基因的本质教学设计
高中生物基因的本质教案
高中生物基因的本质教案目标：学生能够理解基因的构成和功能，掌握基因的传递和变异机制。
教学目标：1. 学生能够简单描述基因的构成和功能。
2. 学生能够理解基因的传递和变异机制。
3. 学生能够应用所学知识解释基因在生物体中的重要作用。
4. 学生能够运用基因知识解释遗传性疾病和变异现象。
教学重点：1. 基因的构成和功能。
2. 基因的传递和变异机制。
教学难点：1. 理解基因的本质。
2. 解释基因的传递和变异机制。
教学过程：一、导入（5分钟）教师介绍基因的概念及其重要性，并与学生讨论基因在生物体中的作用。
二、讲解基本概念（15分钟）1. 基因的定义和构成。
2. 基因的功能及其在生物体中的作用。
3. 基因的传递和变异机制。
三、案例分析（15分钟）教师向学生提供一些案例或实验，让学生根据所学知识来解释基因的传递和变异现象。
四、讨论互动（15分钟）学生展示自己的理解和见解，与同学一起讨论基因在生物体中的作用，并提出问题进行探讨。
五、学以致用（15分钟）学生完成一些实践活动或者练习题，加深对基因的理解，应用所学知识解决相关问题。
六、总结反思（5分钟）教师对本课内容进行总结，并指导学生复习巩固所学知识。
作业：完成课后练习题，复习本节课的内容，并思考基因在生物体中的作用。
教学评估：通过课堂讨论、案例分析和练习题，评估学生对基因的理解程度和运用能力。
教学资源：教材、多媒体课件、案例分析、实验器材、练习题。
教学反馈：及时对学生学习情况进行反馈，指导学生针对性地进行学习。
第三章 基因的本质 教案
3.1.1 DNA是主要的遗传物质班级：姓名：。
【学习目标】：1.了解人类关于遗传物质的探究历程。
2.概述肺炎双球菌体内转化实验的过程及结论。
3.概述肺炎双球菌体外转化实验的过程及结论。
【学习重点】：肺炎双球菌的转化实验。
【预习导学】：1．对遗传物质的早期推测20世纪20年代，大多数科学家认为__________是生物体的遗传物质。
20世纪30年代，人们认识到________的重要性，但是认为__________是遗传物质的观点仍占主导地位。
补充：完成DNA和蛋白质的比较表项目DNA 蛋白质组成元素__________ C、H、O、N等基本单位四种__________ 20种________结构稳定性较稳定是否有多样性细胞分裂时能否复制（或合成）2．肺炎双球菌类型种类S型细菌R型细菌项目菌落表面________ 表面________菌体有无毒性3.体内转化实验——格里菲思的实验(1)实验过程及现象(2)结论：加热杀死的S型细菌中含有某种________，将R型活细菌转化为S型活细菌。
4．体外转化实验——艾弗里的转化实验(1)实验结果及现象(2)结论：____________是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。
【课堂练习】：1．艾弗里及其同事用R型和S型肺炎双球菌进行实验，结果如表所示。
由表可知() 实验组号接种菌型加入S型细菌的物质培养皿长菌情况①R 蛋白质R型②R 荚膜多糖R型③R DNA R型、S型④R DNA(经DNA酶处理) R型A．①不能证明S型细菌的蛋白质不是转化因子B．②说明S型细菌的荚膜多糖有酶活性C．③和④说明S型细菌的DNA是转化因子D．①～④说明DNA是主要的遗传物质2．1944年，科学家从S型活细菌中提取出了DNA、蛋白质和多糖等物质，将S型细菌的DNA加入到培养R型细菌的培养基中，结果发现其中的部分R型细菌转化成了S型细菌；而加入蛋白质、多糖等物质的培养基中，R型细菌不能发生这种变化。
高一生物教案：基因的本质
高一生物教案：基因的本质一、教学目标1.理解基因的定义和化学组成。
2.掌握基因在染色体上的位置和作用。
3.学习基因与遗传信息的关系。
二、教学重点与难点1.教学重点：基因的定义、化学组成、在染色体上的位置。
2.教学难点：基因与遗传信息的关系。
三、教学准备1.教学材料：教科书、PPT、教学视频。
2.教学工具：投影仪、电脑、白板。
四、教学过程第一课时一、导入1.回顾初中所学的遗传概念，引导学生思考遗传现象的本质是什么。
2.提问：你们知道什么是基因吗？二、探究基因的定义1.引导学生阅读教材，找出基因的定义。
