如何在小学数学课堂教学中优化教学目标
小学数学精美范文-“三新”提升小学数学教学实效_通用版
“三新”提升小学数学教学实效课堂教学是学生学习数学的主要阵地, 如何适应新课程改革的精神, 创设新型的数学课堂, 提高课堂教学实效一直是我们数学教师在实践过程中思考的问题。
如何创新课堂教学, 提升小学数学课堂教学实效, 让我们的课堂教学更有利于学生的健康发展呢？笔者通过实践, 认为提升小学数学课堂教学实效要做到“三新”。
一、教学理念要新理念决定实践, 有什么样的理念, 就会有什么样的行动, 受传统数学教学理念的影响, 数学教学只是把学生当作一个被动接受的容器, 教师单方面的灌输, 学生只要通过课堂学习可以解答书本上或试卷上的题目就可以了。
这种数学教学理念是狭隘的, 短浅的。
2019年版的《数学新课程标准》指出: “要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要。
”如果我们要求学生总是千篇一律地完成相同的学习任务, 这就不符合新课标的要适应学生个性发展的需要。
所以, 我们的数学课堂教学要确立这样一个理念, 那就是我们的数学教学要尊重学生个性差异和原有的知识水平, 要让每一个学生在我们的数学课堂上都能够有所发展, 而不是要求所有的学生都要达到教师所要求的理想状态。
所以, 要提高数学课堂教学实效, 在平时的数学课堂教学中, 要更新我们的教学理念, 首先要把班中的每一个学生的数学学习情况摸清楚, 知道每一个学生的个性特点与已有数学经验, 然后在课堂上才能有的放矢。
其次, 在教学过程中, 要把自己的教学观念从单纯的应试教育转向素质教育上来, 要合理组织教学活动, 采用启发式教学, 开放我们的教学空间, 让每一个学生都能学好, 都能够主动地去学习。
二、教学目标要新教学目标是数学课堂教学的线索, 课堂教学要围绕教学目标层层展开。
它决定了我们数学课堂教学活动的导向、方法与途径, 更对提高课堂教学实效起到决定性作用。
从新的数学课程标准的变革来看, 我们的数学课堂教学目标也在一步步的完善与更新, 从多年前《数学教学大纲》要求学生要掌握双基能力（基础知识、基本技能）的目标到后来的《数学课程标准》要求数学课堂要完成的三维目标（知识与技能目标, 过程与方法目标, 情感态度与价值观目标）, 再到2019年版的《数学新课程标准》要求的四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）。
优化教学策略,提高小学数学前置性作业设计有效性
优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计有效性一、明确目标和要求在设计作业之前，教师应当明确作业的目标和要求。
这意味着教师需要了解学生的学习需求和水平，确定作业的难易程度和内容覆盖范围。
目标和要求明确后，教师可以有针对性地设计作业，使作业能够帮助学生夯实基础知识，提高数学应用能力。
二、与教材和课堂内容衔接作业设计应与教材和课堂内容衔接，既要有针对性地巩固课堂所学知识，又要引导学生拓展思维、扩展应用。
作业题目可以设置一些巩固性的练习题，让学生复习课堂所学知识；同时也可以设置一些拓展性的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
三、注重培养学生的学习兴趣在设计作业时，可以注重培养学生的学习兴趣。
可以设计一些趣味性的数学问题，让学生通过解题的方式探究数学中的趣味和美。
也可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生能够将所学数学知识运用到实际中去，增强学习兴趣。
四、合理安排作业时间和量作业时间和量的安排要合理，不能过多也不能过少。
过多的作业会让学生感到压力过大，影响学习效果，而过少的作业则不能达到巩固和加深理解的目的。
教师可以根据学生的学习能力和时间安排，合理安排作业的时间和量。
五、引导学生独立思考和自主学习在作业设计中，应该引导学生独立思考和自主学习。
可以设置一些需要学生自己发散思维和解决问题的题目，让学生通过思考、尝试和实践找到解决问题的方法。
也可以鼓励学生在作业完成后主动讨论和交流，通过互相学习和讨论提高数学思维和解题能力。
六、及时反馈和评价及时反馈和评价对于作业的有效性非常重要。
教师应该及时批改作业，给予学生详细的评价和反馈。
可以指出学生的错误和不足之处，并给予具体的改进意见。
也要及时表扬和鼓励学生的进步和优点，激发学生学习的积极性和自信心。
通过明确目标和要求、与教材和课堂内容衔接、注重培养学生学习兴趣、合理安排作业时间和量、引导学生独立思考和自主学习，以及及时反馈和评价，可以有效提高小学数学前置性作业设计的有效性，促进学生的数学学习和发展。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
落实三维目标，构建长效课堂——浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。
【关键词】：新课程“三维”目标情感体验所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
新课程提出的“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。
小学数学教研教学计划7篇
