第七章 思维

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五、问题解决

创造思维：
创造思维就是创造活动中的一种思维。创造活动是一种提供独特的、具
有社会价值产物的活动。科学中新概念、新理论的提出，新机器的发明，
文学艺术作品的创作等等，都是不同实践领域中的创造活动。所谓独特 性是指与众不同或前所未有的意思。但是，即使是独特性的产物也不一
定都是创造。因为独特的东西也可能是毫无社会价值的、与客观规律相
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五、问题解决
2.启发法：是人根据一定的经验，在问题空间内进 行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。 （1）手段--目的分析 （2）逆向搜索 （3）爬山法
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五、问题解决

影响问题解决的因素：
1.知识在问题解决中的作用
2.无关信息的影响
3.知识表征的方式 4.定势 5.功能固着 6.动机和情绪
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一、思维
3.根据思维产生过程是否被清晰地意识到 直觉思维：主体没有明确地意识到自己的思维过程，却对某
些问题，直接迅速地作出判断的思维。
分析思维：主体能明确地意识到思维的过程，并按一定的程
序进行的思维。如做几何证明题等。
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一、思维
4.根据解决问题时思维的方向 辐合思维：根据一定的知识或事实以求某一问题最正确答案
过程。 2.词与概念不是一一对应的。（虚词一般不表达概念）同一概念可以由 不同的词来表示，同一词也可表示不同的概念。词与文化有密切关系。 3.概念不是一成不变的，随着历史的发展，人类对世界的认识的深入，
概念的内涵和外延也在不断地变化。
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三、概念

种类：
1.根据掌握概念的途径不同
日常概念：也叫模糊概念，前科学概念，是在日常交往和个人经 验的积累过程中形成的概念。这类概念的内涵中有时包含着非本质 的属性，而忽略了本质属性。例如，把“鸟看成是会飞的动物”， “活的东西是能动的物体”等等。
被试根据对实验材料的分析，结合主试提供的反馈，提出种
种假设，当某种假设被证明是正确的，概念就形成了。
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三、概念
2.样例学习说 茹什（Rosch,1973）对检验假设说提出质疑。该理论认为，
自然概念的形成以样例学习为主，即在掌握自然概念时，不
是掌握他的一个或几个本质属性，而是对概念样例的记忆。
个或多个属性形成的概念，它所包含的属性是不固定的。
关系概念(relational concept)：是根据事物之间的相互关系形 成的概念，如大小、上下、左右，等等。
教育学的形成（concept formation）是指个体学会掌握某种概 念本质属性的过程。由于自然概念的形成涉及的因素多，时 间长，用实验方法研究起来几乎不可能。因此，心理学家主
的思维方式。
发散思维：对于一个问题从多方面探求答案的思维形式。从
问题的多种角度着眼，搜寻各种可能性，充分发挥想象力，
它是创造力重要组成部分，是主导成分。
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一、思维
5.根据思维是否具有创造性 常规思维：运用已有的知识经验，按现成的方案和程序直接
解决问题。
创造思维：运用新颖的、独创的方法去创造性地解决问题的
是由事物自身的特征决定的。
人工概念：是指在实验的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为制 造出的一种概念。这类概念主要是研究者为了某种研究的需要自己创造 的概念。 教育学院，罗萍
三、概念
4.根据概念反映事物属性的数量以及它们的相互关系，可分为： 合取概念（conjunctive concept）：是根据一类事物中单个或多 个相同属性形成的概念，这些属性在概念中必须同时存在，缺一不 可。它是最为普遍的一种概念，如动物、水果，鸟类等等。 析取概念（disjunctive concept）：是根据不同的标准，结合单
四、推理
2.线性推理：（线性三段论）关系推理。所给予的两个前提 说明了三个逻辑项之间的可传递性关系。Huttenlocher认为
被试在接收到两个前提中的信息后，对前提中的各个项会形
成视觉空间表象。 例：张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此张三坐在 王五左边。
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四、推理
3.条件推理：指人们利用条件性命题进行的推理。 例：如果明天下雨，球赛就停止。明天有雨，
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三、概念
2.激活扩散模型
各种概念组成一个相互联系的概念网络，连线的长短表示概 念的紧密程度。当一个概念被加工时，其意义激活会自动传 递到相关概念，使相关概念的意义也得到激活。
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四、推理