2.学生分享阅读成果：基因是具有遗传效应的DNA片段。
三、学习基因的化学组成1.讲解DNA的结构，让学生了解DNA的基本组成单位是核苷酸。
四、学习基因在染色体上的位置1.通过视频展示染色体的结构，让学生了解染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2.讲解基因在染色体上的线性排列，引导学生理解基因在染色体上的位置。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课所学的内容，提问：基因的定义是什么？基因的化学组成是什么？二、探究基因与遗传信息的关系1.讲解基因是遗传信息的载体，引导学生思考基因如何传递遗传信息。
2.通过PPT展示基因突变和遗传病的相关案例，让学生了解基因突变对遗传信息的影响。
三、学习基因的遗传规律1.讲解基因的显性与隐性遗传规律，引导学生理解基因在亲子代间的传递。
2.通过实例讲解基因的分离与组合规律，让学生了解基因的多样性。
四、课堂小结2.提醒学生课后复习，为下节课的学习打下基础。
五、作业布置1.复习教材P-P页的内容。
2.完成课后练习题。
六、教学反思本节课通过引导学生阅读教材、观看视频、讲解和实例分析，让学生了解了基因的定义、化学组成、在染色体上的位置以及基因与遗传信息的关系。
在教学过程中，注意启发学生思考，提高学生的参与度。
通过课堂小结，帮助学生巩固所学知识，为下节课的学习打下基础。
在教学过程中，发现部分学生对基因的化学组成和遗传规律理解不够深入，需要在课后加强辅导。
掌握基因本质知识的教案设计
掌握基因本质知识的教案设计一、教学目标本节课的教学目标如下：1.了解基因的本质含义和基本特征；2.掌握基因在细胞中的位置和作用方式；3.了解基因的结构和功能；4.学会遗传学的基本知识和概念，包括遗传密码、基因突变、遗传病等相关内容。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.基因的本质含义和基本特征：基因是生物体内具有遗传信息的功能部位，是遗传物质的基本单位。
基因具有高度结构化的特点，其中DNA是基因的物质基础，RNA则是基因功能的表现形式。
基因能够被复制和传递给下一代，是生命的基本保障。
2.基因在细胞中的位置和作用方式：基因位于染色体上，是一段DNA序列，是在特定的区域内编码信息的基本单位。
基因会在细胞分裂时复制，以便将它们携带的信息传递给下一代。
基因通过编码蛋白质的过程来表现它们的功能，这个过程在细胞内的蛋白质合成中扮演着至关重要的角色。
3.基因的结构和功能：基因的结构分为两个部分，一个是编码区块，用来编码蛋白质，并另一个是非编码区块。
基因编码区块由三个碱基组成一个密码子，决定了最终合成的蛋白质的氨基酸序列。
不同基因编码的氨基酸序列是不同的，在c基因表达的各个环节都决定了不同细胞类型和个体之间的表型差异。
基因的功能能够影响着生物的生长发育、代谢等生理深度。
4.遗传学的基本知识和概念：遗传学是一门研究生物种族的遗传规律与机理的学科。
遗传学基本知识包括遗传密码、基因突变、遗传病等。
遗传密码是指DNA上三个碱基所组成的一组密码子对应一个氨基酸，这种对应关系是决定蛋白质的合成的基础。
基因突变指基因中的序列发生改变，可能会改变蛋白质的结构或功能。
遗传病是由基因突变引起的疾病，表现在个体甚至有可能传递到后代。
三、教学方法为了达到上述的教学目标，教师可以采用以下的教学方法：1.讲解法：介绍基因、遗传学等方面的基础概念、遗传密码，突变等基础知识。
2.图片说明法：利用图片和示意图来介绍基因、DNA、染色体等基本组成结构和作用方式。
人教版(2019)必修2第三章基因的本质整体教学设计
《基因的本质》单元设计一、单元教学内容分析《基因的本质》是人教版（2019）必修2《遗传与进化》中第三章的内容，是在初中生物课和高中生物必修一的基础上，从分子水平上进一步详尽地阐述遗传的物质基础和作用原理，是现代遗传学的基础内容，为后面学习“基因的表达”、“基因突变”及“基因工程”等后续内容作好辅垫。
本单元教学需要教师围绕“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”这一重要概念组织学生学习。
