 必要 的帮助 和总 结 。学生在 教师 的指 导 提 下 进行 必要 的修 改 ， 并针 对某 一语言 现象 进行 操
一
、
３语 言聚 焦 （ 柚ｇａｅ０ｕ） — 分析 任务 。 ． Ｌ ｕｇ ｆ ｓ— ｃ 完成情况并针对不足进行练习巩固。任务 型教学 贴近 学生 的现 实生活 ， 易理解 和接 受， 容 能 激发 学 生参 与教 学活 动 的热情 。
一
、
３语 言聚 焦 （ 柚ｇａｅ０ｕ） — 分析 任务 。 ． Ｌ ｕｇ ｆ ｓ— ｃ 完成情况并针对不足进行练习巩固。任务 型教学 贴近 学生 的现 实生活 ， 易理解 和接 受， 容 能 激发 学 生参 与教 学活 动 的热情 。
浅谈任务型英语写作教学
作课 堂 教 学 中的 学生 充 满激 情 和 自信 。 （） 统 型 写作 课 堂教 学 ４传 只在 乎语 言知 识 的传 授 ， 务 型 写作 课 堂 教学 除 了传 授 语 言知 识 任 传 统 的英 语 教 学活 动 主要 是 “ 讲 多练 ”， 精 因此 教师 担 任着 还 注重 学 生 口头表 达和 书 面表 达 的能 力 ，完成 任 务 的决心 促 使学 “ 讲 ”和 “ 挥 ”两个 角 色 。 中 国传统 教 学 以演 绎 法 为主 ， 主 指 注 生进行 大量 的 阅读 ， 而拓 展 了知识 面 。 从 重知识 为 本和 教师 的讲 授 。Ｐ ｔｒ ｋ ｈｎ １９） 曾把 这种 教 学 ｅｅ Ｓｅ ａ （９ ８ 二 、任 务型 写作 教学 的实 质 模 式概括 为三 个Ｐ ￣ｐ ｅｅ ｔ ｔｏ ， ｐ ａ ｔｃ 和ｐ ｏｕ ｔｏ ， 以 ， ｒ ｓｎ ａ ｉｎ ｒｃ ｉｅ ｒ ｄ ｃ ｉｎ 通 过 对 传 统 型 写 作 课 堂 教 学 与任 务 型 写作 教 学 的 比较 不难 语 言形 式和 内容 的传 授 为 中心 。这种 填 鸭式 的教 学严 重 束缚 了学 看 出任 务型 写作 教 学 的实质 。在这 里我 想 引用 蔡兰 珍 女士 的一 些 生 学 习的积 极性 ，输 入 的知 识得 不 到真 正 的消化 和 吸收 ，严 重忽 观 点 。蔡 兰珍 根 据威 利 斯 （ｉ ｌｓ 的任 务 教学 模式 设 计 了英 语 ｗ １ ｉ） 视 了学 生知 识输 出 的重要 性 。近 年来 在对 英 语教 学进 行 改革 的过 写作 的三阶 段教 学模 式 ：写 作任 务 、写 作 期 、分析 和解 决 问题 。 程 中 ；一种 新 的教学 方法 开 始受 到 了教学 界 的关 注和 推崇 ，那就 在第 一 阶段 ， 教师提 供 具有 特定 目标 和意 义 的写 作任 务 ，然 后给 是任 务 型英 语教 学法 。本 文 拟在 对传 统 写作 教学 和任 务 型写 作教 学 生提 供真 实 的范文 并分 析其 语言 形 式和 结构 。第 二阶 段， 学 生 学作 比较 的 基础 上 ，通过 把任 务 型教 学应 用 于英 语课 堂写 作 教学 首先 模 仿 范文 自己完 成初 稿 ， 然 后针 对 文 章 的一 些 问题 ， 写作 如 的过 程 中 ，试 图揭示 任务 型 教学对 于 英语 写 作教 学 的重要 意 义 ， 的 目的 、背景 知识 等， 进行 小组 讨论 ， 并 向全班 报告 讨论 结果 。 希望 能够给 英语 课堂 写作 教学 带来 一些 新的 启示 。 第三 阶段 ， 教 师 引 导 学生 一 起 讨论 他 们 的 作文 ， 组织 作 文 的评 价 ，针对 一 些 问题进 行语 法 练 习 。我 认 为该 模式 没有 真 正体 现任 传 统型 英语 写作 教学 与任务 型 写作教 学 的 比较 我 国的外 语教 师对 这个 名 称应 该很 熟 悉 。中 小学 英语 新课 标 务教 学 法 的 实质 ， 略 了任 务 的系 统性 构 建和 难 易 度 区分 等 重要 忽 中就 提倡 使用 任 务型 教学 法 。它属 于 “ 际法 ”家族 ，采 用 了相 因素 。 Ｎｎ ｎ （９ ９ 交 ｕ ａ １８ ）在 定 义任 务时 提到 四个 方面 。一 是需 要解 当一 部分 的 “ 际法 ”原 则 ，例 如 具有 交 际性 的活 动对 语 言学 习 决某种 交 际 问题 二 是与 相 关的 现实 社会 活 动有 某种 联 系 。三 是 交
浅谈初中英语任务型教学策略
（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ）来全面发展学生 的 综合语言运用能力 目的 ， 以应用 为
核心， 真正 体现语言价值 的 、 有效 的教
