讲课第二章学前儿童心理发展年龄特征概述
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第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。
比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。
心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。
幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。
1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。
最新学前心理学陈国眉PPT课件
3、测验法： 用编制好的心理测验作为 工具测量儿童的某一行为表现，然后将 测得地数据与心理测验提供的平均水平 相比较，可以看出被试的个别差异。智 力、个性、能力、兴趣等都可以进行测 试。如，
贝利婴儿发展量表（1969年）
维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）
卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）
三、儿童心理发展阶段的划分
划分阶段的必要性和复杂性、
各种划分方法：（了解学习）
现行阶段的划分——我国现时通用的儿 童心理阶段的划分（掌握）
1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁
新生儿：出生的第一个月
婴儿早期：0—6个月
婴儿晚期：6---12月
2、先学前期（前幼儿期）：1--3岁
3、学前期（幼儿期）——3---6岁
选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺 激物注意得多，而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需 要意志努力，自然而然产生的注意。它是 一种不由自主的，被动的注意。举例
有意注意——指有预定目的、必要时还 需要付出一定意志努力的注意。它是有人 的意识去支配的、主动的注意。儿童在2 岁以后有意注意才开始萌芽。
儿童出生后不久，就能够建立条
件反射，最先建立的是“食物性条件反
射”，据前苏联心理学的研究证实，16-
--20天的新生儿就能够建立稳定的“食
物性条件反射”。
条件反射既是生理活动，又是心理活动。
2、以感觉的出现作为指标
有敏感的皮肤觉 较早的嗅味觉 对光的感受性 敏感的视觉 听觉的出现
三、心理的发展
第三节 各年龄段学前儿童注意 发展的特征
一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的
学前儿童心理发展的年龄特征
上代的生物特征遗传给下一代。 所谓染色体的基因是遗传物质的基本组成单位，它是脱
氧核糖核酸即DNA组成的。
第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
第二节生命的孕育
二、遗传因素对胎儿的影响
（二）遗传因素制约胎儿的生长发育，主要表现在： （一） 染色体异常
1.唐氏综合症 2.杜氏综合症 3.柯氏综合症
（二）基因—遗传疾病 1.苯丙酮尿症 2.杭氏舞蹈症
在儿童心理发展过程中各个年龄阶段所表现出的一般 的、典型的、本质的年龄特征成为儿童心理发展的年龄特 征。
（一）年龄阶段 儿童心理年龄特征，并不是说一个年龄一个样，
年龄只是儿童心理发展的生活时间标志。 儿童的生理发展和儿童的经验积 累，都有生活时
间相联系。
第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述
抽象能力明显地发展起来，他们回答问
题时，不单从表现现象出发，而能从较 抽象的方面来推断事物的因果关系。
• 儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之 间的关系，掌握基本概念。比如，一个2岁的婴儿，面对放在眼前 的2个牛奶盒，不能说出哪个较大，哪个较小，或一样大，但他通 过尝试、探索，把1个盒子放在另1个盒子的上面或下面、里面， 就能得出正确的结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。 再如，当4岁的幼儿具有了木头会在水面上漂浮，石头、铁棒会下 沉的知识以后。向他呈现一个小铁盆，要他回答“这个铁盆是漂 浮还是下沉”的问题时，他仍会感到很困难，但如果给他提供一 池水，为他进行探究活动创造条件，幼儿就能容易作答：“当铁 盆没有进入水时，会漂浮；当铁盆进入很多水以后，就会慢慢下 沉。”并明白这是因为漂浮的方式不：同所导致的道理，从中扩 展到理解用很重的钢铁制作的船在海上漂浮的原理。
