谈谈联通主义学习观中的学习理念
联通主义视野下的学习
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联通主义学习观对大学生自主学习能力的启示
学习即连接的建立和网络的形成
移 动 学 习 （ M-learning ） 、 数 字 化 学 习 （ Elearning）、和泛在学习（U-learning）这些利用信息 技术为支撑的学习方式的出现，可以看出网络对于现代 学习体系、学习观的建立有着积极的意义。它们在利用 网络的传输，让学习者在适合自己的情境中进行学习， 打破了时间和空间的限制。
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联通主义学习理论几种核心观点
联通主义知识观：知识存在 于连接中，是一种联通化知 识
联通主义学习观：学习即连 接的建立和网络的形成
联通主义的课程观：开放网 络课程
联通主义的教师观：课程促 进者，影响和塑造网络
联通主义的学生观：自我导 向、网络导向的学习者和知 识的创建者
联通主义的学习环境观：分 布式、复杂信息环境中个人 学习环境和个人学习网络
联通主义的交互观：交互是 联通主义学习的核心与关键
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实践观
1. 认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而 是因为缺乏做的过程。
2. 对联通中结点的重视，强调建立个人学习网 络后，在网络中的各个联通的结点要及时的 更新，否则结点有可能会断掉。
实践形式
个人简单联通
学习者掌握获取信息的方式，直接找到问 题的答案或解决方案
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联通主义学生观对大学生自主学习能力的启示
自我导向、网络导向的学习者和知识的 创造者
联通主义学生观对学习者有较高的要求，即学习者要 有较高的素养，获取、评价以及使用信息的能力。同样 这种能力的养成也提高了学习者自主学习的能力。
联通主义学习理论
联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。
5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。
（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。
参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
论联通主义的学习理论及其慕课模式
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ： ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ；ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ；ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ； Ｍ ＯＯＣｓ
２ １世 纪 计算 机 网 络 和 信 息 技 术 迅 猛 发 展 ， 使 得 不 同 领 域的知识相互交叉 ， 碰 撞 出 前 所 未 有 的火 花 ， ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ５ ０ １ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
张 悦
（ 哈 尔滨师范大学 公共英语教研 部 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ １ ０ ０ ）
摘 要： 联 通 主 义 以 网络 和信 息技 术 为依 托 ， 联 结各 信 息 节 点 ， 探 索 各 信 息 流 之 间 的 隐 性 显 性 联 系都 要 借 助 于
网络和信 息技术的 支持 。其动 态的 网络和先进 的 多媒体技 术会 为学 习者 带来丰富 的信 息资 源， 这 些资源也将 得到 最大的优化和最充分的利用 ， 能够培养 学习者 主动获取 资源 的 自主 学习的能力 ，而基 于慕 课 的联 通主 义
联通主义学习理论及其进展
联通主义学习理论及其进展一、本文概述随着信息技术的飞速发展，学习方式也在不断地变革。
联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，正逐渐受到广大教育者和学习者的关注。
本文旨在深入探讨联通主义学习理论的基本概念、核心理念以及最新进展，以期为教育领域提供新的视角和启示。
联通主义学习理论强调知识的联通性、动态性和情境性，认为学习是一个不断建立、优化和重构知识网络的过程。
本文首先将对联通主义学习理论的基本概念进行阐述，包括其定义、特点以及与传统学习理论的区别。
在此基础上，文章将深入探讨联通主义学习理论的核心理念，包括知识网络的构建、学习环境的营造以及学习者的角色转变等方面。
本文还将对联通主义学习理论的最新进展进行梳理和总结，包括其在教育领域的应用、研究成果以及面临的挑战等。
通过对联通主义学习理论的深入研究和分析，本文旨在为教育工作者和学习者提供一种新的学习视角和方法，推动教育领域的创新和发展。
联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，具有重要的理论价值和实践意义。
本文将从基本概念、核心理念和最新进展三个方面对联通主义学习理论进行全面介绍和分析，以期为教育领域的未来发展提供有益的参考和借鉴。
二、联通主义学习理论的核心观点联通主义学习理论的核心观点在于强调知识的网络性和动态性。
它认为，学习不仅仅是对知识的简单吸收和记忆，更是通过个体与网络环境之间的互动，实现知识的建构和创新。
在联通主义学习理论的框架中，学习是一个动态的过程，个体通过网络中的各种资源和节点，不断地建立新的连接和路径，从而形成个人的知识网络。
