谈谈联通主义学习观的学习理念
谈谈联通主义学习观中的学习理念
谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
”这便是对联通主义学习观最简明的解释。
而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。
首先，“联通主义”是什么。
它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。
从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。
“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。
那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。
如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。
(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
联通主义视野下的学习
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联通主义学习观对大学生自主学习能力的启示
学习即连接的建立和网络的形成
移 动 学 习 （ M-learning ） 、 数 字 化 学 习 （ Elearning）、和泛在学习（U-learning）这些利用信息 技术为支撑的学习方式的出现，可以看出网络对于现代 学习体系、学习观的建立有着积极的意义。它们在利用 网络的传输，让学习者在适合自己的情境中进行学习， 打破了时间和空间的限制。
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联通主义学习理论几种核心观点
联通主义知识观：知识存在 于连接中，是一种联通化知 识
联通主义学习观：学习即连 接的建立和网络的形成
联通主义的课程观：开放网 络课程
联通主义的教师观：课程促 进者，影响和塑造网络
联通主义的学生观：自我导 向、网络导向的学习者和知 识的创建者
联通主义的学习环境观：分 布式、复杂信息环境中个人 学习环境和个人学习网络
联通主义的交互观：交互是 联通主义学习的核心与关键
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实践观
1. 认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而 是因为缺乏做的过程。
2. 对联通中结点的重视，强调建立个人学习网 络后，在网络中的各个联通的结点要及时的 更新，否则结点有可能会断掉。
实践形式
个人简单联通
学习者掌握获取信息的方式，直接找到问 题的答案或解决方案
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联通主义学生观对大学生自主学习能力的启示
自我导向、网络导向的学习者和知识的 创造者
联通主义学生观对学习者有较高的要求，即学习者要 有较高的素养，获取、评价以及使用信息的能力。同样 这种能力的养成也提高了学习者自主学习的能力。
联通主义学习理论西斯蒙
联通主义学习理论西斯蒙2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。
该理论产生于网络时代，网络时代的特点之一就是信息量庞杂且碎片化，知识更新的周期大大缩短，我们每天不得不面对如潮水般涌来的新知识。
但是，我们的精力是有限的，在网络时代的大背景下，我们不可能将海量知识都储存在大脑中。
那么我们该如何面对网络时代的挑战，以自己有限的精力和存储能力来处理无穷的知识呢？在应用知识的同时我们又如何促进知识的更新呢？学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。
学习是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。
联通主义认为知识以节点的形式存在，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。
联通主义的核心观点我们的精力有限，无法掌握所有知识，对海量无穷的知识进行建构是不可能的。
联通主义认为管道远比管道内的内容更重要，也就是说知识路径远比知识内容更重要。
因此我们需要明确什么知识、知识的位置、如何找到知识，这比掌握知识本身更重要。
学习知识的目的就是将知识进行连接，形成知识路径，最终形成知识网络。
联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部。
比如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持下不落伍，不断更新领域内的知识。
联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习可存在于我们自身之外。
联通学习理论并不适合每一个学习者，目前来说这种学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高中以后的高等教育或非正式学习。
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。
联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。
该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。
在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。
二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。
慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。
2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。
慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。
3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。
慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。
4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。
慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。
5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。
慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。
以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。
具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。
联通主义学习理论的主要观点及其理论
联通主义学习理论的主要观点及其理论
一、行为主义学习理论的主要观点如下：
1.学习的本质是“刺激-反应”联结的形成。
其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。
学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。
2.联结与强化在学习中有着重要的作用。
对于一个已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。
因此强化石学习成功的关键。
二、行为主义学习理论在远程教育学习中应注意以下几点：
1.学习者应该知道明确的学习目标，这样她们就可以自己设定学习预期并判断是否达到课程学习的要求。
2.学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评鉴方式，以检验学习者的学习水平。
3.合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识应用。
4.给学习者提供反馈，这样他们就可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行校正。
联通主义学习理论
联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。
5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。
（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。
参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
联通主义学习理论述评
将定义域分为若干区间，判断个区间内 f ″(x) 的
符号，根据定义和定理从而判断出曲线的凹凸 性和拐点。
参考文献
［1］ ［2］
刘玉琏 . 数学分析：上册［M］. 北京：高等教育出版 社，2008. 张 同 斌 . 高 等 数 学［M］. 合 肥 ：合 肥 工 业 大 学 出 版
时获得的知识。因此，联通主义的支持者认为， 快速获得知识的能力可能已经比掌握知识的能力 更重要。换句话说，就是知道“知识在哪里”“如 何获得”已经比知道“知识是什么”更加重要。最 后，随着终身学习理念的发展，未来正规学习有可 能不再构成我们学习方式的主体。现在的学习可以 通过各种实践活动、个人网络或通过完成与工作有 关的种种任务进行。学习是一个持续的过程，需要 持续终生。学习与相关工作活动不再分离，而是在 许多情况下合二为一。西蒙斯通过对过去理论的批 判 ［1］，认为：在网络时代中，过去强调个人专注于 知识理解的学习理论已经受到挑战，因此“应当提 出一种网络时代的新的理论”。