学途径。 ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｌ ｌ， Ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ａ 任务型语言教学的倡导者认为 ， 掌 ａ
了Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ｓ ｉ ｘ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ａ ｔ
ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ，Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｔ Ｖ ａ ｔ
握语 言的最佳途径是让学生做事情 ， 即 完成各种任务。 当学 习者积极的参与用 目的语进行交际的尝试 时 ， 语言就被 掌 握了。 当学习者所进行 的任务使他们当 前的语言能力发挥到极点时 ， 心得也扩 展到最佳程度。 在任务型语言教学活动 中， 学生注意力集 中在语言所表达 的意 义上 、 努力用 自己所掌握的语言结构和 语汇来表达 自己的ｊ 蕞 思， 交换信息。这 时他们的 主要 目的是完成一个任务 、 并 想方设法把这个任务完成好 ， 在任务完 成后 ， 老师再把学生 的注意力引到活动 中所用 的语 言上 ， 同时 ， 对 学生使用 的 语言进行 规范 、 调整 和纠正 。老师应该 注意到任务 活动和语 言操 练是有 本质 区别 的，任 务活动不是 机械 的语 言操 练 ，而是让学生在体验学习语言过程 ， 使学生 真正投入 到语 言的实 际应用之 中， 从 而激发学生学习的动力和兴趣。 那么什么是任务呢？ 任务是教学过 程 中有非常明确 目的的活动 ； 任务是精 心组织的 ， 以促进语言教学 为 目的的一 系列教学活动 ； 合作学习具有两个层面 的含义 ， 其一是行动上 的合作 ， 几个学 生组 成小组进行 以任务为 中心 的集体 学 习活动 ； 其二是知识资源的共享 和思 想方法 的合作。 当基础教育课程改革全面铺开 ， 老 师 刚拿到图文并 茂的新 目标教 科书 的 时候 ， 许多教龄长的老教师发现 自己不 会教 了 ， 不 知道该怎样去 备课 ， 不知道 单词该如何去教 。不知先讲 什么 ， 后讲 什么 ， 更不 知道什么 叫任务型——教学 模式 ， 什么样的任务 才算任务 。下 面我 结合 多年的教学实践 ， 谈谈我对任务型 教学设计 的几点看法 ： 任务的设计要紧扣教学 目标
核心， 真正 体现语言价值 的 、 有效 的教
学途径。 ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｌ ｌ， Ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ａ 任务型语言教学的倡导者认为 ， 掌 ａ
了Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ｓ ｉ ｘ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ａ ｔ
ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ，Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｔ Ｖ ａ ｔ
握语 言的最佳途径是让学生做事情 ， 即 完成各种任务。 当学 习者积极的参与用 目的语进行交际的尝试 时 ， 语言就被 掌 握了。 当学习者所进行 的任务使他们当 前的语言能力发挥到极点时 ， 心得也扩 展到最佳程度。 在任务型语言教学活动 中， 学生注意力集 中在语言所表达 的意 义上 、 努力用 自己所掌握的语言结构和 语汇来表达 自己的ｊ 蕞 思， 交换信息。这 时他们的 主要 目的是完成一个任务 、 并 想方设法把这个任务完成好 ， 在任务完 成后 ， 老师再把学生 的注意力引到活动 中所用 的语 言上 ， 同时 ， 对 学生使用 的 语言进行 规范 、 调整 和纠正 。老师应该 注意到任务 活动和语 言操 练是有 本质 区别 的，任 务活动不是 机械 的语 言操 练 ，而是让学生在体验学习语言过程 ， 使学生 真正投入 到语 言的实 际应用之 中， 从 而激发学生学习的动力和兴趣。 那么什么是任务呢？ 任务是教学过 程 中有非常明确 目的的活动 ； 任务是精 心组织的 ， 以促进语言教学 为 目的的一 系列教学活动 ； 合作学习具有两个层面 的含义 ， 其一是行动上 的合作 ， 几个学 生组 成小组进行 以任务为 中心 的集体 学 习活动 ； 其二是知识资源的共享 和思 想方法 的合作。 当基础教育课程改革全面铺开 ， 老 师 刚拿到图文并 茂的新 目标教 科书 的 时候 ， 许多教龄长的老教师发现 自己不 会教 了 ， 不 知道该怎样去 备课 ， 不知道 单词该如何去教 。不知先讲 什么 ， 后讲 什么 ， 更不 知道什么 叫任务型——教学 模式 ， 什么样的任务 才算任务 。下 面我 结合 多年的教学实践 ， 谈谈我对任务型 教学设计 的几点看法 ： 任务的设计要紧扣教学 目标