小学数学教研教学计划7篇转变教研理念，改善教研方法，优化教研模式，用心探究在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。
一、工作思路和目标：坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。
采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于老师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。
为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：(一)扎实推动教学教研常规工作，增加教研工作的实效性教学科研是学校的生命线，把科研工作与老师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《老师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推动教学科研工作，增加教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为老师服务、为学生服务、为教学服务。
1、连续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、群众备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对老师参与业务活动进行量化考核，并记于老师个人教研积分。
2、连续坚持群众备课、周前备课。
教案的备写要规范化，教学资料，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具预备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。
教案的设计要在群众备课的基础上，结合本班实际和老师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。
要从教学过程的设计中看出老师是如何教的、学生是如何学的、学问是怎样生成的、基础学问是怎样训练的、潜力是怎样培养的、学生的用心性是怎样调动的等等。
并坚持群众备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。
学期结束对老师的备课量化打分、评比嘉奖。
3、作好课堂教学指导，强化质量意识。
课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。
数学课堂有效教学应注重的三个目标
数学课堂有效教学应注重的三个目标作者:苏州市教育科学研究院殷堰工一、注重体现以人为本王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲。
”“识”是领悟了某一问题的思想、方法，更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。
“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。
课程改革重在“为了每一个学生的可持续发展”，以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。
新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。
更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。
以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。
准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
二、注重发展生成课堂新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。
这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。
从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：(1)课堂需要预设，但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补，相得益彰；(5)无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
省教科院杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。
小学数学课堂教学的优化策略
小学数学课堂教学的优化策略小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要制定一系列的优化策略。
下面是几点可以优化小学数学课堂教学的策略：1. 制定适当的教学目标：根据学生的年龄特点和认知能力，制定具体可行的教学目标，确保教学内容与学生的实际情况相适应。
教师和学生共同明确目标，以便提高学生的学习动机和积极性。
2. 探究性学习：小学生在学习数学的过程中，应强调学生的主动参与和实践操作。
教师可以提出问题，引导学生探索问题的解决方法和思路。
