浅谈如何确立体育教学中的“主体地位”
主体性体育教学的探讨
主体性体育教学的探讨体育主体性教育与现代科学人本主意教育思想相结合的产物。
其实质就是：确立学生体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利：教学中承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教：教学中充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼，积极主动地从事体育学习和锻炼：保证每个学生学有所得，学有所成，在自己原来的基础上，身心得到全面，健康和谐的发展。
一、体育主体性教育的特点1 确立学生在体育教学中的主体地位学生是学习和发展的主体，学习和发展是学生的权利。
体育课中实施主体性教学，必须首先确立学生在体育教学中的主体地位。
明确教师课前的备课、课中的教授与课后的辅导，都是为了学生的学习和发展服务的。
然而，学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。
因此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教，区别对待，使每个学生都能在体育教学的学习和锻炼中生动活泼，主动积极；都能在自己原有的基础上得到提高和发展。
2 注重学生在体育教学中体育能力的培养现代教育认为，学会学习比学会知识更为重要。
素质教育与终身体育理论的提出，其目的不只是教会学生体育，而是在体育教育过程中教会学生学会学习体育。
因此，主体性体育教学应当重视学生体育基础知识与基本技能的教学，帮助学生掌握体育学习和锻炼的方法，加强对学生体育实践能力和终身体育能力的培养。
二、体育教学中实现主体性教学的方法1 教师要灵活处理教材，选择能充分展示自我的内容在平常教学中，一般都使用统一的教学大纲、教材等教学资料，但是我们不能被动的使用教材，而是要在领会教材编写意图，借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，根据学生实际，能动地、灵活地、创造性的处理教材，更多的选择具有浓厚民族地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生学练积极，充分展示自己的能力。
比如：进行舞蹈教学时，利用欢快愉悦的音乐，让学生尽情的舞动，充分展示自我，有效的促进学生个性的发展。
如何在体育教学中体现学生的主体地位
转变传统的观念 。 树立“ 健 康第一” 的 指 导 思 想
动性 ， 注重学生的发展 ， 体现学生的主体 地位 。
在体育与健康教学 中， 要体现学生的主体地位 ， 必须把课堂还
康第一 ” 的指导思想 ， 增进学生 的健 康贯穿于课程实 验的全过程 ，
在体育健康教学活动中 ， 要体现学生的主体 地位 ， 应注重对学
使学生 身心全面发展 。在教学 中，必须 强调学生 的主体地位 ， 树 生 进 行 全 面 的 评 价 。 新课程指出 ： 评 价 的 主 要 目的 是 为 了全 面地 了 立 学生 主体性 教学 思想 ， 真正落 实 “ 教 为 主导 ， 学 为主 体 ” ， 要转 解学生的体育与健康学 习历程 ，激励学生的学习和改进教师的教
在 体育教学 中要尊重学 生 、 信任学 生 ， 把学 习的 主动权 “ 交 给” 学 习惯等方面的教学 目标却未能得到很好的实现。
生， 把课堂“ 还给” 学 生 。让 学 生 创 造 自 由展 示 课 堂 的 时 空 ， 变 课 堂
新一轮课程 改革倡导 “ 立足过程 ” 、 促进发展 的课程评价 ， 这不
更重要 的是评价理念 、 评 价方法与手段以及 为学 堂与讲堂相结合 ， 以激发学 生的想象力 、 创造力 ， 让课堂焕发 仅仅是评价体 系改革 ， 教师要遵照党和 国家的要求 ， 用改革 出生命力 。如 ， 在准备活动的模仿操中 ， 学生可 以根据教师 的提示 评 价实施过程 的转变 。所 以， 价值观改革现行体育课程势在必行 。 进行创新的模 仿 ， 根据 自己已有的经验进行创新 。 在练习动作 的技 的思想 和新 的教育观 、 能 中， 根据 动作 的特点进行创新 。根据现有 的场地 ， 自制一些器材
试论体育教学中学生的主体地位
试论体育教学中学生的主体地位摘要：分析传统教学中忽视学生主体地位的体现，结合新课标的要求阐述对学生主体地位的再认识，总结课改实践的体会，明确教师主导与学生主体的关系，关注实施过程中所遇到的问题。
关键词：体育教学学生主体实践传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期待训练、改造教育者的活动。
