大学生心理特点

同一性 对 同一性混乱
如果处理不善，就有可能产生心理
问题。 7
二、大学生的自我意识发展
• （一）自我意识的定义 • 自我意识就是一个人关于自己、以及 自己与他人、与社会的关系的观念系统。 • 古希腊人把“能认识自己”看作是人 类的最高智慧。
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• （二）自我意识的分类 • 1.从形式上看 • 自我意识表现为认知的、情感的、意志的，分别称为自我认识、 自我体验、自我调节。
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• D、同一性达成 • 处于这种状态的青少年已解决了同一性 危机，他们对职业、性别定向、政治观念 、宗教信仰等已臻于定型定向，这是一种 成熟的同一性状态。
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• （3）自我同一性可增强个体的自我力量 的作用
• 高自我同一性的大学生，有积极的自我意象 、高自尊，能够自我接纳并能有较多的自觉性， 能有计划地追求自己的目标；有良好适应机制。 • 而同一性失败，个体就会对自我缺乏清晰的 同一感，很难建立不因时间、环境或角色变化的 一致的人格，不能很好地适应社会，体验到孤独 、人格的分解和羞怯感，无法体验成就感。
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• 3.交往性与闭锁性的矛盾。
随着年龄的增长，大学生逐渐开始发现自我、 认识自我、设计自我。但他们对自己内心世界的认 识还处在模糊不清、很难把握其实质的阶段。把一 些事情看得很“神秘”羞于对人启口，而把自己的 心灵之门关闭起来，常常莫明其妙地陷入孤独寂寞 归属感的 需要
的心境之中。然而，青年人又有着与人交往的强烈
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• B、同一性早闭 • 这类青少年也没有从同一性危机中取得 任何经验，但对特定的目标、价值及社会 角色已过早地接纳来自家长或权威的意见 和安排，其间没有经过真正的价值评判。 • C、同一性拖延 • 处于这一时期的青少年正经历着同一性 危机并积极探索自己的价值定向，努力发 现能够增强自身竞争力的稳定的同一性。
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四、大学生的思维发展特点
• （一）大学生的思维模式 • 形式逻辑思维→辩证逻辑思维
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• （二）佩里认为大学生思维发展可以划分为三个水平
• • • • • • • • • • • •
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二元论水平的人把世界看成是好和坏、正确和错 误、我们和他们等的二分结构，凡事非对即错、非此 即彼，别无其他情况。 相对论水平的人认识到事物在不同的参照结构、 价值体系中，不同条件下有不同的性质，能对不同理 论进行比较，认识到对同一数据可以有不同解释，能 接受各种不同的观点。 信奉、承诺意识水平的思考者在面临许多合理的 观点和关系时，能坚定地根据逻辑得出自己的看法； 能在被研究的许多关系中找出新的关系来，思考者能 对自己及他人的思想进行思考；具有充分的辩证思维 能力。
积极悦纳自我
•23ຫໍສະໝຸດ • （3）帮助大学生不断调整目标和行为，保 持适中的自我期望水平。
• 自我期望就是通常所说的抱负水平，是 一个人在做某件实际工作之前估计自己所能 达到的成就目标。 个人的成败感，实际上就是个人的抱负 水平与实际成就之间所产生的“负差”（成 就高于抱负）与“正差”（成就低于抱负） 时的主观体验。
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•3、大学生自我意识的整合 —— 自我同一性的确立 •（1）含义 • 自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上 •应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样 •努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻 •求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展 •的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等 •的思考和选择。 • 发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为 • “第二次心理诞生”。
半成 人感
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• 2、理想性与现实性的矛盾。
大学生对自己的未来充满了信心 和希望，由于他们对现实生活缺乏深 刻的体验，因而他们的理想常常带有 幻想乃至空想的色彩。刚刚迈进大学 校园的学生，对所学专业、生活环境 、人际关系等都有一个重新认识的过 程。在认识过程中就会产生理想性与 现实性的矛盾。
身份焦 虑与 自我成 长
需要，不仅需要有亲密交往的知己，也需要加入一 个团体以满足心理上的归属感。这些显示了大学生 的交往性与闭锁性的矛盾和冲突。
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• 4.情绪性与理智性的矛盾。
人的活动是一种知、情、意、行的过程， 大学生精力充沛，风华正茂，朝气蓬勃，浑身
有使不完的劲。但是一遇适当情境，他们会热
情奔放、勇往直前；一遇困难和挫折，他们就 兴致皆无，情绪一落千丈。表现出大学生情感 变化的两极性，忽冷忽热，一忽儿，情绪主宰 一切，难以驾驭；一忽儿，理智又使他们摇头 叹息。从而形成了处理问题时情绪与理智之间 的矛盾。
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• （四）认知失真的特征