定义：推理是根据一般原理推出新结论（演绎推理），或
从具体事物或现象归纳出一般规律（归纳推理）的思维活
思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。
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一、思维
2.根据思维产生的基础 经验思维：以自己的已有经验或形象为内容进行的思维。早
晨起床后，看到地面潮湿，树叶上挂着水珠，推想昨晚一定
下雨了。这种思维易出现偏差。 理论思维：以理性知识为内容进行的思维。如解答问题，数 学推理等。
阶段的时间往往是相当长的。
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五、问题解决
2. 酝酿期。这一阶段指准备期所收集到的资料经过深入的探索和思考难 以产生有价值的想法之后，不是靠自己的努力，而是等待有价值的想法、 心象的自然酝酿成熟，产生出来。例如，把对该问题的思考从心中抛开， 转而想别的事情，或可以去散步、读其他的书干别的事等。欧阳修说： “余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也；盖惟此，尤可
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一、思维

类型
1.根据思维发展水平的不同：
直观动作思维：是在游戏或某种实践活动中边做边想的“行动中
的思维”。动作思维的基本特点是具有直觉行动性。我们也认为它 是一种操作性条件反射。 形象思维：利用表象解决问题的一种思维形式，但不同于具体思 维。
逻辑思维：人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等
所以球赛停止。
在条件推理中人们存在“证实倾向”，即人们更多 去证实假设或规则，却很少证伪。（Wason的实验）
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F
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五、问题解决

定义：
问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标， 应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操 作，使问题得以解决的过程。
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五、问题解决

种类：
1.界定清晰的问题和界定含糊的问题 2.对抗性问题和非对抗性问题 3.语义丰富的问题和语义贫乏的问题
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五、问题解决

额叶对问题的解决具有重要的作用。
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五、问题解决

问题解决中的策略
1.算法：算法策略就是在问题空间中随机搜索所有 可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法 解决问题。
要是通过研究人工概念来探讨概念形成的过程及策略的。
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三、概念

实验研究
1.Hull
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三、概念
2.布鲁纳
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三、概念

概念形成理论
1.假设检验说 该理论由布鲁纳等人(Bruner et al., 1965)提出。他们认为， 在概念形成过程中，被试是不断提出假设、验证假设的过程。
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三、概念

概念结构
1.层次网络模型
Collins1969年提出，是第一个语义记忆模型。认为概念是以结点（node）
的形式储存在概念网络中，各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起， 概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组 成了一个概念的网络。在网络中，每个概念的特征实行分层存储，即在 每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征。而同层各概念共有的 特征，则存储于上一层的概念结点上。层次越高的概念，其抽象概括的 水平也越高。 教育学院，罗萍
动。
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四、推理

类型：
1.三段论推理：有两个假定真实的前提，和一个可能符合，也可能不符
合这两个前提的结论组成。
三段论推理是演绎推理中的一种简单判断推理。 所有学生都要遵纪守法， 人们在推理过程中并不一定严格遵守逻辑规则， Woodworth等人研究发现 我不是学生， 人们在推理中容易受“气氛效应”的影响而做出错误的判断；Chapman等 所以我不用遵纪守法。 人则认为“换位理论”能更好地解释推理错误的原因；约翰逊--莱尔德 等人则认为人们推理错误的原因是因为心理模型的创建存在问题；胡竹 菁等人则发现推理内容对推理的正误也会产生影响。 教育学院，罗萍
所反映的属性的事物或对象。如“笔包括铅笔、钢笔、碳素
笔等”
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三、概念

概念的层次
1.上位概念 2.基本概念 3.下位概念
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三、概念

概念与词的关系
1.概念和词是紧密联系在一起的。词是概念的形式或标志，而概念是词
的内容和意义。词的意义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化的
笔不离纸，用不多于四 条直线连在一起
7.人际关系
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五、问题解决

创造性：指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价 值的产品的心理过程。
创造性的心理成分： 1.想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。 （无意想象和有意想象）
2.辐合思维和发散思维（创造性的高低通过发散思维的流畅性、变通性、
二、表象

表象在思维中的作用
1.表象为概念的形成提供感性基础 2.表象促进问题的解决
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三、概念

定义：概念是具有共同属性的一类事物的总称，是反映事