2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试教育学心理学学习复习专题汇编资料
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试职务晋升理论考试培训课件ppt
图表分析题例
案例述论题例
特级教师路培琦说过：“教材就 是提供给老师进行教学的素材，是给 你一个教学思路。你要利用这个素材 和思路，达到你的课堂教学目标，因 此不能照本宣科，不能把教材当作圣 经来念。”请结合你的学科教学实践， 举一案例（或案例片段）谈谈你在这 方面的尝试。
课题设计题例
请指出下面这个课题研究方案摘要中存在的 不当之处，并用简明、恰当的语言重新表述：
请用有关教学或课程理论对该校的做法进 行评析。
新华中学的王老师在体育课上要求学生动手
布置一条“勇敢者的道路” （规定场地和器材， 包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道）， 障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻 过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位 同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。 第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有 把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选 两个障碍做尝试练习。第三次练习：选三个障碍 （留下一个通过最困难的）做尝试练习。第四次 练习：越过四个障碍做尝试练习。试问这样的设 计有何好处？
苏联合作教育学的代表人物沙塔洛夫从 来不给学生打2分（5分制），遇到学生完不 成学习任务的情况，他便在学生成绩表的相 应格子里做一个记号，学生随时可以在那里 填上自己通过努力得到的优良分数。如果学 生对自己的分数不满意，他可以进一步努力， 随时改变分数表中的分数，直到满意为止。 试结合新课程理念，对此加以评论，并提出 你对新课程评价方式改革的一些设想。
在上述两种不同教学方式下，学
有这样一个说法：美国的教师教学生画 苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让 学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始 画苹果，结果，大多数学生第一次画出来 的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、 第四次画出来的才像苹果；而中国的教师 教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全 班学生讲一下画苹果的注意事项，然后在 黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的 样板画下来，结果，所有的学生第一次画 出来的就像苹果。上述哪一种教学方式更 好？为什么？
2020年教师编制考试200个心理学教育学重点知识复习汇总(精品)
2020年教师编制考试200个心理学教育学重点知识复习汇总（精品）1、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。
2、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。
3、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
4、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
5、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
6、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
9、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
10、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
2020年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲(精华版)
2020年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲(精华版)2020年教师招聘考试教育心理学重点知识复提纲教育心理学部分第二章学生的心理发展与教育第一节学生的心理发展概述一、心理发展学生的心理发展是一个持续不断的过程，但在这个过程中，不同阶段的心理功能会表现出质的差异。
心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。
同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这体现了差异性。
二、中小学生心理发展的教育含义一）研究准备研究准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的研究的适应性。
研究准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
研究准备不仅影响新研究的成功，而且也影响研究的效率。
同时，研究也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新研究做好准备。
二）关键期在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，抓住关键期的有利时机，对学生及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二节中小学生的认识和发展与教育一、认知发展的阶段理论一）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。
二）前运算阶段（2～7岁）这一阶段具有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
三）具体运算阶段（7～11岁）这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、容量和面积的守恒。
儿童在这个阶段中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
为了促进学生良好的认知结构发展，教师需要全面深入地分析教材。
在引导学生理解教材结构的过程中，教学本身应该有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感。
同时，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
还应提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高研究的自觉性和能动性。
___对研究进行的分类如下：根据研究进行的方式，研究分为接受研究与发现研究；根据研究材料与研究者原有知识结构的关系，把研究分为机械研究与意义研究。
2020年中小学教师中高级职称专业水平能力测试复习资料汇编2