单元整体教学设计时可借助科学史情境探究科学问题，通过模型建构、假说—演绎法应用等活动进行多样化思维训练，组织学习过程中挖掘与之相关的社会热点，在细节处体现生命观念和社会责任，进而培养学生的学科核心素养。
课程标准对本单元的要求是：概念3 遗传信息控制性状，并代代相传3.1亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.1.1概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上。
3.1.2概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息。
3.1.3概述DNA分子通过半保留方式进行复制。
三、单元教学目标确定本单元的教学将围绕课程标准对该单元的要求展开，授课时会依照单元教学目标设定每一专题对应的具体教学目标（每一专题的具体教学目标见课时教学案例）。
单元教学目标设定如下：1.学生通过科学实验分析和资料分析活动，逐步揭示基因的本质，能说出多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上，明确染色体、DNA和基因三者之间的相互关系。
2.尝试构建DNA分子双螺旋结构模型，体会DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息。
3.学生运用假说——演绎法演绎DNA的复制方式，结合科学实验认同DNA 的复制方式为半保留复制，从结构与功能相适应的角度探讨DNA的准确复制是遗传信息稳定传递的基础。
基因的本质教案
基因的本质教案一、教学目标1.理解基因的定义和本质；2.掌握基因的结构和功能；3.了解基因在生物体中的作用；4.通过实例分析，认识基因与遗传性状之间的关系。
二、教学内容1.基因的定义和发现历程；2.基因的结构和组成；3.基因的功能和作用；4.基因与遗传性状之间的关系。
三、教学方法1.激发学生兴趣，导入主题：通过展示有关基因和遗传性状的图片或视频，让学生产生兴趣并激发他们对基因的好奇心。
2.讲授知识，概念解释：通过讲解PPT或黑板板书等方式，向学生介绍基因的定义、结构和发现历程，并引导学生理解基因是DNA分子中编码蛋白质或RNA分子的特定序列。
3.实例分析，引导思考：通过给出一些实际案例（如血型遗传、眼色遗传等），引导学生思考基因与遗传性状之间的关系，并进行讨论。
4.小组合作，探究实验：将学生分为小组，进行基因实验，如观察种子颜色的遗传规律等，让学生通过实际操作来感受基因的本质和遗传规律。
5.总结归纳，概念强化：通过提问、讨论等方式，帮助学生对所学内容进行总结和归纳，巩固对基因的理解和认识。
四、评价方式1.课堂参与度：根据学生在课堂上的积极参与程度和回答问题的准确性来评价。
2.实验报告：对学生进行基因实验后，要求他们撰写实验报告，并根据报告的内容和质量进行评价。
3.小组合作表现：根据小组合作活动中学生之间的互动程度、分工合作情况以及实验结果等来评价。
4.知识理解和应用：通过课堂练习、作业等方式来考察学生对基因概念的理解和应用能力。
五、教学流程第一步：导入（5分钟）1.展示有关基因和遗传性状的图片或视频；2.引导学生思考以下问题：你知道基因是什么吗？它与遗传性状有什么关系？第二步：讲授基因的定义和发现历程（15分钟）1.通过PPT或黑板板书等方式，向学生介绍基因的定义和发现历程；2.引导学生理解基因是DNA分子中编码蛋白质或RNA分子的特定序列。
第三步：讲授基因的结构和组成（15分钟）1.通过PPT或黑板板书等方式，向学生介绍基因的结构和组成；2.引导学生了解基因由多个碱基对组成，每个碱基对代表一个遗传密码。
基因本质教学的教案制定
基因本质教学是高中生物教学中重要的一部分，它是生物从分子层面探讨基因作用和遗传规律的核心内容。
基因本质教学是要求学生理解基因是由DNA分子组成的信息库，而基因表达是调控生命活动的重要环节。
本文将探讨如何制定生动、有效的基因本质教学教案。
一、教学目标和任务制定基因本质教学的教案，需要明确本课教学所要达到的目标和任务。
基因本质教学涉及基因本质、基因表达、基因调控等多个方面的内容，学生需要掌握基本概念、遗传模式、遗传变异和基因调控等多方面的知识。
1.教学目标（1）知识目标：让学生掌握基因本质和基因表达的概念，了解DNA分子结构、遗传模式、遗传变异等基础知识。