通过让学生自主提问、自主探索和自主思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 多样化的教学方法：应使用多元化的教学方法，如课堂讲授、小组合作学习、游戏活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以通过多媒体教学、实物展示等方式，使抽象的数学知识更加具体可感。
4. 引导学生进行实践应用：将数学知识与生活实际相结合，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
通过组织学生进行数学建模、制定数学问题等实践活动，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
5. 分层次、个别化辅导：综合考虑学生的学习情况和个体差异，采用分层次、个别化的辅导方式。
对于掌握较好的学生，可以提供更深入的拓展内容；对于学习进度较慢的学生，可以给予更多的辅导和指导，确保每个学生都能顺利掌握数学知识。
6. 合理利用教学资源：可以积极利用教学资源，如数字教材、教学工具、多媒体教学设备等，提供更多的教学支持。
可以结合社会资源和家庭教育资源，为学生创设更多的学习机会和学习环境。
7. 注重情感教育：在数学课堂教学中，要关注学生的情感体验。
教师应注重师生之间的互动和情感沟通，培养学生的学习兴趣和自信心。
通过给予学生积极的评价、丰富的表扬，激发学生对数学的兴趣和热爱。
8. 定期评估和反馈：对学生的学习情况进行定期评估和反馈。
及时发现学生学习过程中的问题和困难，针对性的给予指导和帮助。
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、小学数学课堂教学存在的问题1.教学目标不明确随着新课标的颁布，教学目标已经在三维目标的基础上提升为核心素养目标，但是大部分教师仍然还在“双基”及基础知识和基本技能的目标上设计教学，忽略基本思想和基本活动经验的培养，更不用说核心素养目标的达成。
2.教学内容生搬硬套新课标提出，当今的小学数学课堂提高教学，需要创设真实的情景，引导学生独立思考、自助探究。
但是实际上，在课堂教学中仍然生搬硬套，影响教学质量。
比如教师在教“倒数的认识”时，创设的情景基本都是从语文中的汉字中出现上下颠倒变换新字引入新课，如“吴”变成“吞”等。
虽然能够吸引学生的兴趣，但是会给学生造成一定的片面理解，即倒数就是分子分母颠倒。
这种教学与教学本质的有所脱离，并没有从倒数的本质（乘积为1）入手去创设情景，导致教学内容不具有效性，影响课堂教学质量。
3.教学方式枯燥大部分教师在课堂教学中依旧是使用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，缺乏突出学生的课堂主体地位。
学生没有充分参与到课堂学习中，学习兴趣不浓，影响学习效率。
同时教学手段比较单一，如有些教师在讲整理复习课时，基本上就是出一道题，学生做一道老师讲一道，师生之间缺乏有效沟通，导致课堂气氛过于沉闷。
二、提高课堂教学的措施1.明确教学目标目标是一节课的方向和目的，教学目标明确，是开展教学的根本保证。
教师应该熟读新课标，学习新理论，及时转变教学理念，注重培养学生的核心素养，在教学过程中，要按照“教师主导学生主体”的思想进行教学。
比如“沏茶问题”，要把优化思想体现在教学目标中，让学生经历操作获得优化思想，并能运用这种思想去解决生活中的实际问题。
2.深化教学内容教学内容生搬硬套，主要是教师没有精心备课，不熟悉教材，对编者意图不理解。
课堂教学内容必须足够丰富，以培养学生的实践能力和探索能力，要从有利于学生思考和探究进行设计教学活动。
小学数学，必须以教材为出发点，满足学生的学习需求。
小学学校数学工作计划7篇
小学学校数学工作计划7篇小学学校数学工作计划7篇老师的专业进展离不开学校的专业氛围，更离不开老师自身的钻研，离不开自主讨论，因此，老师要在日常教学中擅长发现问题，讨论问题，下面我带来的小学学校数学工作计划，希望大家喜欢！小学学校数学工作计划精选篇1一、指导思想：以区教研室指导思想为精神，结合我校详细情况，围绕“推动课程建设、提升教学质量、引领老师进展”这一中心目标，坚持以教研组建设为抓手，以落实教学常规为基础，以加强教学讨论为重点，努力提高学科教学质量。
二、工作目标：1、规范教学常规管理，优化教研组活动，提高现代教育技术技能。
2、专心学习领会高效课堂，乐观开展教材讨论工作，充分发挥骨干老师的示范作用，以送培为主阵+地加强与兄弟学校教学的沟通与协作，提高青年老师的业务素养和教研能力。
3、在学生中开展形式多样的学习活动，激发学生学习数学的爱好，增强数学在生活中的体验，促进学生个性和谐进展。
4。
读懂教材是有效开展课堂教学的前提，也是老师必备的基本功。
重点围绕“单元教学内容的知识结构和方法结构、学生学习困难分析和经典习题分析、常用教学方法和典型课例介绍”三个方面作培训，使每位老师能专业地读懂教材、理解教材，创新地使用教材，切实提高课堂教学的实效性。
5、围绕“学生数学表达能力的现状、影响学生数学表达能力的因素、学生数学表达能力的培育策略”等问题展开有针对性的讨论，并总结、提炼本专题的教学阅历和方法。
三、工作重点：1、继续坚持业务活动，采纳理论学习、座谈沟通、校本讨论等形式开展有针对性和实效性的教研活动2、继续坚持超周备课。
导学案要规范化，教学内容，教学目标明确，教学重、难点突出，三维目标要清晰。
