《劝学》文中比喻的作用和内在联系
《劝学》文中比喻的作用和内在联系
先秦诸子全都擅长用比喻，而荀子和其他人用喻不同的是，荀子不仅随意拈取个别事例作为比喻，而且往往引类连篇，一举就是一大串，有如落英缤纷，使人目不暇接，而且比喻说理，深入浅出，生动巧妙。
如文章第一段作者用了五个比喻,论证学习的意义在于能够提高自己，改变自己。
以“青出于蓝”、“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化可以有所发展，有所提高。
直木“輮以为轮”，“木受绳则直”，“金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，还可以改变原来的状态。
在比喻说理的基础上，直接阐发道理“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
”至此，学习的意义十分重大，已显而易见了。
然后，作者又用了五个比喻，论证了学习能够弥补不足。
先用“终日而思”，“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“跂而望”“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。
为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。
最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。
接着，作者用了十个比喻，论述学习的方法和态度：学习要逐步积累，要坚持不懈，要专心致志。
作者先用两个比喻，从“积土”“积水”推论到人的“积德”，论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。
接着又用“不积跬步”“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。
这是本段第一个层次，说明学习要积累。
下面就分两层说明如何做到积累。
作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。
这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。
最后一个层次，作者用蚓和蟹两比喻正反对照，说明做到积累还要专一。
后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。
荀子《劝学》优秀教案设计
荀子《劝学》优秀教案设计荀子《劝学》优秀教案设计「篇一」《劝学》是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作《荀子》的开篇之作，那么，《劝学》教案应该怎样设计?教学目标：1. 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
2. 掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
3. 认识本文论述的学习意义、作用、态度、方法，并用以指导自己的学习。
4. 体味本文充分运用比喻进行说理的艺术特点。
教学重点：理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
教学难点：文中比喻的含义和内在联系。
教学方法：加强诵读，在反复诵读中充分体味比喻的意义和妙用。
课时安排： 6 课时教学步骤：第一、二课时教学要点：熟读课文;理清思路一、整体感知1.导入新课前面我们学习了两篇有关“学习”的小议论文，白寿彝提出治学的“三个境界”，谢冕又提出“读书人是幸福人”，其实早在战国时期的荀子就以他睿智的思想告诉了我们学习的重要性以及学习的方法等。
今天让我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。
2.介绍《荀子》学生看课本注①，教师补充。
荀子(约前313—前238)，名况，战国末期赵国人。
著名思想家、文学家。
时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。
韩非和李斯均是他的学生。
他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。
他反对迷信天命鬼神，提出人定胜天的思想;同时提出“人性本恶”的观点，但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。
强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。
《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
《劝学》是《荀子》的第一篇。
本文是原文前几段的节录。
3.题解(出示投影)(提问、教师点拨)《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思，文章中作者勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
劝学
劝学教材分析：本文是《荀子》的第一篇，它比较系统地论述了学习的目的、意义、态度、方法。
课文从中节选了三段，着重论述了学习地重要意义和应持的态度。
文章紧扣“学不可以已”这一中心论点来论证，反复阐明了人的知识、才能、品德不是天生就有的，而是由学习和积累取得的，即使是圣人的思想，也可以在不断学习和积累中具备，因此，任何人都应当持恒专一，不断学习。
学情分析：善于运用比喻，以喻代议，寓议于喻是这篇文章的显著特点。
学生对课文中的比喻的隐喻作用可能不太明白，应重点引导分析。
对课文中的重要实词、虚词也应重点讲析。
教学目标：1、了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。
2、积累一定数量的实词,了解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象,提高学生阅读、理解文言文的能力。
3、注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点,注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
重点难点：荀子是战国时期著名的思想家、文学家。
他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。
他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子,又善于用比喻。
《劝学》一文的这些特点较为明显。
而《劝学》一文最为突出的特点,还是比喻的运用,它多达20个,且形式灵活。
巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。
这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。
因此只有准确理解比喻的含义,课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。
教学课时：4课时。
第一课时教学要点：熟读课文，熟悉课文内容教学过程一、导语培根说过,知识就是力量。
知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。
那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。