这种知识网络是高度灵活和可塑的，它可以随着新的信息和经验的加入而不断地扩展和更新。
联通主义学习理论还强调学习的社会性和协作性。
它认为，个体学习是网络学习的一部分，而网络学习则是社会学习的基础。
在这个学习过程中，个体不仅要从网络中获取知识，还要将自己的知识和经验贡献给网络，与其他学习者进行交流和协作，共同推动知识的创新和发展。
联通主义学习
联通主义学习观中的学习理念联通主义学习理论是在网络时代带来了知识大爆炸，引起了人们所采用的学习方式、学习工具及学习资源发生了巨大转变的背景下提出来的一种学习观。
它的学习理念主要体现在不同于以往的知识观、学习观、实践观和创新观四个方面。
1、知识观联通主义对于知识的表述不同于我们日常所认为的书本上被归纳总结出的知识和那些固定的需要动手操作才能习得的知识技能。
它认为知识是一个动态变化的过程，它不断更新，不断流通，只有各个结点将其联系起来，使其形成知识网络，才能实现其应有的意义和价值。
而这个结点就是我们人类，所以知识是以片断的形式散布在网络中，我们每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判。
2、学习观联通主义的思想指出学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，即连接专门的节点和信息源的过程，它着重强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
联通主义的起点是个人，认为个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。
所以个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。
并且由于知识不断增长进化，从而获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
因此学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
只有注重培养自己的学习能力才不会被不断更新换代的知识网络淘汰。
正如“授人以鱼和授人以渔”的区别，一个成功的学习者不应该体现在对当前所学的知识掌握的有多好，而应该体现在通过对这一知识的学习，自己学会了该如何对这一类甚至其他类别的知识进行学习。
3、实践观联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们与别人对话的过程中学习发生。
联通主义学习理论
2、学习观
联通主义的思想指出学习不再是一个 人的活动，而是一个连续的、知识网络 形成的过程，即连接专门的节点和信息 源的过程， 它着重强调人与外部关系的 建立和知识网络的建立。
联通主义的起点是个人，认为个人的知识组成了一个网络，
这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识 又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的 循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各 自的领域保持不落伍。所以个体对明天所需知识的学习能力比 对今天知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真正挑战是 在应用知识的同时，促进已知的知识。并且由于知识不断增长 进化，从而获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重 要。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。因此学 习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为 中。只有注重培养自己的学习能力才不会被不断更新换代的知 识网络淘汰。正如“授人以鱼和授人以渔”的区别，一个成功 的学习者不应该体现在对当前所学的知识掌握的有多好，而应 该体现在通过对这一知识的学习，自己学会了该如何对这一类 甚至其他类别的知识进行学习。
除此之外，学习者在建立好个人学习网络后还要注重各个联 通结点的及时更新，否则就有可能会跟不上信息时代的脚步。
4、创新观 在联通主义学习理念中，由于我们每
个人都是知识网络的连接点，所以我们 应该在理解现有知识的基础上通过自己 的思考促进知识的更新，并善于将新的 知识与自己已知的知识之间进行联系。
3、实践观 联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括 技术中介的学习，承认当我们与别人对话的过程中学习发生。 联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解 释知识如何在我们的头脑中的形成。所以当我们建立了个人 学习网络之后，可以随时随地通过各种各样的方式学习，甚 至学习的过程会在我们无意识当中发生。就通常我们认为 “不知道”的知识，并不是因为我们缺乏理论知识，而是因 为缺乏做的过程。由于我们已经有了个人学习网络，所以很 多知识都散落在网络之中，对于新的知识，只要结合已经存 在于个人网络中与其相关的知识，并借助于一些外部资源去 实践，就一定能够掌握。
从连通主义学习观理解学习分析
连通主义是乔治西蒙斯提出的一种学习理论，这种理论针对的主要是网络时代的知识和学习。
而连通主义表述了一种能够适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
连通主义的起点时个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织和机构，又反馈给个人，提供个人的学习。
连通主义的思想指出，学习不再是一个人的活动，是一个连续的、知识网络形成的过程，即连接节点和信息源的过程，着重强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