2020年中小学教师中高级职称专业水平能力测试复习资料汇编第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学2、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响（内容：教育内容、教育材料或教科书；形式：教育手段、方法和组织形式）。
3、教育的起源：生物起源说(利托尔诺和沛西.能：动物本能等同于教育)；心理起源说（美国—孟禄:看成简单模仿）；劳动起源说马克思唯物主义：教育起源于人类社会的生产劳动实践）。
4、我国早期学校起始于夏朝：以“庠”“序”“校”为名称。
5、奴隶社会教育—西周六艺:礼、乐、射、御、书、数。
6、汉朝董仲舒提出“罢戳百家，独尊儒术”，隋唐以后科举制度盛行，光绪3 年废除。
7.宋代儒家思想精缩为“四书”“五经”：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
8.孔子：“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反，则不复也。
”、“学而不思则罔，思而不学则殆。
”、“有教无类。
”、“学如不及，犹恐失之、博学而笃志，且问而近思，仁在其中矣。
”9、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部（最早）论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐li等”（循序渐进)、“不陵节而施”（循序渐进)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(启发性)；“教学相长”(教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
“不揠苗助长”、“及时而教、长善而救其失者也”、“记问之学，不足以为人师。
必也其听语乎！”。
10.柏拉图提倡“寓学习于游戏之中”、亚里士多德主张按照儿童心理发展规律对其进行分阶段教育，成为注重人的发展的思想渊源。
11、捷克夸美纽斯1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
12、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派13、德国赫尔巴特的《普通教育学》——科学形态的教育学正式建立的标志；主张教育要培养学生多方面兴趣和发展多方面能力；传统教育理论的代表，提出“教育的最高目标是道德”。
2020年教师编制考试150个教育学心理学重点知识汇总(精华版)
2020年教师编制考试150个教育学心理学重点知识汇总（精华版）1、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
2、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
3、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。
4、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
5、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
6、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
）7、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。
）8、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
9、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
10、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
2020年常州市教师职称考试复习资料新课程案例分析汇编
1.某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。
去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。
请分析如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况。
教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。
在当前的课程教学改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。
（1）改变学校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教学改革的主要内容之一，在教学中教师要对学生一视同仁，关注每一位学生的发展。
（2）“一切为了每一位学生的发展”是薪课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。
教师要以平等的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。
（3）我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。
素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。
所以，无论是教师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。
（4）要改变传统的教学评价和教师教学工作评价方式。
不能把学习成绩当作评价学生的唯一标准，改变将学生学业成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。
（5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。
总之，通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关教育主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样我们才能真正从根本上改变教师在教学中关注不均衡的情况。
2“照本宣科”的张老师张老师教高中历史。
他上课有一个>-7惯：就是不断地换眼镜。
2020教师专题资料教育教育心理学(知识点汇编1练习)
D.在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的水平上对实物判断和加工
6.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变
化，具有（ ）。
A.连续性与阶段性
B.定向性与顺序性
C.不平衡性
D.差异性
7.角色冲突，是指个人担当的社会角色包含矛盾的角色期待时出现的问题。角色冲突的基本
不会再有同样的效力。这个时期被称为（ ）。
A.关键期
B.敏感期
C.学习期
D.生长期
4.在有多种可能解答的问题情境中，有些人倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称
为沉思型认知方式；另一些人倾向于很快的检验假设且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认
知方式，冲动和沉思的标准是（ ）。
A.理智性
B.反应时间
A.感知运动阶段
B.全运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
20.（ ）是一个人一生中的发展基础时期，也是生长发育最旺盛变化最快，可塑性强、