可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。
我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。
这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。
《劝学》第二课时教案
《劝学》第二课时教案——学习比喻论证的方法【教学目标】一、知识目标学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
二、能力目标理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
【教学难点】学习比喻论证方法。
【教学过程】一、全班齐读课文，再次感受文章内容。
二、研习课文中的比喻论证1．研习第一段（1）课文中心论点是什么？中心论点从哪几个角度论述？明确：中心论点“学不可以已”。
这个观点从三个方面论述：一是学习的意义；二是学习的重要作用，三是学习的态度和方法。
（2）在论证时，作者在二、三、四段中都运用到什么论述方法？明确：比喻论证。
（3）请同学们齐背第一自然段。
2．研习第二段（1）本段论述了什么内容?运用什么方法论述的?明确：论述了学习的意义。
比喻。
（2）作者用了哪几个比喻，从不同角度论述了学习的意义？明确：五个：“青”“冰” “轮”“木”“金”。
（3）作者以“青”“冰”两个比喻，说明了什么道理?明确：说明了事物经过改变会有所提高，论证了学习也可以提高人的水平。
（4）用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？明确：说明事物可以后天改造，论证了学习可以改造人的品性。
这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
（5）请同学们齐背第二自然段。
3．研习第三段中的比喻论证（1）在论述学习的作用时，用了哪几个比喻？明确：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也; 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也” “登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”五个。
（2）“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也; 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个比喻是论述什么观点的？明确：这个比喻是正面阐明学习的重要性论述强调了学习的作用。
（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻论证了什么问题？明确：论证了因为凭借了外界条件所起的重要作用。
这就有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人自身的不足，取得更显著的成绩。
《劝学》教案
《劝学》教案一、教学目标：1、掌握积累“劝、中、假、绝”等文言实词的含义及“于、而、焉、之”等文言虚词在文中的意义和用法；2、通过探讨，使学生认识到自主学习是一个人获得教养的重要方法；3、学习运用比喻论证和对比论证来说明道理的方法，提高说理的能力。
二、教学重点1.比喻的含义和内在联系。
2.背诵全文，积累文言词语。
三、教学难点：掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
四、课时安排：2课时五、教学步骤：预习提纲：1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。
2.结合注释，疏通文意。
第一课时一、导语设计培根说过，知识就是力量。
高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。
那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。
可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。
我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。
这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。
今天我们一起来学习这篇文章。
（板书文题）二、荀子简介学生读注释①，教师补充（多媒体显示）：荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。
曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。
他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。
荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。
荀子在哲学上对古代唯物主义有所发展，他反对天命、鬼神迷信之说，提出“天行有常，不为尧存，不为桀亡”的著名论断，肯定自然规律是不以人们意志为转移的；强调天是物质的天，是没有意志的，人能认识天，就可以“制天命而用之”。
劝学中的-比喻论证
使对方更直观地理解我们的感受。
比喻论证在日常沟通中也有广泛应用。通过使用比喻
此外，比喻论证还可以帮助我们更好地理解对方的观点
，可以将复杂的概念或情感简化，使对方更容易理解
和感受。例如，当对方说“我觉得自己像一只被困的小
自己的意图和感受。
鸟”，我们可以更好地理解对方的困境和无助感，从而
具体的形象相结合，使读者更
容易理解和接受，从而增强了
说服力。
比喻论证能够揭示事物的本质
和内在联系，使读者更加信服
作者的观点。
比喻论证通过生动的比喻和形
象的描绘，使读者产生共鸣，
从而更加认同作者的观点。
形象生动地表达观点
比喻论证通过具体的比喻来表达
抽象的道理，使观点更加形象生
动。
比喻论证能够将复杂的概念和理
论证时，需要注意比喻的贴切性和准确性，避免误导读者
或产生歧义。
使用比喻论证的注意事项
在使用比喻论证时，需要注意比喻的
贴切性和准确性，要选择与论点相关、
易于理解且具有代表性的比喻。
另外，还需要注意避免使用带有贬低
或攻击性的比喻，以免引起读者反感
或产生不必要的争议。同时，在使用
比喻论证时，需要配合其他论证方法，
论简化，使读者更加容易理解。
比喻论证通过生动的描绘和形象
的比喻，使文章更加富有感染力
和表现力。
引发读者共鸣
比喻论证通过生动的比喻和形象的描绘，引发读者的共鸣，使读者更加深入地理解
作者的观点。
比喻论证能够触动读者的情感和心灵，使读者更加认同作者的观点。
比喻论证通过引发共鸣，使读者更加积极地参与思考和讨论，从而促进思想的交流
《劝学》教案(优秀9篇)
《劝学》教案（优秀9篇）《劝学》教案篇一1、知识目标：⑴ 了解《荀子》及相关知识。
⑵ 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
⑶ 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
2、能力目标：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
3、德育目标：⑴ 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