在实施素质教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前新课程改革的绊脚石。
笔者根据近年来的课改实践，根据《课程标准》提出“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”的要求，对如何在体育教学中实现学生主体地位，谈谈个人的认识。
一、学生主体地位的认识1.学生是具有独立自主性的主体。
学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，要引导学生学习，而不是总要告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在教学中感觉到必须对所学的内容做出选择和判断。
2.学生是具有主观能动性的主体。
在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。
所以，体育教师教学必须有一定的启发性和引导性，达到能让学生积极参与学习和进行自我教育程度。
这样才能真正让学生体会到体育课的乐趣，真正让学生在体育教学中获得“自由”。
3.学生具有创造性的主体。
中学生的思维是相当活跃的，而创造性也就有赖于此。
而学生的思维的活跃有赖于学生身心的积极参与，这就要求我们在体育课的教学中必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。
老师应做到：善待学生的质疑，鼓励学生的求异思想；要培养学生的批判的接受精神，教育他们不要轻信盲从。
在课堂中我们完全可以给学生留一定的发挥学生创造性的空间，如在准备活动的教学中可以让学生创编游戏和徒手操，教师只要讲清创编的原则及注意事项即可，内容不必限制，并给予指导，这有助于学生思维能力和创造性的发展。
4.学生是具有发展性的主体。
中学生充满了青春活力，他们有着很强的可塑性，他们有自我发展和自我完善的内在要求。
体育教学中学生主体参与
浅谈体育教学中学生的主体参与确立学生的主体地位，是改革课堂教学的关键所在，确立学生在课堂的主体地位最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程。
教师的教不能代替学生的学，学生才是学习的主人，教学的主体。
激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，是我们每个教学工作共同追求的目标。
如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我联系自己的教学实际谈一点粗浅的做法。
一、参与意识——学生参与的前提条件参与意识是参与的前提条件。
学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。
从心理学角度看，参与意识即角色意识。
学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。
教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。
教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
1.唤起学生对新知识的兴趣学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。
学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。
课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。
首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。
2.激发学生的求知欲学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。
求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。
因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
二、自主学习——学生参与的第一步学习与活动是学生参与的载体，自主学习是学生参与的第一步和自主发展的最基本形式之一。
在体育教学中如何落实学生的主体地位
在体育教学中如何落实学生的主体地位在体育教学中如何落实学生的主体地位新课程改革要求我们要以“健康第一”的指导思想，促进学生全面、健康成长。
作为体育教师要以学生发展为中心，重视学生的主体地位；激发学生的运动兴趣，培养终身体育的意识；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