（2）能力目标：帮助学生培养科学思维、实验操作和数据分析能力，能够进行基础实验设计和结果解释。
（3）情感目标：培养学生科学探究、创新意识和环保意识，提高学生自我学习和科学素养。
2.教学任务（1）教材解读：教师通过解读教材，为学生梳理基因分子结构、基因遗传模式和基因表达等基础知识点。
（2）实验操作：通过乳酸浓度测定和其他实验操作，让学生体会基因表达的改变和基本实验的设计、操作和结果分析等整个实验流程。
（3）课堂讲解：教师通过课堂讲解介绍基因表达的相关内容，激发学生的科学探究兴趣。
二、教学方法在基因本质教学中，合适的教学方法可以提高教学效果，需要选择适合的教学方法。
1.课堂讲授：教师通过简洁、直观的PPT和其他教具进行知识点讲解，激发学生的学习兴趣。
2.实验操作：通过实验操作，学生可以更直观地了解基因表达的变化，激发学生的实验兴趣，同时锻炼学生实验设计和数据分析能力。
3.问题解答：教师应该建立开放的问题解答机制，让学生积极参与，解答问题，增强学生的自学能力和教师的教学效果。
三、概述教学流程基因本质教学主要包括基本概念、遗传模式、遗传变异、基因表达和基因调控等多个方面的内容。
要制定生动、有效的教案，需要概述教学流程。
1.教学准备教师需要准备教具和实验用品等教学资源，梳理教学内容，规划教学流程。
第三章基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质(教学设计)
第三章基因的本质
第1节 DNA是主要的遗传物质
一、教学目标
1.知识方面
（1）总结人类对遗传物质的探索过程。
（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
2.能力方面
（1）通过肺炎双球菌的转化实验，训练学生逻辑思维的能力。
（2）探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用
（3）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，蛋白
质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。
3. 情感态度与价值观方面
（1）认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。
（2）认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2.教学难点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
三、教学方法
讨论法、演示法、探究法
四、教学课时：2
五教学媒体：多媒体。
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基因的本质教学设计
Teaching design of the essence of gene
基因的本质教学设计
前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的
研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、
行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。
本教案根据生物课程标准的要求和针对教
学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及
打印。
1.教材分析
“dna分子的结构”一节是新课标教材人教版必修二《遗传
与进化》第3章第2节的内容，由dna双螺旋结构模型的构建、dna分子结构的主要特点及制作dna双螺旋结构模型三部分内容构成。
其中碱基互补配对原则是dna结构、dna复制以及dna控制蛋白质合成过程中遵循的重要原则。
dna分子的双螺旋结构是学生学习和理解遗传学的基础知识；dna独特的双螺旋结构保证了dna具有多样性、特异性、稳定性的特征，它是学生理解生物的多样性、特异性、物种稳定性本质的物质基础。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和