连通主要学习理念中，由于我们每个人都是一个连接点，所以我们应该在理解的基础上促进知识的更新，将知识和自己联系在一起。
而学习分析更多的关注教与学的过程，强调发现学习者的潜在问题，解释问题产生的原因。
利用大数据对学习者和学习过程进行分析，找到更好的学习方法，改善学习中的问题，使学习效率更高。
西蒙斯在2011年对学习分析进行了定义：学习分析是测量、收集、分析和报告学习者及其学习情景产生的数据，以期了解并优化学习和学习发生的情境。
而且，该定义被国际学习者普遍认同并广泛应用。
由定义可知，学习分析的核心是收集相关分析数据，目的是评估、预测学习群体的学习状态和学习效果，最终目标是提供个性化的学习支持。
学习分析有五部分组成：数据收集，分析，学生学习，反馈，干预。
连通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
连通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。
连通主义对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
而“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个吧。
联通主义学习理论对成人教育的启示
联通主义学习理论对成人教育的启示一、联通主义学习理论的概述（一）联通主义学习理论的知识观主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通，是联通主义学习知识观的基本观点。
西蒙斯等人认为，知识并不是静止的，而是一个动态变化并不断增长的过程。
知识存在于知识网络中，通过各个节点的形成和变化以及各节点之间的联系，来增减变化完成知识的储备与变化的过程。
其重点强调了个体自身知识增长的实际存在性，并对知识的由来进行了相应的定义。
同时，他们认为，人类认知客观实际程度是有限的，而人类对知识的掌握程度是不断增长的，从中体现出个体与个体之间、个体与环境之间的连接过程。
知识具有强烈的流动性。
在整个知识不断流动的过程中，持续的更新是知识的最终需要特征。
主要表现在两种方式，一是知识的数量不断地增加；一是通过人类认知的增长变化，旧的知识不断地被新的知识完善或者替换，知识的内涵乃至本质都在不断地发生变化。
另外，西蒙斯认为，强调学习内容与学习者的相关性是将联通主义学习理论应用于大学生自主学习能力的重要前提。
与无关信息相比，学习者更愿意将自身的精力和时间放在与自身现在或者未来相关的知识上面，符合自身相关的知识诉求，通过适当的学习活动以达到学习目的过程。
在网络视野下，知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中的一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
（二）联通主义学习理论的教师观联通主义学习理论认为，教学是一种开放式教学，教师是课程促进者，影响和塑造着个体学习网络的形成。
在教学过程中，教师不仅仅是教学活动的主体，而且也是教学活动的参与者与影响者。
西蒙斯结合自己计划和教学实践的体验，把教师（促进者）定位为学习网络中的重要节点。
并且，教师作为重要节点在联通主义学习中的表现有以下几个方面：首先，在学习网状的格局中，学习者通常会关注和有意识地去学习或模仿教师的一言一行。
教师对于知识的表达和转述，将直接会影响学习者个人知识网络的形成，而且只要教育的过程不中断，这种影响将持续存在。
联通主义学习
联通主义学习观中的学习理念联通主义学习理论是在网络时代带来了知识大爆炸，引起了人们所采用的学习方式、学习工具及学习资源发生了巨大转变的背景下提出来的一种学习观。
它的学习理念主要体现在不同于以往的知识观、学习观、实践观和创新观四个方面。
1、知识观联通主义对于知识的表述不同于我们日常所认为的书本上被归纳总结出的知识和那些固定的需要动手操作才能习得的知识技能。
它认为知识是一个动态变化的过程，它不断更新，不断流通，只有各个结点将其联系起来，使其形成知识网络，才能实现其应有的意义和价值。
而这个结点就是我们人类，所以知识是以片断的形式散布在网络中，我们每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判。
2、学习观联通主义的思想指出学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，即连接专门的节点和信息源的过程，它着重强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
联通主义的起点是个人，认为个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。
所以个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。
并且由于知识不断增长进化，从而获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
因此学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
只有注重培养自己的学习能力才不会被不断更新换代的知识网络淘汰。
正如“授人以鱼和授人以渔”的区别，一个成功的学习者不应该体现在对当前所学的知识掌握的有多好，而应该体现在通过对这一知识的学习，自己学会了该如何对这一类甚至其他类别的知识进行学习。
3、实践观联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们与别人对话的过程中学习发生。
联通解放思想大讨论心得体会
联通解放思想大讨论心得体会作为一种思想的常态，解放思想最根本的要解决思维方式问题，即从主观主义、形而上学的思维方式中解放出来。