让孩子们对体育课堂更加的喜爱。
要想做到课程提到的要求，我认为必须做好以下几个方面。
一、教师要彻底的转变观念、转换角色传统的体育教学以老师为中心，老师按照制定的教学计划按步就班的上课，在课堂上只注重知识传授和动作的示范，只管教、不管学，不注意学生在课堂上的感受，很少去对学生引导，对学法很少进行指导，教完后更不注意如何去讲解怎样应用。
这些敝端的长期存在，使课堂变得呆板，让学生逐步对体育课堂提供失去了兴趣，让原本孩子最喜欢的课变得失去了吸引力，严重的阻碍了学生的个性的发展。
因此体育教师要真正认识当今时代自己所处的地位和作用，转变观念。
上课时要落实好学生的主体地位，老师不再是凌驾于学生之上，我们要改一言堂为群言堂，变主讲为主导，让学生充分的参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分的发展自己的个性，真正成为课堂的主人。
建立教师与学生之间的双边教学关系，真正实现教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由学生管理者转化为学生发展的引导者；把课堂教学活动提高到一个新的水平。
二、要根据新课程标准和本校的特点以及学生的实际情况确立课堂教学内容新课程标准只构建了本门课程和学习目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，因此，在选择教学内容时教师要根据学校和场地特点和学生的兴趣爱好从大体范围中选择教学内容。
如从我校的场地情况来看，我们没有投掷场地，因此在内容的选择上我们就不能把“三铁”加上去，在学习投掷时可以加上些持轻物的掷远和掷准的练习内容。
另外，可在课堂教学中引入一些学生喜爱的、新兴的运动项目，如轮滑、乒乓球、羽毛球、健美操、武术等一些项目。
体育教学中学生主体地位的构建
体育教学中学生主体地位的构建随着体育新课程标准的颁布和学校体育教学改革的不断深化，以“发挥学生主体作用”为主的体育教学成为了一项重要课题。
突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位。
在整个教学过程中，必须摒弃传统的体育教学观，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体。
那么体育教学中应该如何体现学生的主体地位呢？一、树立正确的学生主体观念，增强学生的主体意识在体育教学中，教师要摒弃为教而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变到主动的、动态的学习。
牢固树立“只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥”的观念。
学生的主体意识经常会处于不稳定阶段，部分学生由于缺少学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折。
这时，学生会产生“我本来就不是学体育的料”等自暴自弃的消极意识；也有的开始时求知欲很强，对自己的期望值很高，但经过多次练习或比赛，发觉显示结果与目标有相当距离时也会情绪低落，进取心锐减。
这时，教师应努力从“教”的角度去唤起、增强学生“学”的意识，使学生由潜在的发展主体转变为现实的发展主体。
二、建立以学生为主体的新型教学模式长期以来，特别是最近几年推行素质教育以来，许多学校创造了不少可以借鉴的新型教学模式：引导—发现教学模式，情境—陶冶教学模式，日标—调控模式，碰壁—点拨教学模式，自练—指导教学模式等等。
这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用，教师独占讲台的格局受到了很大的冲击。
构建以学生为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践过程中不断加强。
首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；其次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。
总之，构建以学生为主体的新型体育教学模式，一不是为了赶时髦，二不是图形式，而是为了改变旧的教学模式，为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
中学体育教学中要确立学生主体地位论文
中学体育教学中要确立学生主体地位传统的中学体育课的教学总是以教师、教材和课堂为中心，都是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需求。