（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）
［摘 要］ 联通主义是 George Siemens 于 2005 年基于网络时代特性提出的一种新的学习 理论，着眼于个体学习网络的构建和知识“时代性”的保持。笔者介绍了联通主义学习理论 的提出背景，概括了联通主义学习理论的主要观点，认为其将为高校的信息化教育建设提供 指导。最后，笔者结合一些学者的相关批评，对联通主义学习理论的缺陷和不足进行了评价。
联通主义认为学习是一种将不同专业节点或 信息源联通的过程。或者说，学习网络的构建过 程就是学习者的学习过程。国内学者将其概括成 “关系中学”，即学习者个体通过创建和更新个人 学习网络，联通各种信息和知识源，达到更新自 己的知识网络实现自身持续学习的目的。在这 里，不管是人或是物，都成为个人学习网络的节 点。学习者通过“路径寻找”和“意义建构”对 知识领域进行探索和协商。其中，路径寻找涉及 信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过 程 。 ［5］ 2.2 混沌论的观点
基于联通主义大学生专业学习的路径
联通主义认为学习是获取和建立知识网络的过程，知识网络由节点和连接组成，节点代 表知识单元，连接代表节点之间的关系。
联通主义与大学生专业学习的关系
联通主义学习理论为大学生专业学习提供了新的视角和方法，有助于提高大学生的自主 学习能力和终身学习能力。
大学生专业学习的现状与挑战
大学生专业学习的现状
大学生应该积极分享自己的学习经验和成果，与 同学交流学习心得和体会，促进共同进步。
探究学习策略
问题导向
01
大学生应该以问题为导向，通过发现问题、分析问题和解决问
题来提高自己的探究能力。
实践探索
02
大学生应该积极参与实践活动，通过实践探索来验证所学知识
，提高自己的实践能力。
创新思维
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学生应该具备创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新
01
局限
02
技术依赖：联通主义学习路径高度依赖于技术，如互联网、移动设备 等，如果技术条件不具备，可能会影响学习效果。
03
学习质量参差不齐：由于学习资源和学习方式的多样性，学习质量可 能因个体差异而参差不齐。
04
需要较高的自我管理能力：联通主义学习路径需要学习者具有较强的 自我管理和自我约束能力，否则可能影响学习效果。
对未来大学生专业学习的启示与建议
01 02 03 04
建议
加强技术支持：高校应加强技术支持和基础设施建设，为学习者提供 更好的学习条件和资源。
引导自主学习：高校应引导学习者树立自主学习观念，培养自主学习 能力和终身学习习惯。
强化实践教学：高校应加强实践教学环节，提高学习者的实践能力和 解决问题的能力。
详细描述
E-learning时代的学习理论——联通主义
35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。
追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。
这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。
一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。
然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。
笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。
相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。
本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。
二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。
西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。
论联通主义的学习理论及其慕课模式
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ： ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ；ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ；ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ； Ｍ ＯＯＣｓ
２ １世 纪 计算 机 网 络 和 信 息 技 术 迅 猛 发 展 ， 使 得 不 同 领 域的知识相互交叉 ， 碰 撞 出 前 所 未 有 的火 花 ， ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ５ ０ １ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
张 悦
（ 哈 尔滨师范大学 公共英语教研 部 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ １ ０ ０ ）
摘 要： 联 通 主 义 以 网络 和信 息技 术 为依 托 ， 联 结各 信 息 节 点 ， 探 索 各 信 息 流 之 间 的 隐 性 显 性 联 系都 要 借 助 于
网络和信 息技术的 支持 。其动 态的 网络和先进 的 多媒体技 术会 为学 习者 带来丰富 的信 息资 源， 这 些资源也将 得到 最大的优化和最充分的利用 ， 能够培养 学习者 主动获取 资源 的 自主 学习的能力 ，而基 于慕 课 的联 通主 义
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谈谈联通主义学习观的学习理念
联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
西门思在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
详细内涵编辑
这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。
所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。
网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。
个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。
不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。
我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。
这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。
其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。
贝尔(Philip Bell) ,温(William Winn)认为: 新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人们探讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵敏的框架，比如分布式认知。
这是支持分布式或者集体智力的更为一般的系统设计的具体形式。
当人们听到虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和泛在计算的时候，他们需要一种像分布式认知这样的整合性理论观点，用户构建他们对于如何利用这些新技术的理解。
从整个学习理论发展过程来看，联结主义(Thorndike)是基于行为主义的，在他们看来，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。
而新联结主义(神经和认知科学)关注的是神经网络一关注我们的学习方式一类比于把学习看成一种基于神经元联结的信息加工过程。
联通主义继承了认知科学的新联结主义的某些特性——把学习看作一个网络形成过程。
但新联结主义仅仅关注学习是如何在我们的头脑中发生的，而联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们于别人对话的过程中学习发生。
联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成。
缺陷
目前的各种学习理论正在不断地分化和整合当中。
联通主义不能严格地看作一种“学习理论”，而应该看作一种面向网络时代的“学习观”。
正如西门思与笔者通讯中所提出的: “我不知道联通主义是否能够很好地解释人类的学习。
做这样一个描述和论断还非常早。
然而，在我看来，联通主义能够更精确地解释学习而不是建立一种理论”。
因为“大多数学习理论来源于我们没有能力实现联网和使用技术来组织信息的时代。
联通主义作为一种理论，承认学习的显性、隐性，直接、间接，外部和内部特性。
”因此，该观点仅仅在学习的外部联结上提出了一种视角，并未系统关注和解决学习的发生问题，更不能很好地解释和应对当前学习实
践的发展，对学习的其他特征和需求关注显然远远不够。