方法，是进行探究式教学的极好素材。
在教学中，通过发挥学生
的主体作用，优化课堂教学，妙用科学史实例，把知识的传授过
程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的
方法，从而渗透科学方法教育。
2.教学目标
（1）知识目标：概述dna分子结构的主要特点。
（2）能力目标：制作dna分子双螺旋结构模型。
（3）情感态度与价值观目标：体验dna双螺旋结构模型的
构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。
3.教学重点
（1）dna分子结构的主要特点。
（2）制作dna分子双螺旋结构模型。
4.教学难点
dna分子结构的主要特点。
5.教学设计的基本理念
美国教育学家克莱恩曾经说过：“最佳的学习方法是先做后
辨认，或是一边做一边辨认。
”本节内容以dna模型为依托，让
学生在分析相关资料的基础上动手构建物理模型，最后通过小组
间的交流、比较和归纳，水到渠成得出dna分子结构的主要特点，同时体会科学发展史中蕴含的科学方法和科学思想，达到在探究
活动中获得知识的教学目标。
6.教学过程
6.1案例引趣，导入新课
案例介绍：为迎接世界华人生物科学家大会，xxx大学生命科学学院准备在新落成的办公楼大厅内建造3座雕塑，其中为了纪念dna双螺旋结构发现50周年，xxx大学向世纪盛典公司定作了一座名为“旋律”的不锈钢雕塑，雕塑以双螺旋结构为构思蓝本，整体镀钛，价格6万元。
合同签订后，世纪盛典公司如期完工，北大也按照合同约定支付了款项。
但是，雕塑参展将近一个月后，一位北大教授发现双螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈顺时针方向螺旋上升，与50年前发现的逆时针旋转结构不符，虽然上世纪70年代也发现了左旋顺时针方向的双螺旋结构，但是这次华人生物科学家大会的主题之一就是为了纪念dna双螺旋结构发现50周年，左旋方向的双螺旋结构雕塑不能被北大校方认可。
考虑到科学家大会即将召开，世纪盛典公司随后又按照更改后的图纸为北大重新制作了雕塑。
世纪盛典公司向北大提出给付第二次制作雕塑的成本费用4.8万元的要求，但北大拒绝了这项要求。
世纪盛典公司遂将xxx大学起诉到法院。
教师提问：案件发生的原因是什么？借此引出本节课的学习内容：dna的结构是怎样的，有什么特点？
6.2资料分析，模型构建
教师设问质疑：“科学家是如何揭示dna分子结构的？”
指导学生阅读dna双螺旋结构模型的构建过程，认真思考以
下问题后小组交流讨论：
（1）沃森和克里克开始研究dna结构时，科学界对dna已
有的认识是什么？
（dna分子是以4种脱氧核苷酸为基本单位连接而成的长链，呈螺旋结构。
）
（2）沃森、克里克在前人已有的认识上，采用什么方法研
究dna结构？（模型建构。
）
（3）沃森和克里克先后分别提出了怎样的模型？
（a、螺旋结构（三螺旋、双螺旋）：碱基位于外部；b、双
螺旋结构：磷酸-脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，相同碱基配对；c、双螺旋结构：磷酸-脱氧核糖（骨架）位于外部，碱基a-t，g-c配对，位于内部。
）
教师引导，学生根据资料信息利用模型盒尝试构建dna结构
模型
（1）组装一个脱氧核苷酸模型：（注意三种物质的连接位置）
（2）组装脱氧核苷酸长链：
（学生阅读资料：磷酸-脱氧核糖骨架排列在外侧，推测脱
氧核苷酸之间通过磷酸-脱氧核糖相互连接）
（3）构建脱氧核苷酸双链
学生根据自己对dna结构的已有认识，可能有同学构建如下
双链模型：
教师提示学生进行自检、组内和组间互评，发现问题：磷酸
-脱氧核糖骨架应排列在外侧，而碱基位于双链内部。
并由学生提
出解决方案：一条脱氧核苷酸链不动，互补链旋转180度。
改进
后的模型如下：
学生观察新模型后，提出作为遗传物质的dna分子必须具有
稳定性，而该模型不能保证dna结构的稳定性，提出修改方案：
a-t碱基对与g-c碱基对具有相同的形状和直径，让让a与t配对，g与c配对，组成的dna分子才具有稳定的直径。
再次改进模型如下：
（4）学生构建dna的立体结构：双螺旋结构模型。