接受教育的最佳时期。
A.幼儿期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
21.一天，妈妈带小明外出游玩，小明指着天上的大白鸟，说：“妈妈，你看飞机。”根据
皮亚杰的认知发展阶段，这个孩子的行为属于（ ）。
A.图式
B.顺应
C.同化
D.平衡
22.如果某学生认为自己积极参与寻找同一性活动，且认为自己已经确定了职业生涯的选择。
根据马西亚的自我同一性状态理论中关于同一性的四种状态，该学生属于（ ）。
A.同一性扩散
B.过早自认
C.同一性延缓
D.同一性获得
23.刘洋平时学习非常认真，但是在考试的时候往往会觉得自己能力不足，认为自己无法取
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试校本课程纲要专题复习备考资料
儿童画艺术类课程名称：儿童画课程类型：艺术类选修课授课对象：一年级学生课时安排：每周两课时，共16课时课程定义：本课程是使学生了解儿童画的特点以及怎样辅导和评价儿童画；了解儿童画的基本造型元素并能灵活运用；掌握儿童画的知识、步骤和技巧；色彩的搭配方法以及儿童画创作方法和教学方法。
前言从广义上来讲。
十岁以前孩子的绘画，都叫儿童画。
从狭义上说，儿童创意画叫儿童画。
只要这一年龄段的孩子发自自我内心的绘画，都带有儿童的心理和生理基本特征。
所以，我们通常的提法，就叫它“儿童画”，国外一些发达地区，象美国、日本的十几岁的孩子喜欢画儿童创意画，当然也算儿童画。
儿童画有年龄的限制，也没有年龄的限制，不同年龄的儿童画在画法要求上有一定的差别。
不论是游戏性的涂鸦，或想象画、命题创作画与写生画，只要是儿童自己的创意，表现儿童自己趣味的都属儿童画。
从反面讲，凡是大人意志为主导的简笔画、卡通画、临摹画、小老头画、小大人画，至少不能算是典型的儿童画。
人类在没有文字之前，就有了绘画。
儿童在未学文化之前，就自发的萌发了绘画的欲望。
从一两岁的信笔涂鸦开始，就反映了儿童的这种天性。
绘画是无声的语言。
画画是儿童的心理需要，他是一种感情发泄的方法。
那种不能用语言、心情、动作表达之外的表达，就是画画，这是他们表达自己心灵智慧和心情感受的必要心理活动。
爱画是儿童的天性，爱美是人类的共性。
所以，儿童喜欢画儿童画。
好的儿童画必须符合儿童的心理特点和生理特点。
儿童与成人不同的是：天真幼稚、自由浪漫、无拘无束、随心所欲、想象力强而写实性差。
所以，好的儿童画具有以下几个特点：1．天真性：儿童画的构思天真无邪，无拘无束，不合常理而通画理。
2．幼稚性：儿童画的造型及想法都很幼稚，这是由于他们年龄的生理和心理所造成的。
3．故事性：儿童画的内容有一定的故事性，他们的每一幅画都是一个美丽的故事。
4．随机性：儿童画的运笔随机自然，一笔过去，不修改、不做作。
5．自由性：儿童画的构图自由自在，随心所欲。
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1 、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
2 、太学是中国古代的国立大学，名字始于西周。
汉武帝采纳董仲舒建议罢黜百家、独尊儒术，中央设太学。
古代民间教育机构应天书院岳麓书院白鹿洞书院嵩阳书院3 、 1902 年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903 年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922 年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
4 、我国最早采用班级授课制是在（ 1862 年）年清政府在北京设立的京师同文馆。
1898 年创建的中国第一所具有现代意义的大学。
1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。
科举考试开始于隋朝，完善于唐朝，明朝时八股文，废除于清朝。
6 、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“ 学在官府”和“ 政教合一”。
西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）。
7 、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书” 《大学》《中庸》《论语》、《孟子》（宋朝）；“ 五经”诗、书、礼、易、春秋（汉武帝）。
其贯穿了儒家思想。
17 、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
18 、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。
8 、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著，教育主张是（化民成俗，其必由学）。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
“ 学不躐等” 、“ 不陵节而施” 体现了循序渐进的教学原则；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 反映了启发性教学原则；“ 教学相长” （《大学》最早）体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。
“ 教也者，长其善而救其失也。
” ——尊重个性差异、因材施教。
普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（因材施教，发展青少年个性特长）。
“ 幼者听而不问，学不躐也。
” 意思是学生年有长幼，所学的材料也有深浅，年幼的学生只能听而不问，说明求学之道应该循序渐进，不可超越等级。
君子如欲化民成俗；其必由学乎。
( 从社会发展角度强调教育的重要性 )玉不琢，不成器；人不学，不知道。
（强调学习的重要性）时观而弗语，存其心也。
（让学生从内心产生求知欲望。
）不兴其艺，不能乐学。
（提倡学习课外的各种技艺。
）孔子。
因材施教、循序渐进不愤不启、不悱不发、温故知新、教学相长、学而不厌、学而不思则罔，思而不学则、有教无类（教育的平等）…… 孔子的教育思想集中反映在《论语》中。
教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
他把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。
这是最早的关于教学过程思想。
我国最早提出启发式教学思想“ 不愤不启。
不悱不发” 经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。
“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新” 体现的教学原则是（巩固性原则）教育的重要性。
“习相近也，性相远也。
”个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（循序渐进）“拔苗助长”、“凌节而施” 违背了人的身心发展的（顺序性和阶段性）在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮” 的办法，这是违背了人的身心发展的（差异性）“因材施教” 体现了人的身心发展的 ( 差异性 )孟子在中国教育史上首倡 " 性善 " 论。
孟子提出了 " 圣人与我同类者 " 、 " 人皆可以为尧舜 " 的智力平等的思想。