氧核糖核酸即DNA组成的。
第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
第二节生命的孕育
二、遗传因素对胎儿的影响
（二）遗传因素制约胎儿的生长发育，主要表现在： （一） 染色体异常
1.唐氏综合症 2.杜氏综合症 3.柯氏综合症
（二）基因—遗传疾病 1.苯丙酮尿症 2.杭氏舞蹈症
在儿童心理发展过程中各个年龄阶段所表现出的一般 的、典型的、本质的年龄特征成为儿童心理发展的年龄特 征。
（一）年龄阶段 儿童心理年龄特征，并不是说一个年龄一个样，
年龄只是儿童心理发展的生活时间标志。 儿童的生理发展和儿童的经验积 累，都有生活时
间相联系。
第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述
抽象能力明显地发展起来，他们回答问
题时，不单从表现现象出发，而能从较 抽象的方面来推断事物的因果关系。
• 儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之 间的关系，掌握基本概念。比如，一个2岁的婴儿，面对放在眼前 的2个牛奶盒，不能说出哪个较大，哪个较小，或一样大，但他通 过尝试、探索，把1个盒子放在另1个盒子的上面或下面、里面， 就能得出正确的结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。 再如，当4岁的幼儿具有了木头会在水面上漂浮，石头、铁棒会下 沉的知识以后。向他呈现一个小铁盆，要他回答“这个铁盆是漂 浮还是下沉”的问题时，他仍会感到很困难，但如果给他提供一 池水，为他进行探究活动创造条件，幼儿就能容易作答：“当铁 盆没有进入水时，会漂浮；当铁盆进入很多水以后，就会慢慢下 沉。”并明白这是因为漂浮的方式不：同所导致的道理，从中扩 展到理解用很重的钢铁制作的船在海上漂浮的原理。
第二章 第二节 幼儿心理发展的年龄特征
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2、出现新的心理活动 （1）会说话 幼儿前期，语言能力有了突破性的发展 3岁左右是儿童掌握最基本的语音阶段 （2）想象开始萌芽 2岁左右在操作物体时进行简单的想象活动 （3）思维的出现 边行动边思维（行动思维）
• 3、独立性开始出现 • 生理独立：独行走 • 心理独立：自我意识出现“我自己”
二、各年龄阶段幼儿心理发展的年龄特征
• （一）3-4岁幼儿的心理发展特征 • 3-4岁处于幼儿期的初级阶段，也是幼儿园的小班年 龄。 • 1、生活范围扩大（进入幼儿园） • 2、认识依靠行动（在行动中认识） • 3、情绪作用大（情绪不稳定，易受影响） • 4、爱模仿（模仿能力强，主要学习方式）
• • • • • •
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3、心理活动的发生和发展 （1）最初的认知活动的出现 现象：视觉追随、认生、手眼协调 （2）掌握语言的准备 理解别人说话、呀呀学语 （3）情感的发展和最初的社会性萌芽 生理满足相关、依恋、社会性微笑
• （二）幼儿前期（1-3岁）
• • • • • • 1-3岁时儿童学会走路、学会说话的一个重要事情 1、动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走 现象：2岁以后自由行走 （2）开始使用工具 现象：1岁以后，动作进一步灵活起来
第二节 幼儿心理发展的年龄特征
授课：高凡 Email：892337037@
知识目录
• • • • • • • 一、3岁以前儿童心理发展的年龄特征 （一）婴儿期 （二）幼儿前期 二、各年龄阶段幼儿心理发展的年龄特征 （一）3-4岁幼儿的年龄发展特征 （二）4-5岁幼儿的心理发展特征 （三）5-6岁幼儿的心理发展特点
一、3岁以前儿童心理发展的年龄特征
• （一）婴儿期（0-1岁） • 儿童出生后第一年，心理发展非常迅速
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前心理学——第二章 学前儿童心理发展的特征
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征
（一）婴儿期（0～1岁） 儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速，具体体现在如下几个 方面： 1．适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）由粗大动作到精细动作。 （4）从无意动作到最初的认知活动的出现。 （2）掌握语言的准备。 （3）情感的发展和最初的社会性萌芽。
