联通主义学习理论
混合式教学的教育理论与实践探索
混合式教学的教育理论与实践探索在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种创新的教学模式应运而生。
它融合了传统面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。
本文将深入探讨混合式教学的教育理论基础，并结合实际案例分析其在实践中的应用和挑战。
一、混合式教学的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。
混合式教学为学生提供了多样化的学习资源和情境，使他们能够根据自己的需求和兴趣选择适合的学习方式，从而更好地构建自己的知识体系。
2、联通主义学习理论联通主义强调学习是连接专门节点和信息源的过程，知识存在于网络之中。
在线学习平台为学生提供了广阔的知识网络，他们可以通过链接、搜索等方式获取和整合信息，而传统教学中的面对面交流则有助于加深对关键概念的理解和应用。
3、情境认知理论情境认知理论认为，学习应该在真实的情境中进行，这样才能更好地促进知识的迁移和应用。
混合式教学可以将线上的虚拟情境与线下的真实情境相结合，为学生创造更加贴近实际的学习环境，提高他们解决实际问题的能力。
二、混合式教学的实践模式1、翻转课堂模式在翻转课堂中，学生在课前通过在线课程学习基础知识，课堂时间则用于讨论、实践和解决问题。
例如，在一门数学课程中，教师可以提前录制教学视频，讲解基本概念和例题，学生在家观看视频并完成相关练习。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，解决练习中遇到的难题，进行拓展性的数学探究活动。
2、线上线下融合模式这种模式将线上和线下教学有机结合，根据教学内容和目标灵活安排教学活动。
比如，在一门语言课程中，语法和词汇的学习可以通过在线练习和测试来完成，而口语和听力的训练则在课堂上进行，通过与教师和同学的面对面交流提高语言表达能力。
3、项目式学习模式以项目为导向，学生通过线上线下的合作完成一个具体的任务。
比如，在一门科学课程中，学生分组进行一个科学实验项目，他们在网上查阅资料、设计实验方案，在线下实验室进行实验操作、收集数据，并通过线上平台进行数据分析和成果展示。
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析随着信息技术的快速发展和应用，教师信息化能力的需求也越来越迫切。
如何提高教师的信息化能力已经成为教育界的共识。
在联通主义学习理论视域下，教师信息化能力提升的策略主要包括以下几个方面。
一、重视学习策略与技能训练联通主义强调学习者独立探究和合作学习，教师不能过分强调自己的教学方法和模式，而应该主张启发式的教学方法，引导学生探索知识。
因此，教师需要加强对不同学习策略的理解并积极运用，帮助学生慢慢摸索出适合自己的学习方法。
与此同时，教师也应该重视信息技能及技术应用的实践操作，不断提升自己的技术能力。
二、探索多元化的教育资源联通主义认为，学习者有必要从多个角度获取和分析信息，尤其是对于学科知识的传授不应局限于传统的书本教材。
教师应该开发多元化的教育资源，如图书、杂志、网络课程、故事等等，以各种形式介绍学科知识。
在任教中，教师可以通过多采用电子化教材和教学辅助工具，以及多元媒体传播，来丰富学生的知识来源，激发他们学习的兴趣并且帮助他们更好地掌握知识。
三、注重知识构建和认知负荷的管理联通主义学习理论认为，学生在学习的探究中需要逐渐获得理解、判别、排序、重组的能力，而这对于教师来说也是一种挑战。
教师需要通过积极地问答交流、游戏模拟、实验室操作、观察讨论等方式，帮助学生建立先进观念和能力，并通过互动式的教育模式激发学生的自主性和创新潜力。
在此过程中，教师要避免过高的认知负荷，过于复杂的语言和抽象概念会使学生产生迷惑，而教师需要通过控制教材难度，加强引导和讲解，以提高学生的理入断的深度和广度。
四、重视知识创造和协同学习联通主义学习理论认为，知识是不断完善和更新的，在教师信息化能力提升过程中，教师应该关注知识的创造和核心思想的协同共享。
教师可以邀请和鼓励学生参与到一些企业、实验室、博物馆等实践性的知识创造和协同学习项目中，促进学生的心智融同，从而提高学生的创造性思维和解决问题的能力。
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。
关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。
联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。
在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。
一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。
王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。
这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。
二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
联通主义在数学教学中的运用
联通主义在数学教学中的运用
联通主义在数学教学中的运用是一种现代教育理念，它强调“三联通”，即在数学教学中要求学生在学习本课程的同时可以和其他学科、其他课程内容联系起来。
“三联通”的三个维度分别是：知识联通、课程联通、思维联通。
知识联通，是指在数学教学中，应结合数学学习的N种表达形式，如数字图形变化、几何图形转换、数学模型构建等，将本科与其他学科的知识融合起来，实现不同科目之间知识之间的联系。
例如，在数学课程中学习旋转方程可以联系到物理学中的旋转定律；学习统计分布和分布函数可以联系到生物学介导的细胞分布等。
课程联通，是指在数学教育中，通过将数学、能使学生得到系统性的知识结构，实现课程与课程之间的紧密联系，使学生从一个学习层次转入另一个学习层次时，能够结合以前所学的知识，运用已有的知识去解决新的问题。