结合本班实际和老师个人特点设计切实可行，易教易学的导学案。
3、作好课堂教学指导，强化质量意识。
课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。
本学期将严把课堂教学质量观，把提高课堂教学质量作为我校老师的重点工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在小学数学课堂教学中优化教学目标
——《左与右》教学反思
教学目标的科学制定是教师的重点工作，而教学目标的落实可谓是重中之重。
煞费苦心的制定了一个多元化的教学目标，却在课堂教学中得不到实施，或是目标实施有所偏颇，这常常是青年老师心头的一块阴影。
如何使制定好的教学目标在课堂实践中得以实现，突出目标的重难点，使教学目标得以优化，在经过《左与右》的反复教学实践与多次研讨的历练后，我对于这一难题的解决有了新的认识。
一、熟知目标，明确方向
教学目标是课堂教学的大脑，对教学内容起着支配作用，对课堂效果起着检验作用。
教学目标不明确，教学就失去了方向，教学组织就会混乱。
因此，教师在课前要对教学目标了如指掌：三维目标是什么，教学重难点是什么，这些目标将在哪些教学活动中得到实现。
此外更重要的是，要明确目标的层次性，即分清基础性目标与提高性目标及二者之间的内在联系。
如在《左与右》中，基础性目标为：初步认识左右的位置关系，能正确判断生活中的左与右；提高性目标为：理解面对面物体间的左右位置关系是相反的；二者是递进的关系，只有在基础性目标实现的基础上才能进行提高性目标的探究。
二、层层推进，强化基础性目标
基础性目标往往归属于“四基”内容，即基本经验、基础知识、基本技能、基本方法，这常是教学的重点，必须进行强化，才能为学生的认知结构打好基础，为突破难点做好知识储备。
而一些老师往往认为基础性的知识太简单，不下功夫学生也能懂，不如多花些时间探究难点，这其实是个本末
倒置性质的教学误区。
基础不扎实，大部分学生很难联系“四基”来解决新问题，这样的例子比比皆是。
认清这一点，可将《左与右》的基础性目标进行细化：基本经验——能熟练感知左右手、基础知识——能说出自身躯干上的左右位置关系、基本技能——利用模仿想象能力判断左右位置关系、基本方法——会利用左右手这一基本方法判断左右位置关系。
细化之后，给这些目标设计相应的环节，将各个环节进行有机组织，并在各个环节中进行小结以突出这些目标，达到过程与结论的双强化。
如在《左与右》中，先利用已有生活经验熟知左右手，再自然交流与操作感知自身躯干上的左右位置关系，接着演示生活情景中的人体图片，在由扶到放的引导方式下，激发学生利用演一演的技能来判断左右位置关系，紧接着巧设问题，引导学生有意识利用左右手探究空间中的左边与右边，层层推进，逐步达成基础性目标，突出教学重点。
三、巧设新疑，突破难点
教学难点的突破往往是一节课最精彩的部分，是提高性目标得以实现的时刻，学生的思维发展将以此得以升华。
可难点也常常是教师紧张的地方，处理不当，学生的思维与交流就会卡壳，课堂气氛骤然尴尬，只剩下教师自问自答。
但教师不能避开难点，否则一节课就趋于平淡，学生的思维也得不到强刺激。
所以要敢于突破难点，这需要找准重难点的衔接点，结合形象的演示或实例，巧妙地设置疑问，让学生在比较新问题与已知的异同中，建立二者之间的内在联系，从而为学生搭建了顺利突破难点的平台。
在《左与右》的最后一个探究环节中，教师请原先三个帮忙的小朋友向后转，面向下面的学生，问：现在他们三个和你们的方向怎样？（面对面）那么下面我们就来做一个“面对面”的游戏：这是我们的左手，用动作来告
诉我，你的左手在哪里？这是我的右手，你的右手在哪里？你有没有发现什么？一系列针对性的追问，让学生很快就通过观察、思考，发现两个人面对面站的时候，两个人的左、右方向刚好相反，难点很流畅的得以突破。
四、注重目标实施的整体观
一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标之间没有严格的分界线，是相辅相成的。
因此，教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性，可以从四个方面把握：1、教学整体结构突出层次性，如《左与右》的教学结构由感知自身的左与右到判断抽象图片的左与右，再到综合应用，层层推进。
2、注重提问的逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，让学生在紧凑的思维中把知识学透彻，完善认知结构。
3、注重练习设计的层次性与形式的多样性，做到由易到难，由形象到抽象，结合内容将动手操作、口头表达与书写融合在一起。
4、充分发挥过渡语的的衔接作用。
围绕目标，通过引导语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。
同时要关注学生的交流，自然地用学生的回答完成过渡。
如《左与右》中，探究左边与右边时，师问：“根据你的经验，你的左边在哪里？”生交流自己的左边，师追问：“你怎么知道你的这边是左边，你怎样想的？”生答：“因为这边在我的左手一边。
”师顺势表扬并再问：“你说的非常对，那我们的右边就是在……？”生齐说在右手的一边。
借学生的回答，教师很流畅地就把左边与右边的问题讲明白了。
围绕目标而设计，紧抓目标来教学，熟记目标于心中，有的放矢，在优化教学目标中提高课堂效率，值得我们不断研究。