（二）学前儿童前期（1～3岁） 1～3岁是儿童学会走路、学会说话的一个重要时期。 1．动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走。 （2）开始使用工具。 2．出现新的心理活动 （1）会说话。 （2）想象开始萌芽。 （3）思维的出现。 3．独立性开始出现
第二章 学前儿童心理发展的特征
第一节 学前儿童心理发展的一般特征
• 一、学前儿童心理随年龄增长而逐渐发展 • 二、学前儿童的认识活动开始由具体形象性向抽象逻辑性发展 • （一）对事物的认识主要依赖于感知 • （二）表象活跃 • （三）抽象逻辑思维开始萌芽 • 三、学前儿童的心理活动开始由无意性向有意性发展 • （一）认识过程以无意性为主 • （二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差 • （三）心理活动开始向有意性发展
• 二、3～6岁学前儿童心理发展的年龄特征
➢ （一）3～4岁学前儿童的心理发展特征
✓ 1．生活范围扩大 ✓ 2．认识依靠行动 ✓ 3．情绪作用大 ✓ 4．爱模仿
• （二）4～5岁学前儿童的心理发展特征
• 4～5岁学前儿童的心理较3～4岁有很大的发展，主要表现 如下：
• 1．活泼好动 • 2．思维具体形象 • 3．开始能够遵守规则 • 4．开始自己组织游戏
学前儿童发展心理学第二章学前儿童心理发展的年龄特征
十分敏感，学习起来非常轻松，容易理解，掌握得快。 • 危机期：在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，
表现出各种否定和抗拒的行为。 Байду номын сангаас、发展的差异性
7/12/2020
二、特点与趋势
（二）趋势： 1、从简单到复杂 2、从具体到抽象 3、从被动到主动 4、对事物的态度由不稳定到稳定
潮州师范分院
7/12/2020
嗅觉和味觉
-6个月，嗅觉开始发育。 -8个月，味觉感受性增强，胎儿能辨别苦和甜味觉。 -12周，舌上出现味蕾。 -26周，形成味蕾。 -30周，胎儿已具有发达的味觉，对羊水味道有一定的
鉴别力。
（二）记忆
-孕5个月，脑的记忆功能开始工作，能记住 母亲的声音并产生安全感。
-32周，胎儿的大脑已如新生儿。
潮州师范分院-姚艳珠
第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
• 学前儿童心理发展年龄特征的概述 • 胎儿的身心发展 • 婴儿心理发展的主要特征 • 幼儿心理发展的主要特征
7/12/2020
第一节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、年龄特征
• 每一个年龄阶段都具有的一般的、典型的、本质的心理 特征。
• 1、年龄特征具有稳定性 年龄特征代表少数儿童或个别儿童
潮州师范分院
第二节 胎儿的身心发展 • 胎儿的生长发育 • 胎儿的心理发展 • 胎教
7/12/2020
一、胎儿的生长发育
胎儿期：生命个体在母 体子宫内发育的这段时 期，又称为产前期。
以孕妇末次月经的 第一天算起，通常以40 孕周（280天）为孕期。
心理学大师斯滕伯格将出生前发育划分为： – 胚芽期（0～2周） – 胚胎期（3～8周） – 胎儿期（9～40周）
表现出各种否定和抗拒的行为。 Байду номын сангаас、发展的差异性
7/12/2020
二、特点与趋势
（二）趋势： 1、从简单到复杂 2、从具体到抽象 3、从被动到主动 4、对事物的态度由不稳定到稳定
潮州师范分院
7/12/2020
嗅觉和味觉
-6个月，嗅觉开始发育。 -8个月，味觉感受性增强，胎儿能辨别苦和甜味觉。 -12周，舌上出现味蕾。 -26周，形成味蕾。 -30周，胎儿已具有发达的味觉，对羊水味道有一定的
鉴别力。
（二）记忆
-孕5个月，脑的记忆功能开始工作，能记住 母亲的声音并产生安全感。
-32周，胎儿的大脑已如新生儿。
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第二章 学前儿童心理发展的年龄特征
• 学前儿童心理发展年龄特征的概述 • 胎儿的身心发展 • 婴儿心理发展的主要特征 • 幼儿心理发展的主要特征
7/12/2020
第一节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、年龄特征
• 每一个年龄阶段都具有的一般的、典型的、本质的心理 特征。
• 1、年龄特征具有稳定性 年龄特征代表少数儿童或个别儿童
潮州师范分院
第二节 胎儿的身心发展 • 胎儿的生长发育 • 胎儿的心理发展 • 胎教
7/12/2020
一、胎儿的生长发育
胎儿期：生命个体在母 体子宫内发育的这段时 期，又称为产前期。
以孕妇末次月经的 第一天算起，通常以40 孕周（280天）为孕期。
心理学大师斯滕伯格将出生前发育划分为： – 胚芽期（0～2周） – 胚胎期（3～8周） – 胎儿期（9～40周）