学生在学习中的主体地位没有得到很好的发挥，要提高教学效果，必须相信学生，调动学生主动学习和探究学习的主动性和积极性，才能提高教学效率。
一、调动学生学习的主动性传统体育教学模式是以教师为中心、以传授知识为目的，学生没有学习的主动性和积极性，课堂教学以教师为主体，教师教什么，学生就学什么，不能调动学生的学习积极性，也就不可能去培养学生的创新精神和实践能力。
学生在学习中的主体地位，是新课程教学的起码要求。
在体育课教学中，许多教师都认为体育课是以活动为主，教师安排好教学内容，学生只要有兴趣就可以了。
实际上，在学习过程中，如果学生只去按教师的安排去学习，就不可能调动学生的学习主动性。
比如，有一次在短跑练习中，笔者只把练习要求告诉了学生，要求他们在30分钟内，自己在60米跑道上练习。
可到下课时一查，有许多学生没有按教学要求去练习和训练。
新课程实施后，笔者认识到学生主动性的重要，在上课时，笔者不是简单地要求学生按要求练习，而是在教师做过示范后，把学生分成4个小组，在小组中学生采用训练和比赛相结合的办法，学生自己考评，自己去总结评比，看哪个小组的成绩最好。
由于调动了学生学习的主动性，体现了学生在学习中的主体地位，学生的学习效果也就有了提高。
二、调动学生的学习兴趣学习兴趣可以提高学生的学习持久性和教学效果，学生只有对某一门功课有了学习兴趣，才能坚持去学习。
没有学习兴趣，就不可能去主动学习。
中学的体育课是学生最喜欢的一门学科，特别是男生更喜欢上体育课，如果因为什么原因漏上了一节体育课，他们会追着教师抽时间补上。
这一方面是因为学生天性喜欢玩，另一方面也表现出农村中学的学生课外生活的单调和枯燥。
所以有些教师就认为，体育课不管怎么上，学生都喜欢，在体育课上就不用再去想办法激发学生的学习兴趣了。
学生的主体地位在体育教学中如何体现
学生的主体地位在体育教学中如何体现一、树立正确的学生主体观，增强学生主体意识作为中学教育的重要手段和课程体系的重要内容的体育，同样肩负着培养学生创新能力的重要任务。
而创新能力发展的关键是学生能够生动活泼地、积极主动地发展。
而学生能够生动活泼地、积极主动地发展的关键是让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，只有这样，才能切实有效地培养学生的创新能力。
鉴于体育课程的特殊性，充分体现学生在体育学习中的主体地位尤为重要。
只有学生在体育中的主体地位落实了，才有可能培养他们的创新意识与能力。
那么，怎样落实学生的主体地位呢？我们认为就是充分发挥学生在体育教学中的主体性。
教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，它是人的全面发展的核心问题。
其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力。
主动性是指学生对外界的关系问题。
创造性是指学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现。
只有实现这些系统的有机结合，我们才能体现体育教学对学生创新思想的培养，并真正落实学生的主体地位。
二、创建以学生为主体的新颖教学方法与全新课堂教学格局体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则方式等，包括教法与学法。
教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。
教法和学法是有机联系不可侵害的整体。
传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容；突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。
因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。
我们必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的能够培养创造型人才的教学方法。
创建以学生为主体的新颖体育教学方法一是要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。
浅谈体育教学中学生主体地位的正确把握
摘要 ：在 新一 轮 的体 育课 程 改革 中 ，学生 的主 体地 位 的体现 ，正越 来越 受到 人们 的关 注 。但有 的 老师 在具 体 的操作 中，却 不 能正确 的把 握好 以致 出现 了某 些偏颇 。要正 确把 握 学生 的 主体地 位 ，就要 摆 正老 师和 学生 在教 学 中的 位置 ： 明确学 生 主体地 位 的体 现不 是 让其 自主 选择 活动 内容 建 立 良好 的师 生关 系 。 关键 词 ：体育 教强 调要关注学生学 习的需求和兴 趣 ，要重视学生 的主体地位 ，要让学生 自主学 习。但是，在具体的 教 学中，如果不能正确地把握一个度，学生的主体 地位就会发生偏 颇 。那么，如何 正确地把握这个度呢？我认为，在体育教学 中，要 想正确把握学生的主体 地位，就必须弄清楚 以下几个 问题 。