孟子发展了孔子的因材施教的思想，提出 " 教亦多术 " 的原则。
墨子兼爱非攻1. 教与学是统一的。
“ 唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息 "2. 教师要发挥主导作用。
" 扣则鸣，不扣亦鸣 " 。
3. 量力而行。
" 深其深，浅其浅 "4. 强调学以致用。
" 士虽有学而行为本 " 。
荀子中国古代“外铄论环境决定论” " 性恶 " 论。
颜之推北齐人，《颜氏家训》是中国第一本论述家庭教育的课本。
他把儒家的 " 少成若天性，习惯如自然 " 作为自己的指导思想。
他主张从 " 胎教" 开始，并对 " 胎教 " 提出严格的要求。
陶行知。
生活教育的理论是由“ 生活即教育” “ 社会即学校” “ 教学做合一” 三大部分构成。
提倡“ 小先生制” 。
创造教育的目标是（培养创造性人才与真善美的人）实施创造教育的条件中（民主化）是最利于创造力发挥的首要条件。
蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“ 以美育代宗教” 。
五育并举黄炎培：职业教育。
晏阳初：四大教育三大方式平民教育。
陈鹤琴著名的儿童教育家。
主要教育著作有 : 《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。
”活教育 " 根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。
" 培养儿童这种创造能力梁漱溟到山东菏泽办高中，乡村教育家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用苏格拉底。
产婆术“精神助产术” 。
在古希腊，最早提出发现法的大教育家。
实质在于启发学生的积极思维活动，从而自觉地获得知识，对培养学生的分析能力、推理能力、概括能力是、有一定作用的。
但也有很大的局限，因为它只适于人们已知的东西，而不适于未知的东西。
“ 产婆术” （又称为“ 问答式教学法” ）对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。
学科萌芽阶段古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：（《理想国》）。
古希腊教育思想家亚里士多德，在人类教育史上首次提出“ 教育遵循自然”学说苏格拉底。
产婆术“精神助产术” 。
在古希腊，最早提出发现法的大教育家。
实质在于启发学生的积极思维活动，从而自觉地获得知识，对培养学生的分析能力、推理能力、概括能力是有一定作用的。
但也有很大的局限，因为它只适于人们已知的东西，而不适于未知的东西。
“ 产婆术” （又称为“ 问答式教学法” ）对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。
学科初步形成阶段现代教育学之父捷克夸美纽斯以个体认识论为基础的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
1632 年1. 教育适应自然的原则：教育要适应大自然的发展法则以及教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征2. 普及教育：要求“ 把一切事物交给一切人，并且认为一切儿童都可以教育成人”3. 论教学原则：直观性原则“一切知识都从感官的知觉开始的”；巩固性原则；量力性原则；系统性和循序渐进性原则4. 统一学制：学年制和班级授课制“感知—记忆—理解—判断”为程序的课型。
卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
“教育史上的哥白尼” 卢梭自然主义教育思想的作品《爱弥儿》（ 1712—1778 ）：近代启蒙主义教育的代表人物。
自然教育是培养自由的，自然的，独立的；自然教育遵循人的本性法则进行教育；自然教育的本质是以儿童的自然倾向为基础，受儿童的自身发展的法则所支配，适应一切人生活的自由人的教育。
法国启蒙思想家卢梭的“天赋人权” ：教师应追求儿童的自然发展，适应儿童的年龄特征去施教。
教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模。
教师应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象。
教育的目的是培养自由的人。
真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，我就是我的第一基本原理。
《民主主义与教育》、《爱弥儿》、《理想国》西方教育史三大里程牌。
赫尔巴特（德国）传统教育学的代表，教育科学之父1. 地位：在世界教育史上被称为 " 教育科学之父 " ，代表作 1806 《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。
形成规范教育学2. 五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
最早提出“ 教学具有教育性”的教育家3. 道德四个阶段，即道德判断，道德热情，道德决定和道德自制。
4. 儿童的发展经历了四个过程：婴儿期（ 0-3 岁），幼儿期（ 4-8 岁），童年期和青年期。
5. 教学进程三个环节，感官的刺激、新旧观念的分析和联合，统觉团的形成。
倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。
赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
主要观点：教育目的：培养真正善良的人。
对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，他是第一个提出要使教育学成为科学，必须把哲学伦理学和心理学作为教育学的理论基础的人；四段教学法：了解、联想、系统、方法。
试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“ 教学的教育性” 观点。
教师中心，教材中心，课堂中心戚勒尔(1817—1882) 。
戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“ 五段教学法”。
五段教学法在19 世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。
凯洛夫（前苏联）。
首位以马克思主义为指导《教育学》 1939 。
“ 凯洛夫教育学”把赫尔巴特学派的“五段教学法”，移植、改造为“ 组织教学—检查作业—引入新课题—讲授新教材—巩固复习—布置作业”（适用于“ 综合课”）六段教学法。
中国教育界在“ 向苏联学习” 时，又普遍将“ 凯洛夫教育学”的“ 六段教学” 加工成“ 组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业” 等“ 五段教学法” 。
“教师中心” 、“ 教材中心” 、“ 课堂中心” 。
福禄培尔—幼儿教育之父幼儿园的创立者，近代学前教育理论奠基人，称为“幼儿教育之父”。
倡导游戏在幼儿教育中的作用。
认为应当为儿童提供全面而有兴趣的活动，而且这种活动应当是系统的、渐进的、统一的。
洛克—《教育漫话》白板说：认为人出生时心灵犹如白纸或白板，对任何事物均无印象；人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验。
知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。