• 1、根源在于人们认知能力的有限性； • 2、不合理认知一旦成为一种稳定的思维方式，便具有无 意识性和自动性； • 3、具有自我保护功能，心理平衡； • 4、越是具有不安全感的人，其认知越容易失真； • 5、感情色彩较浓的关系中容易失真。
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• （五）当代大学生认知失真
大学生的心理发展特点
王怀江
一、大学生的基本特点
大学生年龄一般在18～23岁之间，属于青年期，即属 于青年初期和青年中期。 其中，低年级的大学生，仍有许多心理特点和青年 初期的高中生很相似，不过由于已经入大学，其环境条 件、主要目标、所处的社会地位以及人们对他们的看法 等，都对其心理特点有所影响。 高年级的大学生己接近青年中期末，就要跨进社会， 面临工作和独立承担生活担子等问题，青年晚期的择业、 成家立业等因素已开始影响他们。
• • • • • 1、极端思维：非此即彼、非黑即白 2、心理过滤：左眼跳财、右眼跳灾 3、瞎 猜 测：他怎么不理我啦 4、虚拟陈述、隐藏假定：专横的必须 5、情绪推理： “我长得不漂亮，所以别人都不 喜欢我”；“我真没用，什么事都干不成”；“ 我来自农村，什么都不如来自城里的同学”。 • 6、人格化：我是个灾星，宿命论”。
全面认识自我
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• （2）帮助大学生合理运用社会比较 策略，尽量客观正确地认识自我。 • 能否正确地认识自己，关键就 在于是否善于运用社会比较策略， 和各种人作尽可能全面的比较。 我国的传统教育中总是要求学 生“改正缺点、发扬优点”，“向 高标准看齐”，结果可能强化了一 些青年自我完美主义的心理倾向， 并带来自我与社会适应方面的困难 。
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• （2）自我同一性的发展变化过程 • 青少年在自我同一性确立过程中存在 不同的状态，马西亚曾对自我同一性状态 作了划分： • A、同一性混淆 • 处于这种状态的青少年既没有从同一 性危机中取得经验，也没有解决当前的发 展危机，陷入没有确定的目的、价值或打 算的困境，这是一种最不成熟的同一性状 态。
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• 5.异性间吸引与隔离的冲突。 大学期间，异性间的吸引是正常 而又自然的心理现象。但在刚进大学 时，有的新生受习惯心理的影响，对
男女交往过分敏感，导致正常的异性
交往不能自然进行，甚至相互隔离。
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•
总之，大学时期是“心理断乳
” 的关键期。“心理断乳” 意味
着离开父母家庭的监护，摆脱对成 人的依赖，成为独立的个体，建立 属于自己的内心世界。在这一过程 中，众多的矛盾冲突交织在一起，
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五、大学生自我意识发展的教育
（1）帮助学生正确处理理想自我与现实自我的 矛盾 • 过分追求完美常常表现在相辅相成的两 个方面： • 一方面，是对自己持过高的要求，即脱 离了自己的实际情况，从而使自己的“完美 ”期望常常受挫。 • 另一方面，则是对自己的苛求，即对自 己的“不完美”之处看得很重，甚至连小问 题都不放过，结果难免自怨自艾、悲观自责 。
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研究发现，现阶段在大学生心理素质发展的 过程中，主要表现出以下几个方面的矛盾性：
1、自主性与依赖性共存。
社会地位的变化带来的“成人感”，使得大学新生在时间和 空间上都获得了较大的独立行动的自由，并且要求自己尽快摆脱 依赖性，得到和成人一样的尊重和理解。但由于习惯心理的作用， 尤其是在经济上还需要依靠家庭，在学习上还缺乏自学能力，在 思想上还比较单纯，社会阅历和经验还不够，因而往往志大才疏， 眼高手低，渴望得到具体帮助。这种依赖性最具体的表现就是等 待心理。等待老师的关心和指导，等待同学的友谊之手，等待父 母的经济支持等等。
（6）成年早期（18―25岁）：亲密感对孤独感，爱的品质。
（7）成年中期（25―50岁）：繁衍感对停滞感，关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善感对失望或厌恶感，智慧、贤明品质。
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• 具体体现： • 1、大学生自我意识的分化 • —— 理想自我与现实自我的分化 • 2、大学生自我意识的矛盾 • —— “我是谁？”的困惑
努力完善自我
•
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（4）帮助大学生走出“我是谁”的困境， 在实践中形成自我同一性。 大学教育应允许并鼓励学生进行尝试和 探索，帮助学生寻求独特的个性风格，获得 内在连续感和自我一致性，发现真我和在社 会中的位置。 对自我要有忠实感，保持自己的人格与 家庭需要、社会需要等社会现实之间的平衡。 经过认真的思考，在经历自我分化到自 我整合的过程中，在不断的矛盾和冲突中确 立起独一无二的自我同一性。 25
– 自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、 – 自我概念、自我评价 – 自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感
– 自我调节：自制、自主、自我监督、自我控制、自我教育
• 2.从内容上看 • 自我意识可以分为生理自我、社会自我、心理自我 • 3.从时间上看 • 自我意识可分为过去的自我、现在的自我、将来的自我
任何心理问题 与心理障碍都 有其认知根源
• 抑郁症：对自己、对前途、对社会的负 性认识，自我菲薄、自我轻贱； • 躁狂症：夸大自己的能力，过分自信； • 焦虑症：觉得自己的身心受到威胁； • 强迫症：总不放心、总怕不适合，穷思 竭虑。
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•（三）健康认知模式的特征
•1、积极，不消极；
•2、客观，不自欺； •3、独立，不依赖； •4、灵活，不僵化； •5、本质，不幼稚。