小学英语三年级上册教材解读分析
三年级上册英语课本体系解读
三年级上册英语课本体系解读三年级上册英语课本是小学学生在学习英语语言方面的一个重要教材，其内容设计是非常重要的。
对于教师和家长来说，了解这本书的内容和体系是至关重要的。
在这篇文章中，将对三年级上册英语课本进行解读并介绍其体系。
第一部分：课本内容概述三年级上册英语课本包含10个单元，每个单元介绍英语中的一个不同主题，如“My Family”、“At the Zoo” and “Food and Drinks”等。
每个单元中包括以下几个部分：1. 词汇表：介绍单元中所有重要的单词和短语。
2. 语法重点：介绍单元中的语法知识点。
3. 阅读和写作：介绍单元中的阅读和写作方面的技巧和策略。
4. 听力和口语：介绍单元中的听力和口语方面的技巧和策略。
5. 小贴士：提供有关英语语言学习的一些小贴士。
第二部分：体系及其特征三年级上册英语课本的体系是根据课本内容的特色而设计的。
以下是课本体系的几个特征：1. 基础知识强化三年级上册英语课本的核心内容是基础英语知识的强化。
在这本书中，学生将学习英语语言的基础知识，如数字、颜色、家庭成员等。
通过学习这些知识，学生可以在日常生活中更自如地使用英语。
2. 交互性三年级上册英语课本的内容非常交互，旨在帮助学生扩展他们的英语交流能力。
每个单元都包括口语和听力练习，学生可以听到标准的英语发音和语调，并有机会练习自己的英语口语能力。
3. 资源丰富三年级上册英语课本中包括多种资源，以帮助学生更好地掌握英语知识。
这些资源包括音频文件、图像、视频和其他互动资源。
这些资源为学生提供了多种学习英语的方式，使他们可以以多种方式学习英语知识。
4. 融入文化元素三年级上册英语课本还融入了一些文化元素，例如介绍美国文化和生活方式。
通过学习有关美国文化的知识，学生可以更深入地了解英语语言所代表的文化背景。
第三部分：提高学生的英语技能三年级上册英语课本的设计可帮助学生获得一系列英语技能。
在本书的每一单元中，学生都可以通过不同的活动获得各种英语技能，例如：1. 写作和阅读：通过练习写作和阅读技巧，学生可以从中发展出对英语的逻辑思维和表达能力。
新版PEP小学英语三年级上册阅读教材分析
新版PEP小学英语三年级上册阅读教材分析简介本文档对新版PEP小学英语三年级上册阅读教材进行了分析。
旨在了解教材的内容和特点，以及对学生的教学意义。
教材内容新版PEP小学英语三年级上册阅读教材主要包括以下几个方面：1. 单词与词组：教材中涵盖了一些基础的英语单词和常用的词组，如动物、食物、数字等。
2. 对话与短文：教材中设有一些简单的对话和短文，旨在培养学生的听力和阅读能力，并帮助他们理解和运用所学的词汇。
3. 阅读练：教材提供了一些针对各种主题的阅读练，如日常生活、学校、家庭等，帮助学生提高阅读理解能力。
教材特点新版PEP小学英语三年级上册阅读教材具有以下几个特点：1. 简单易懂：教材内容注重简洁明了，采用了简单的语言和表达方式，易于学生理解和掌握。
2. 多样化的练形式：教材以对话、短文和阅读练的形式呈现，为学生提供了多样化的练机会，有利于培养他们的英语听说读写综合能力。
3. 引导性强：教材中的练和活动都设计得具有一定的引导性，帮助学生逐步理解和应用所学的知识，并激发他们的研究兴趣。
教学意义新版PEP小学英语三年级上册阅读教材对学生的教学意义主要体现在以下几个方面：1. 培养兴趣：通过有趣的故事和练，激发学生对英语研究的兴趣，使其乐于参与课堂活动。
2. 提高听力理解能力：教材中的对话和短文让学生接触到真实的英语语境，帮助他们提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 培养阅读惯：阅读练以多样化的形式出现，可以培养学生的阅读惯和阅读理解能力，提高他们的英语综合运用能力。
结论新版PEP小学英语三年级上册阅读教材内容简单明了，形式多样化，具有较强的引导性。
通过该教材的学习，可以培养学生的英语学习兴趣，提高他们的听说读写能力，同时培养他们的阅读习惯和综合应用能力，对于学生的英语学习和提高具有积极的教学意义。
人教版小学三年级上册册英语全册教材分析
人教版小学三年级上册册英语全册教材分析【教材分析】本册书共分11 模块，内含一个复习模块。
考虑到部分学校英语课时量不足，每个模块只分了两个单元。
第一单元呈现本模块所要学习的语言内容, 第二单元提供若干任务型(Task-based) 练习, 包括一首歌谣或小诗。
本册教材共11个单元，第11单元为复习单元。
本册教材的要求是在继续培养学生听说能力的同时，让学生掌握30个单词。
本册教材除复习单元外，每单元由3A的四个部分增至为5个部分：Learn to say, Look and say, Look and learn, Look and say , Look, read and write和Fun house。
Learn to say 和Look and learn 部分图文并茂，所呈现的内容与学生生活紧密联系，并较多地复现了Book 3A中的词汇及日常用语，旨在让学生通过以旧带新、新旧结合的方法学说英语。
Look and say 以图为主，为学生操练对话创设了较为真实的语言情景，让学生在特定的语境中听听说说，从而培养他们运用英语进行交际的能力。
Look，read and write 是在3A字母教学的基础上进一步向单词读写过渡的部分，全册教科书要求学生掌握30个4会单词。
Fun house 中安排的听力练习，旨在巩固新知识，培养学生听的能力。