有这样 ，教师才能去感 受他们 的喜 怒哀乐，也只有这样 ，师生才会
成为朋友，学校才会成为乐 园。
（ 要赋 予学生以丰富的情感， 用微 笑来赢得学生 的微笑 。 二） 个 慈爱的眼神，一次轻 轻的抚 摸，一份小小 的礼物 ，都会使 学 生如 临春风 ，如沐 时雨。要赋予学生 以丰 富的情感 ，我们还要把 富有激 励、呼唤 、鼓舞和关注性的语言 当作传递情感 的灵丹妙药 。 在教学过程 中，教师要善于把命令式的 、居高 临下式的语言转化成 商量式 的、平等 交流式的语言，把生硬冰冷 的语言 变成 富有感情色 彩 的语言 。只有在有情感的平等和谐 的交流 中，学生才能 “ 有话 总 爱跟老师讲” ， “ 事总爱找老师帮”。这种 “ 有 求学 ”的境界 ，也 正是学生 主动学 习、自主发展 的重要标志 。所 以，有了 良好的师生 关系，学生在 自主学习的时候 就不会畏首畏脚，就能 最大 限度地发 挥 自己的主动性 ，学生 的主体 地位就 更能充分的得以发挥。 学生 的主体地位是 在教 师的科 学指导下，通过 能动的创造性 的 学 习活动 ，表现 出来的。教师的科学指导是前提条件和主导，学生 是教育的主题 、学习的主题；学生能动 的创造性 的学习是教 育教学
体育教学中怎样确立学生主体地位
体育教学中如何确立学生的主体地位【摘要】遵循新课标的指导，要明确学生成为学习的主体，不能把学生看作是简单的认知体，要尊重和发展学生的主动精神和主体意识，真正确立学生的主体地位。
本文就根据体育教学的实际提出了两点切实可行的策略，为体育教学提供了帮助。
【关键字】体育教学；确立；主体地位一、引言体育教学中，学生这一主体地位的确立已成为我国教育改革的一大趋势。
顾名思义，主体性主要是指主体在主客体这一关系中所体现出的固有属性，而教学中所特指的主体性即为学生通过主体意识的指导，主动的参与到教育活动中的这一能动表现。
如今社会高速发展，社会的发展需要学生的主体性，所以在教学中应该认识和发展学生的主体性，尤其是在体育教学中，教师要重视学生的主体性，让其成为学习的主体，可是在教学中怎样才能确立学生这一主体地位呢?二、如何确立学生的主体地位1.体现创新思想，落实主体地位体育是中学教育中必不可少的一门课程，也是学生教学中的一种重要手段。
体育在课程体系中的重要位置就使其肩负着培养学生的创新能力和提高学生的身体素质的重要任务，众所周知，创新能力的发展需要学生能够积极主动的参与到实体活动中，这是培养的关键，而积极主动的参与就意味着学生成为主动学习的主体，这一主体地位的建立才能使学生从被动学习变为主动的学习。
这是培养学生的创新能力的关键因素，只有这样做，才能打破传统的教育模式，真正意义上培养和提高学生的创新能力。
在以往的教学中，学生一直处于被动和从属的地位，整个教育过程，都是老师滔滔不绝的灌输，学生被视为白纸和容器以及需要不断完善的有机体，学生的主体地位被严重的忽略。
体育教学更是如此，学生通常只是被动地依照老师的安排来进行练习，以达到掌握某种运动技能的要求。
这种严重忽略学生感受和体验的传统教学方式极容易让他们对体育课产生厌倦和反感，更不用谈培养学生的创新能力了。
而体育课程教学的特殊性又要求学生在体育学习中的主体地位能够充分的体现。
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浅谈 如何 确立体育 教学 中的“ 主体地位 ＂
●吴 中权
当前 。 堂教学 改革是 以素质教 育理论 为背景 。 课 通过课堂 这个 载体 。 就如 何全 面提 高学 生综 合素 质 、 培养 创新 人才 为 宗 旨， 对每 个教 师提 出了若干亟 待解决 的问题 。其 中如何正确 处理 好学 生在 课堂 的“ 主体地 位 ”更 大限度 地给学 生 以表 现机会 ， 为 当前 实施 ， 成 教学 改革 的首 要任务 ， 体育教 学也 如此。 在体 育课堂 教学 中 。 真正体 现 以学 生为 主体 的教 学 活动模 式 ， 需要我 们教者 从教学 环节 的各方面 。不 断引导学生 积极 地进 行思 考 。 动地参 与教学活 动 ， 主 变被动 的肢 体活动 为身心 的全 面投入 。
教 师不热 爱学生 ， 学生不 尊敬教 师 ， 课堂 气氛沉 闷 、 和谐 ， 不 不 仅无法 交流思 想感情 ， 堂教 学内容也 无法 传授 ， 谈不 上什 么主 课 更 导与主体 地位 的协调 。 为教 师， 作 要把一 腔热血 毫无保 留地倾 注到