形而上学是一种普遍存在的思维方式，在我们这样有着几千年封建社会历史的国家，形而上学思维方式是根深蒂固的，其表现形式又是多种多样的，在不同的历史条件下、在不同的领域和问题上，会有不同的表现。
在形而上学思维方式作用下，再好的东西在实践中都会被变形，被扭曲，正确的指导方针、政策都可能在贯彻落实中走样，甚至被歪曲。
所以深入贯彻落实科学发展观，最重要的是要高度警惕和防止形而上学思维方式的干扰，要自觉把我们的思想从形而上学思维方式的束缚下解放出来。
解放思想需要制度、体制环境，更需要主体素质、价值观基础。
解放思想是着力解决思想观念问题，要深入贯彻落实科学发展观，还必须在继续解放思想的前提下，坚持改革开放，进一步解决制度体制方面的问题。
同时要以深化改革为继续解放思想、不断开拓创新提供良好的社会环境和制度体制保障。
解放思想作为社会主体的自觉行动，还必须重视主体素质条件，要求我们全面提高主体自身素质，要加强社会主义核心价值体系建设，引导全体人民，特别是全体党员、干部树立正确的世界观、人生观、价值观，勇于破除旧的思想观念、勇于开拓创新。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出，实践永无止境，创新永无止境。
全党同志要倍加珍惜、长期坚持和不断发展党历经艰辛开创的中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞，不为任何风险所惧，不被任何干扰所惑，使中国特色社会主义道路越走越宽广，让当代中国马克思主义放射出更加灿烂的真理光芒。
我们应当自觉地把这一要求落实到我们的实际工作中，肩负起这历史的使命。
思想是行动的先导，只有开放的思想才能有效地指导社会主义各项事业的发展。
我党革命和建设的无数实践证明，解放思想就能打破思想禁锢，激发工作活力，就能改进生产关系，解决先前落后的生产力，解放思想是适应形势，抢抓新机遇，寻求新发展的客观需要。
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谈谈联通主义学习观中的学习理念
“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
”这便是对联通主义学习观最简明的解释。
而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。
首先，“联通主义”是什么。
它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。
从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。
“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。
那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。
如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。
(1)学习与知识是建立于各种节点之上;
(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;
(3)学习可能存在于非人的工具设备中;
(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;
(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;
(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要
(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;
(8)决策本身是一种学习过程
概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
二、联通主义的独特思想
如果构成联通主义基础的要素形式不同程度的共享了建构主义和认知主义的传统-——那么关于联通主义独特的是什么呢？
1、联通主义是网络原理用以定义知识和学习过程的应用。
知识被定义为关系的特别模式而且学习被定义为新联结创造性以及像围绕现有网络或模式周围的机动能力的模式。
2、联通主义在很多水平上记录了学习的原则——生物学的、神经的、概念的和社会化的或内部的。
这是一个关键的概念我将在在线课程中写出更多。
我对联通主义所说的是在我们如何链接思想以及我们如何联结人与信息资源当
中发现能产生神经联结的学习的相同结构。
一个权杖能统治一切
3、联通主义的关注在于把技术纳入作为我们认知和知识分布的一部分。
我们的知识存在于我们形成的联结中——从什么地方到其他人活其他像数据库一样的信息资源。
除此之外，技术在以下起到关键的角色;1、在创造和展示模式的繁重的认知工作中；2、拓展和提高我们的认知能力；3、以随时获得的形式掌握信息（搜索引擎、语义结构等等）。
我们看见这个概念开始于基于工具的活动理论讨论中。
联通主义承认工具作为活动系统中调节对象的突出贡献。
但是随后，通过表明技术在我们的分布特征、分布认知以及知识中起到核心作用拓展它。
4、情境（境脉）。
其他理论很少注意情境，联通主义认识到知识的流动本质和基于境脉联结。
因此，日益重要的是我们关注不是预制好的或预先定义好的知识，而是我们彼此之间的交互。
交互出现在情境中。
情境尽可能带来更多知识交换或联结的空间以各方参与交换。
5、理解。
连贯性、决策意识、意义。
这些元素在建构主义中是很突出的，
但是在联通主义中，我们认为，快速的流动性和大量的信息增加了这些要素的重要性。
联通主义在丰富的、快速变化的、多种多样的信息资源和视角的氛围中发现它的根系的。
急需发现一种方式过滤和梳理混乱。
因此，网络中心的联通主义许可一定比例的丰富性和多样性。
信息环境的不断的持续的变化增加了目前持续存在的重要性。
正如安德森所述：“更多的是不同的”。
今天信息与技术的更多与保持当前的需要形成了给于联通主义扎根的气候。
联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。