例如，学习函数变换中的三大规律可以联系到函数的定义、函数的概念、函数的性质及解析几何等课程中讲解的内容，实现课程之间的联系。
思维联通，是指在数学教学中，要求教师使用思维发散的教学方法，以多面角度、全方位去解决问题，并利用数学建模、数学推理等思维方式分析问题，学习数学历史发展，结合人文社会等课程，使学生学会从各种角度去考虑问题，学会思考。
例如，教师可以把研究概率分布的内容与关于中国封建社会婚姻制度的历史背景放在一起，让学生从社会发展的角度去考虑概率分布的变化等。
联通主义在数学教学中的运用，旨在通过在不同学科之间建立联系，提高学生的数学思维能力，培养学生全面深入的学习态度，增强学生学习数学的热情，使学生在学习数学的过程中感受到欣喜与成就感，进而为学生的学习打下坚实的基础。
联通主义学习教学交互研究新视角：行动者网络理论
联通主义学习教学交互研究新视角：行动者网络理论*□王志军——————————————————————————————————————————摘要：联通主义学习是一种以复杂理论、自组织理论、混沌理论和网络理论为基础理论，以社会化网络环境为支撑，以复杂信息环境中的教学交互为核心，以螺旋式的知识创新和网络扩展与优化为目标的学习。
联通主义学习中教学交互的复杂性和特殊性，在一定程度上决定了以知识接受、传递或建构为核心的传统学习理论在推进联通主义学习教学交互研究方面面临困境，社会学领域的行动者网络理论为破解这一难题提供了新的理论视角和方法论指导。
行动者网络理论所强调的“对称性”“转译”“网络”“网络效应”等核心观点与联通主义学习理论有很多相似之处。
它带给联通主义学习教学交互研究的启示主要包括6个方面：（1）对称性原则是指导联通主义教学交互研究的基本原则；（2）跟踪行动者所形成的网络，是研究联通主义学习教学交互的基本步骤；（3）找到网络形成中的必经之点是联通主义教学交互研究的要点；（4）网络的空间性和时间性是联通主义教学交互研究的重要视角；（5）关系思维和过程思维是联通主义教学交互研究的重要思维方式；（6）网络行动化研究是联通主义教学交互研究的新方法。
关键词：联通主义；学习理论；教学交互；行动者网络；学习分析中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2017）06-0028-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.004——————————————————————————————————————————*基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“开放网络环境中活动导向的混合式教学模式研究”（2015SJD358）；中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“互联网+环境下的理解性学习与认知研究”（2017JDZD07）。
作者简介：王志军，博士，副教授，硕士生导师，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡214122）。
联通主义学习理论述评
将定义域分为若干区间，判断个区间内 f ″(x) 的
符号，根据定义和定理从而判断出曲线的凹凸 性和拐点。
参考文献
［1］ ［2］
刘玉琏 . 数学分析：上册［M］. 北京：高等教育出版 社，2008. 张 同 斌 . 高 等 数 学［M］. 合 肥 ：合 肥 工 业 大 学 出 版
时获得的知识。因此，联通主义的支持者认为， 快速获得知识的能力可能已经比掌握知识的能力 更重要。换句话说，就是知道“知识在哪里”“如 何获得”已经比知道“知识是什么”更加重要。最 后，随着终身学习理念的发展，未来正规学习有可 能不再构成我们学习方式的主体。现在的学习可以 通过各种实践活动、个人网络或通过完成与工作有 关的种种任务进行。学习是一个持续的过程，需要 持续终生。学习与相关工作活动不再分离，而是在 许多情况下合二为一。西蒙斯通过对过去理论的批 判 ［1］，认为：在网络时代中，过去强调个人专注于 知识理解的学习理论已经受到挑战，因此“应当提 出一种网络时代的新的理论”。
（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）
［摘 要］ 联通主义是 George Siemens 于 2005 年基于网络时代特性提出的一种新的学习 理论，着眼于个体学习网络的构建和知识“时代性”的保持。笔者介绍了联通主义学习理论 的提出背景，概括了联通主义学习理论的主要观点，认为其将为高校的信息化教育建设提供 指导。最后，笔者结合一些学者的相关批评，对联通主义学习理论的缺陷和不足进行了评价。
联通主义认为学习是一种将不同专业节点或 信息源联通的过程。或者说，学习网络的构建过 程就是学习者的学习过程。国内学者将其概括成 “关系中学”，即学习者个体通过创建和更新个人 学习网络，联通各种信息和知识源，达到更新自 己的知识网络实现自身持续学习的目的。在这 里，不管是人或是物，都成为个人学习网络的节 点。学习者通过“路径寻找”和“意义建构”对 知识领域进行探索和协商。其中，路径寻找涉及 信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过 程 。 ［5］ 2.2 混沌论的观点
E-learning时代的学习理论——联通主义
35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。
追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。
这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。
一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。
然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。
笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。
相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。
本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。
二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。
西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。
论联通主义的学习理论及其慕课模式
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ： ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ；ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ；ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ； Ｍ ＯＯＣｓ
２ １世 纪 计算 机 网 络 和 信 息 技 术 迅 猛 发 展 ， 使 得 不 同 领 域的知识相互交叉 ， 碰 撞 出 前 所 未 有 的火 花 ， ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ５ ０ １ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
张 悦
（ 哈 尔滨师范大学 公共英语教研 部 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ １ ０ ０ ）
摘 要： 联 通 主 义 以 网络 和信 息技 术 为依 托 ， 联 结各 信 息 节 点 ， 探 索 各 信 息 流 之 间 的 隐 性 显 性 联 系都 要 借 助 于
网络和信 息技术的 支持 。其动 态的 网络和先进 的 多媒体技 术会 为学 习者 带来丰富 的信 息资 源， 这 些资源也将 得到 最大的优化和最充分的利用 ， 能够培养 学习者 主动获取 资源 的 自主 学习的能力 ，而基 于慕 课 的联 通主 义
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2、学习观
联通主义的思想指出学习不再是一个 人的活动，而是一个连续的、知识网络 形成的过程，即连接专门的节点和信息 源的过程， 它着重强调人与外部关系的 建立和知识网络的建立。
联通主义的起点是个人，认为个人的知识组成了一个网络，
这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识 又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的 循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各 自的领域保持不落伍。所以个体对明天所需知识的学习能力比 对今天知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真正挑战是 在应用知识的同时，促进已知的知识。并且由于知识不断增长 进化，从而获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重 要。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。因此学 习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为 中。只有注重培养自己的学习能力才不会被不断更新换代的知 识网络淘汰。正如“授人以鱼和授人以渔”的区别，一个成功 的学习者不应该体现在对当前所学的知识掌握的有多好，而应 该体现在通过对这一知识的学习，自己学会了该如何对这一类 甚至其他类别的知识进行学习。
除此之外，学习者在建立好个人学习网络后还要注重各个联 通结点的及时更新，否则就有可能会跟不上信息时代的脚步。
4、创新观 在联通主义学习理念中，由于我们每
个人都是知识网络的连接点，所以我们 应该在理解现有知识的基础上通过自己 的思考促进知识的更新，并善于将新的 知识与自己已知的知识之间进行联系。
3、实践观 联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括 技术中介的学习，承认当我们与别人对话的过程中学习发生。 联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解 释知识如何在我们的头脑中的形成。所以当我们建立了个人 学习网络之后，可以随时随地通过各种各样的方式学习，甚 至学习的过程会在我们无意识当中发生。就通常我们认为 “不知道”的知识，并不是因为我们缺乏理论知识，而是因 为缺乏做的过程。由于我们已经有了个人学习网络，所以很 多知识都散落在网络之中，对于新的知识，只要结合已经存 在于个人网络中与其相关的知识，并借助于一些外部资源去 实践，就一定能够掌握。
联通主义学习观中的学习理念 联通主义学习理论是在网络时代带来了 知识大爆炸，引起了人们所采用的学习 方式、学习工具及学习资源发生了巨大 转变的背景下提出来的一种学习观。它 的学习理念主要体现在不同于以往的知 识观、学习观、实践观和创新观四个方 面。
1、知识观
联通主义对于知识的表述不同于我们日常所认为
的书本上被归纳总结出的知识和那些固定的需要动 手操作才能习得的知识技能。它认为知识是一个动 态变化的过程，它不断更新，不断流通，只有各个 结点将其联系起来，使其形成知识网络，才能实现 其应有的意义和价值。而这个结点就是我们人类， 所以知识是以片断的形式散布在网络中，我们每个 人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识 进行创造、完善、更新和批判。