育课学 生 的“ 主体地 位” 到实处 ， 有这样 ， 落 也只 才能真 正把 握素质
１ 兴趣是 启动“ 体地位 ” 钥匙 ． 主 的
光点 ， 让他们 从心 里感到 集体 的温暖 和作 为学习主体 的责 任感 。 只 有在 这种融 洽的 师生关 系中 ，学生才会 以愉快 的心 境投 入到教 学
活动 中 ， 生的主体 功能 才会发 挥 出来 。 学
３给 学生充 分表现 机会是 贯彻 “ ． 主体地 位” 的着眼 点 “ 充分 表现” 就是 自始至终创 造条件让 学生发现 ， 而且通过各 种 方式表现 。 凡是学生 自己能解决 的问题都让 学生 自己去想 、 去做 、 去
“ 鱼跃 前滚翻 ” 教学 中 ， 可根 据学 生的身体 条件 和动作 掌握 情况 ， 分 成若 干练 习组 。 使每 个练 习组都 有不 同的标准 和要 求 ， 让学 生在 本
组 内尽 情练 习 、 表现 ， 掌握较 好 的同学可 自行到难 度较 高的组 动作
里练 习。 可以超教材进行 高标准的动作 练习。 还 这样 ， 学生 的学 习积 的愿望 和需要 ， 的内心便 会充满 欢愉之 情 ， 产生 强烈 的参 极性得 到 了提 高 ， 成 了人 人都 有 自己学 习 目标 ， 都有 事干 的 他们 便能 形 人人 真正把 “ 主体地 位” 体现在体 育谍教学之 中。 与情感 ， 把学 习和锻炼 当成一 件快事 ， 乐此不 疲。 在体 育课上 ， 要根 浓厚 的学 习氛围 ， 在 体育课 教学 过程 中 ，以学 生为主体 的教 学思想 是检验 一节 据学生 的年龄 特 点 ， 心安 排 教学 内容 ， 精 创设 良好 的 学 习环境 ． 尽
我 国古代教 育家孔子 说 ：知 之者不 如好 之者 ，好之 者不 如 乐 “ 之者 。学 习兴趣是 学生学 习的 内动力 。 生有 了兴趣 ， 们 才能全 ” 学 他 身心 的投入 ， 才能把体 育锻炼 变成一 种 自觉 行动 ， 而成 为课 堂 的 进 主人 。 师应 努力研 究兴趣 的产生 过程 ， 教 并注意保 护这种 兴趣 。 在 教学活 动 中。 量解决 他们 “ 尽 是什 么” 为什 么” 和“ 的问题 ， 满足他 们
教育 的精髓 。 （ 义县三 合镇中学 ） 遵
学生 身上 。 别是 对待 “ 生” 绝不 能歧 视 ， 特 差 ， 应从 他们 身上 寻 找闪
试 论语文教 学中 的审美教 育
●张 冬 艳 美 育 。 是 当我们 对审 美对 象进 行感 受 、 赏、 析和 判断 等 就 欣 评 审美活动 时 ． 生活结构和 心理结 构受到 感染 ， 于不知 不觉 中发生 变 难 以产 生审 美激情 。如教《 荷花淀 》 ， 首先设 问 ：同学们 ， 时 我 “ 大家 都看过 战争 片吧 ， 一提 起战 争大家 脑海 中都是什 么印 象？ ” 学生们
量给学 生表现 的机会 ． 而激 发学生 的学 习兴趣 。 从
２ ．良好的 师生关 系是 实施 “ 主体地位 ” 的基 础
课成 功与否 的标准 之一 。 但要 想这一 思想在 教学 实践 中得 以实施 ． 需要教 师认 真学 习素质教 育及有 关教育 理论 ，不断探 索教 学改革 的新 思路 ， 力加 强 自身 的理论 和业务 素质 。只有这样 ， 能把体 努 才
化。 从而在 审美 能力和 审美情趣 上得 到提 高 、 受到教 育。 因此 ， 作 在 为人文和 文本相 结合 的语 文教 学 中， 美育是 不可或缺 的 。那么 。 在
语 文教学 中如何 用美育 的教学观 念去 启真 、 去储美 呢？
一
的 回答 自然 多是“ 光剑影 、 刀 鲜血淋 漓 、 苦嘶 叫” ……接着 我介 痛 等 绍荷花 淀是一个 充满 欢笑和 浓郁生 活气息 的地 方 ，然后 再 问：作 “ 者选择 这样一个 美丽 的地方 和战争 又有何 联系 ，作者 通过荷 花淀
表现什 么情感 呢？” 并要 求学生带 着疑 问去阅读 。 样就可 以激起 这
、
渲 染审美 意境
审美 意境具 有丰 富多彩 的审美 因素 ，审 美主导 者可 以通过 多 种 渠道用 生动 、亲切感人 的方式 综合地 、整体 地对 受教者 施加 影
学生审 美激情 ， 使他们 在 自愿中主 动接受 、 主动去 鉴赏 。 第二种 方法是联 想法。作 者完成 自己的作 品 。 往往是在 感性意 象的整合运动 中完成艺术形 象的思维 活动过程 ， 以作 品中的艺术 所 形 象是源于生 活又 超越生活 的审美形象。 那么作 为阅读 者在阅读作
说， 只有这 样 。 的表现 才能充 分。在让 学生充分 表现 的过程 中 ， 学生 要根 据学 生的个体 差异 ， 出切 实可行 的表现 目标 ， 学 生能够 看 提 使 得见 、 摸得 着 ， 这就要 求有一个宽松 的表现氛 围 ， 创造 一些必要 现得 以实施 。 例如 在