浅谈职业高中英语教学中的任务型教学
段 ，首 先是 对课 文本 身 的一个 巩 固。教 师 可根 据 文章 ，设 计 ｐｏ ｅ ｒａ ｉｇ Ｔｕ ｒ ａ ｅＱｕ ｓｉ ｓ ｒｖ — ｅ ｄｎ 或 ｒｅｏ ｌ ｅ ｔ ｎ ，考察 学 生对课 文 Ｆｓ ｏ
学 生把 注 意力 集 中到任 务 中 ，在完 成 任务 的 同时 学 习到 语 言
杰伦 所 了解 的情 况和 知识 ，因为 大 多数学 生 对流 行 音 乐很 感
兴趣 ， 介绍 的 同时 ， 在 ； 隹备好 几首 流行 音 乐 带放 给学 生 听。 对
大部 分学 生来 说 ， 们 对于 （ 坦 尼克 号》 他 泰 这部 影 片很 熟 悉 ， 可
以先放 其主 题 曲 Ｍｙ ｈ ａｔ ｌｏｏ ， 首歌 的 演唱 者正 是 当 ｅ ｒ ｗｉ ｇ ｎ 这 ｌ
的理 解度 。第二 个步骤 即对 学 生发散性 思 维、 创造 与拓 展能 力
的培养 。 师可根据 文章 ， 教 设计 一 些题 目进行 小组讨 论 。 后 ， 最 教师 再加 以指 点 、 总结 ， 完成 一课 的 阅读 教学 。 这种 问题 非 常 有利于 培养 学生 的发散 思维 能力 及语言 能 力。 三、 结 小 １ 我 们 必须 清 楚 的认 识 到 ， 展任 务 型 学 习活 动 的核 心 、 开 就在于 学。换 句话 说 ， 们 必须把 课堂 的重 心从教 师 的“ ” 我 教 向 学生 的“ ” 学 转移 ， “ 学生学 ” 变为 “ 从 要 转 学生 要学 ” 。
Ｌ ａｎｎ ）这 一新 教学 理念 的学 习讨 论 ， ｅ ｒｉ ” ｇ 开始 从 不 同 的角度 看
待英 语课 堂 中的教和 学 ， 索新 的教学 方 法。英 国著 名语言 学 探
家 Ｄｃ Ｉ ｉｈ 在 １ ７ 年 就提 出 ：如 果语 言教 师 能组织 一 ｉ Ａ１ ｇ ｔ ７ ｋ ｗｒ ９ 些 活动 来 吸 引学 生 ， 注 意 力放 在 意 义上 ， 用所 学 的 外语 ， 把 使
学 生把 注 意力 集 中到任 务 中 ，在完 成 任务 的 同时 学 习到 语 言
杰伦 所 了解 的情 况和 知识 ，因为 大 多数学 生 对流 行 音 乐很 感
兴趣 ， 介绍 的 同时 ， 在 ； 隹备好 几首 流行 音 乐 带放 给学 生 听。 对
大部 分学 生来 说 ， 们 对于 （ 坦 尼克 号》 他 泰 这部 影 片很 熟 悉 ， 可
以先放 其主 题 曲 Ｍｙ ｈ ａｔ ｌｏｏ ， 首歌 的 演唱 者正 是 当 ｅ ｒ ｗｉ ｇ ｎ 这 ｌ
的理 解度 。第二 个步骤 即对 学 生发散性 思 维、 创造 与拓 展能 力
的培养 。 师可根据 文章 ， 教 设计 一 些题 目进行 小组讨 论 。 后 ， 最 教师 再加 以指 点 、 总结 ， 完成 一课 的 阅读 教学 。 这种 问题 非 常 有利于 培养 学生 的发散 思维 能力 及语言 能 力。 三、 结 小 １ 我 们 必须 清 楚 的认 识 到 ， 展任 务 型 学 习活 动 的核 心 、 开 就在于 学。换 句话 说 ， 们 必须把 课堂 的重 心从教 师 的“ ” 我 教 向 学生 的“ ” 学 转移 ， “ 学生学 ” 变为 “ 从 要 转 学生 要学 ” 。
Ｌ ａｎｎ ）这 一新 教学 理念 的学 习讨 论 ， ｅ ｒｉ ” ｇ 开始 从 不 同 的角度 看
待英 语课 堂 中的教和 学 ， 索新 的教学 方 法。英 国著 名语言 学 探
家 Ｄｃ Ｉ ｉｈ 在 １ ７ 年 就提 出 ：如 果语 言教 师 能组织 一 ｉ Ａ１ ｇ ｔ ７ ｋ ｗｒ ９ 些 活动 来 吸 引学 生 ， 注 意 力放 在 意 义上 ， 用所 学 的 外语 ， 把 使
浅谈高中英语教学中的任务型教学模式
、
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
， ， ，
．
１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