⑵ 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
1、比喻的含义和内在的联系。
2、背诵全文，积累文言词语。
掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
1、提纲式教学法。
2、点拨法与讨论法相结合。
多媒体、CAT课件、录音机、教学磁带。
2课时。
一、导语设计二、荀子简介学生读注释，教师补充多媒体显示：荀子（约公元前313～前238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。
汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。
战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。
后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
韩非和李斯都是他的学生。
他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。
他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。
该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。
他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。
《劝学》是《荀子》的第一篇。
本文是原文前几段的节录。
三、解题《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。
教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。
《劝学》中的比喻论证 优秀课件
再 见！
（反） （正） （反） （正） （正） （反）
比喻学习应该积累 比喻学习应该坚持 比喻学习应该专心
提出问题：⑴中心论点：学不可以已
分析问题
⑵比喻证明 学习可以提高自己，改变自己 ⑶比喻证明 学习可以弥补不足
解决问题：⑷比喻证明 学习要积累、坚持、专心
小 结：
1.什么是比喻论证
2.分析比喻的含义及内在联系
比喻论证的类型：
1.有比喻词“如”“像” 等 2.没有比喻词，而是用人们
熟知可感的事物作比喻
学习和运用比喻论证应注意以下几点：
1.比喻论证不同于比喻修辞。
2.用来比喻的事物必须是人们熟知的形 象可感的事物。
3.对所要说明的事物和用来比喻的事物 以及它们之间的对应关系都应做细微的观 察和揣摩，进行由此及彼、由表及里的分 析研究。
前后比较 有所提高
有所改变
博学、参省
君子
知明而行无过
比喻：学习可以提高自己，改变自己
效果 见者远 闻者彰 致千里 绝江河
自身条件 臂非加长 声非加疾 非利足 非能水
原因 登高 顺风 假舆马 假舟楫
君 子 生非异 比喻：学习可以弥补不足
善假于物
土 积
水
（正）
不积 跬步 （反） 小流
骐骥 驽马 朽木 金石 蚓 蟹
论 一、 比喻论证 3.比喻论证的方式
证
方
4.比喻论证的作用
法 二、对比论证
《季氏将伐颛臾》
危而不持，颠而不扶
比喻 季氏将伐颛臾是冉有季
虎兕出于柙，龟玉毁于椟中
路的失职
《寡人之于国也》
五十步笑百步
Hale Waihona Puke 比喻 梁惠王与邻国之君实质一样
苏教版高一语文必修一_《劝学(节选)》教案2
《劝学》教案教学目标1.了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
2.学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
3.掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。
4.明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教学重点1.比喻的含义和内在联系。
2.背诵全文，积累文言词语。
教学难点掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
教学课时3课时教学环节及教学内容：第一课时[教学要点］作者简介，解题。
熟读课文，把握文意。
一、导语设计培根说过，知识就是力量。
高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。
那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。
可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。
我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。
这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。
今天我们一起来学习这篇文章。
（板书文题）二、荀子简介学生读注释①，教师补充。
荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。
曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。
他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。
荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。
附：《劝学》作者是____，名____，字卿，_____末期赵国人，先秦____学派的最后代表。
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家学派，朴素唯物主义思想集大成者。
《荀子》二十卷，为荀子及其门人所著。
三、解题《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。
浅析《荀子·劝学》中比喻的作用和内在联系
《劝学》课文分析
《劝学》课文分析
１、题解：
“劝”为勉励的意思，这个字统领全篇，告诉我们这是一篇勉励人们努力学习的文章。
２、中心论点：
课文开门见山地提出中心论点，学不可以已。
３、本文说理结构及特色：
本文开头一句提出中心论点。
第二段，作者先用“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻，形象地说明了客观事物经过一定的变化过程，可以比原来提高性能的客观规律。
接着，又用輮木为轮的比喻，说明客观事物经过一定的变化过程，可以改变原来的状态；最后，作者以“故”联系上文，用“木受绳则直”“金就砺则利”两个普通的事理，推论人必须通过学习和“参省乎已”才能达到“知明而行无过矣”的境地。
这一段，作者从正面设喻充分论证了学习的重要意义。
第三段，作者又先用“终日而思”“不如须臾之所学”的正面阐述和“跂望”“不如登高而望”的形象设喻说明学习的显着效果；再用“登高而招”“顺风而
呼”“假舆马”“舟楫”四个比输，反复说明借助于外物或学习，君子能超越常人。
第四段，作者用“积土成山”“积水成渊”两个比输引出“积善成德”而“圣心备焉”的结论，从正面说明学习过程是逐渐积累的过程，又用“不积跬步”“不积小流”两个比喻，再用对比的方式，说明学习上的坚持不懈的重要性，“骐骥”“驽马”暗喻主观条件的好坏不是影响学习好坏的决定性因素，“锲而不舍”“锲而舍之”对比说明了持之以恒的作用。
最后，作用又用蚯蚓的“用心一”。