6.3dna分子结构的主要特点
学生对制作的模型进行自评、组内和组间评价后，观察不同dna 双螺旋模型的共同点，总结dna分子双螺旋结构的主要特点：（1）两条链反向平行盘旋成双螺旋结构；
（2）外侧为脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架；
（3）内侧为氢键连接形成的碱基对，以碱基互补配对原则配对。
6.4dna分子结构具有特异性和多样性
通过对比各小组制作的dna模型，发现不同dna 分子的结构并不尽相同，差异表现在dna双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成dna分子的多样性，而特定的碱基排列顺序构成每一个dna分子的特异性。
dna分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
6.5dna分子双螺旋结构中四种碱基的数量关系
记录本小组制作的dna模型中四种碱基的数量，并将几个小组的结果进行合并，统计、归纳双链dna分子中四种碱基数量的比例关系。
6.6情感教育提升
在资料分析、模型制作基础上，教师引导学生思考、讨论：与同时代的科学家相比，沃森和克里克最终取得成功的原因是什么？
（善于利用他人的研究成果和经验；善于与他人交流和沟通；研究小组成员在知识背景上互补；对所从事的研究有兴趣和激情等。
）
6.7课后延伸
鼓励学生在课后总结在制作和运用dna分子模型的过程中的经验得失，寻找更好的材料用具和方法，设计制作更科学、更美观、使用更方便的dna双螺旋结构模型。
教学反思
在人教版教材中本节内容的编排顺序是：首先以资料形式介绍dna双螺旋结构模型的构建过程，之后总结dna分子双螺旋结构的主要特点，最后制作模型以加深对dna 分子结构特点的认识和理解。
在实践过程中，笔者开始按照教材顺序组织教学，却发现通过阅读资料，学生对dna结构的构建过程和dna分子结构的特点有了一定了解，但对于细节知识的认识不够深刻，例如，dna 的两条链为什么“反向平行”？“构成基本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”？“碱基互补配对时为什么必须a-t，g-c配对”？另外，学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句宽泛的赞誉、空而不实的学习口号中。
新课标理念认为：“高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学
素养”。
为了更好地完成这一目标，笔者通过查阅资料、与同行
切磋等，对本节内容的教学设计做了一些更改，具体如下：教学过程：开始以发生在身边的案例引入，打破神秘，拉近
抽象的dna与学生的距离。
课堂上以学生亲自动手体验模型建构
的科学研究方法，动手操作过程中让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，培养生物学素养和分析解决问题的能力。
教学方法：教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间
结构”逐步深入。
模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分
析和思考的素材。
以dna模型为依托，培养学生的空间想象能力。
知识间以问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动
参与探究过程，在课堂中既动手又动脑，全方位调动感观，使抽
象知识形象化，提高课堂知识理解效率。
在活动过程中，教师要注意捕捉细节，如学生拼接时（碳）
原子的位置接错、违反空间学现象等，现场发现、现场展示、共
同讨论、及时纠正。
在讨论中擦出火花，在理论和实践的思维碰
撞中获得知识，得到结论。
互动的教学模式比较生动形象，学生也很感兴趣，但要注意：课堂调控引导能力对教师是一大考验。
课堂最后对学生知识的梳
理和课后知识巩固是相当重要的，否则很容易造成课堂气氛虽活跃，但课后知识没掌握牢固的情况。
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