。
口 舒
Байду номын сангаас
华
江西省赣 州一 中
，
ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
， ， ，
．
１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
。
口 舒
Байду номын сангаас
华
江西省赣 州一 中
，
ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
浅谈任务型教学在英语教育中的应用
会主动去思考 、 去发现 、 去探索 ， 从而主动获取知识。教师要解放思 想， 还给学生时间与空间 ， 解放他们 的手 、 脑 ， 口、 给他们提供更多 的 自主读书 、 自主思 考的机会 ， 学生才会更有效地进行合作学 习。
５结语
综上所述 ， 务型教学模式在 高职高专英语教学中应 用的 目的 任 是根据任务型教学的特 点和优势， 从职专学生的学习和择业的特点 制定具体任务来激发其 学习的动机 ， 真正体现 了现在英语教学改革
实 践证明， 在任务型教学活动 中， 学生有 了自主学 习的兴趣 ， 便
２任务型教学 的活动设计
１任务 的设计要有兴趣性 、 ） 真实性， 以学生的生活 经验和兴趣
为出发点 ， 不能脱离学生的生活实 际。
２ 任务的设计要 有层次性， ） 任务越容易 ， 参加任务 的人就越 多， 获得的成功体验 也就越多 ， 学习兴趣就会越浓 厚。因此 ， 设计 的任 务应循序渐进 ， 由易到难 。 ３ 任务的设计要 有多样性， ） 语言交际是一种充满创造性 的心智 活动， 多设计 一些 能启迪 学生思维 ， 激发学 生学 习热情 的任务 型活 动． 以提高学生综合运用语 言的能力。 可
力， 给学生充分发挥想象力和创新能力的空间。
３ 任务要具有可操作性 ， ） 易难合理。任务太容易或太难都会使 学生失去兴趣。任务型教学 目的是 提高学生用英语进行 交际的能
力， 因此完成较难任务时 ， 学生也不能使用母语 ， 求学生在课堂上 要
必须讲英语 。 ４ 任务必须有一个结果。在任务完成以后 ， ） 学生应该有一个成 果。 可用分小组 口头报告 、 书面报告、 教师进行评价等方式展示出来。
生在完成 任务 的过程 中， 体验到想象力 、 理解力 、 学习策略 和学习效 果的关 系 ， 了 自 提高 我效能感和作为学习者的责任感 。任务型英语
浅谈任务型教学在大学英语口语教学中的应用
与 真实 世界 的活动 有类 似 之处 ； ． 先要 完 成任 务 ； ４首
５根 据 结 果 评 估 任 务 。 任 务 与 传 统 的 “ 习 ” 通 常 ． 练 或
意 义 上 的 “ 动 ” 质 差 别 在 于 ： 先 ． 务 具 有 目 活 本 首 任
的 性 。 一 是 任 务 本 身 所 包 含 的 非 教 学 目的 ， 是 任 二 务 设 计 者 所 期 望 任 务 参 与 者 达 到 的 教 学 目的 ， 练 而
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９ １ ７ （ Ｏ ０ ０ — ０ ２ — ０ １ ０ — ｏ ６ ２ １ ）２ １ ７ ２
长 期 以 来 ，我 国 英 语 学 习 者 书 面 表 达 较 好 ， 各 种 英 语 等 级 考 试 都 能 取 得 理 想 成 绩 。 是 却 张 不 了 但 口 ， 哑 巴 式 英 语 ” 处 可 见 ． 多 手 持 四 、 级 证 书 “ 随 许 六 的大学 毕 业 生 在实 际 工 作 中运 用英 语 的能 力很 差 ，
摘
要 ： 大 学 英 语 课 口语 教 学 现 状 和 任 务 型 教 学 法 的 特 点 ． 析 了 任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 从 分
语 课 口语 教 学 中 的应 用 。 关键 词 ： 学英语 ； 大 口语 教 学 ； 务 型 教 学 法 ； 学 生 为 中 心 任 以
中图分 类号 ： １． Ｈ３ ９３
包 括应 用 的 语 言是 可选 择 的 、 固定 的 、 限制 性 不 非
地参 与 其 中 ． 主观 能 动性 和积 极性 并 未 得 到 真正 其
的 调 动 ，这 种 教 学 模 式 导 致 教 师 对 学 生 的 了解 甚
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语任务型教学
以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生
带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心
灵深处将学习变成一种积极的心理需求。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地
获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最
大限度展现学习者学习的潜能。那么，如果有效地开展任务型教学呢？
一、创设情景，营造自由、和谐的学习气氛
在实施任务型教学的过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的创新学
习环境。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临
下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和教师是平
等的，感受到教师是爱自己的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极
探索，为人才的创造性成长创造良好的气候和土壤，只有这样的教师才能真正走
进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到安
全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽，
课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
二、开展小组合作，激发学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一
种有效方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责
任分工的互动性学习，成员由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教
学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得
到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作
用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发
展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞
争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任
务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创
造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往
的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功
能，培养学生团结合作的精神。
三、设置学以致用的任务
任务型教学的方式是“Learning by doing”，使学生在做事的过程中发展语言
能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计
的任务一方面要贴近生活，另一方面，也能满足学生在将来的社会生活中运用语
言的需要，为其未来的发展做准备。所以，教师要设置学以致用的任务，如“How
to save water”这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生
活中碰到的难题。而安排这
个讨论的目的是，使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为
用而学，用中学，学中用”的目的。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化，确立学生的
主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运
用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地
“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。