此外，还让学生涂涂画画，唱唱演演，使学生学得轻松愉快，没有心理压力，进而激发和培养他们学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
本书设计新颖，内容生动有趣，符合儿童的身心发展。
通过结合游戏，儿歌的学习，学生学习英语的兴趣得到了极大的提高，掌握的知识也更多。
本期所学的内容较也有一定的难度，但情境设置与学生的实际生活息息相关，实用性较大，能够激发学生的学习兴趣。
本书内容编排较合理，趣味性较强，设置的情境生动有趣，学生在学习英语单词，语句的同时能知道如何在现实生活中加以运用。
人教版小学三年级上册英语教材分析
本教材是三年级学生的启蒙用书。
上好导言课，激发学生学习英语的兴趣，创设一个良好的开端至关重要。
在教学中教师可以围绕“Welcome to English”一图展开导言课。
一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，上好导言课，不仅能够让学生对英语学科产生兴趣，而且，对于他们今后学好英语都具有巨大的帮助作用。
通过导言课，我们力求达到以下教学目的：1、创造一个融洽向上的环境；2、激发学生的学习兴趣。
（二）会话教学小学三年级教材的会话部分均设计有各种真实自然，符合学生以理特点的情景，并以学生喜闻乐见的连环画的形式出现。
其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于学生表演。
对于小学三年级的学生来说，表演和游戏是最吸引他们的。
在这一过程中，教师是导演和演员，而学生则既是演员和又是游戏玩家。
教师在教学设计中要努力使会话教学融于情景表演中，让学生在表演中练习与巩固所学知识，以达到学以致用的目的。
三年级的英语会话表演可以分为以下几种形式：1、语言的示范性表演教师的示范性表演可以用自做的一些道具如手偶，图片等配合不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练。
2、语言的巩固性表演此过程通常以小组的方式进行，如二人小组或四人小组。
为了激励全体学生积极参与，在巩固性表演之初，教师可以先安排全班性的大组操练，如果只有两个人物，如Wu Yifan和Mike,教师可以采取全班对半或男女生团体会话的表演形式，然后在此基础上让学生在小组内进行表演。
3、发展语言的创造性表演此环节需要在学生掌握了课本所学知识的基础上进行。
教师鼓励学生灵活组合，扩展对话，并积极运用形成性评价，对学生的表演给予表扬，奖励，同时也可以引入小组竞赛机制，效果会更好。
（三）词汇教学（Let’s learn/Let’s do）三年级上册的单词都是围绕单元话题集中归类出现的。
这样的安排一方面有利于学生记忆单词，另一方面也有利于进行TPR活动。
人教版PEP英语三年级上册教材解析
人教版PEP英语三年级上册教材解析pep小学英语三年级教材分析一、三年级教材的具体变化1、突出了入门阶段语言学习的特点，为高年级的学习打好基础。
(1)在教材必学A部分的第3页增加量语言学习的内容，三年级主要学习26个字母中福音字母的发音和5个元音字母的短音，为学生进一步学习英语奠定基础(见教材示例1); (教材示例1是语音板块，Unit 2 B1，第16页) 注：教材示例1 说明：字母及其发音规律的学习将字母的正式学习从原来的三年级下册移到三年级上册; 在三年级上册的语音板块(Letters and sounds)安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习，帮助学生理解字母和音素间对应关系; 在三年级下册教材中的语音板块(Let’s spell)安排了五个元音字母短音的学习; 在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合CVC拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，掌握五个短元音和字母的对应关系。
(2)、在B部分的第三页(Start to read)，即学生学习完本单元全部词汇和句型之后，专门设计了一页针对基本阅读技能入门训练的板块，通过趣味活动强化学生认读字母、单词、短语和简单核心句型的能力(见教材示例2);(教材示例2是阅读板块，Unit 2 B1, Start to read 第19页) 注：教材示例1 说明：阅读板块三年级上册侧重于通过趣味活动强化学生认读字母和单词的能力;三年级下册侧重于培养学生在简单语境中认读单词和短语或是简单核心句型的能力，为高年级阅读打好基础。
(3)、写的能力培养在三年级主要安排了26个字母的书写和单词的描红(见教材示例3);(教材示例3是书写板块，Unit 2 B 2,Write and say,第26页) 注：教材示例3说明：书写板块三年级上册重点学习单个字母的书写，包括大、小写字母的笔顺和占格; 在配套的活动手册中通过描红、抄写辅助和强化字母的书写; 三年级下册开始描红单词，为四年级书写单词、模仿范例写句子做好准备。
根据部编(统编)版小学英语三年级上册第一单元单元教材分析
根据部编(统编)版小学英语三年级上册第一单元单元教材分析本文将对部编(统编)版小学英语三年级上册第一单元的教材进行分析和评价。
教材概述第一单元的教材主要围绕学生在英语学习上的基础知识进行培养和巩固。
通过引入日常生活中常见的单词、短语和句子，帮助学生构建起初步的英语表达能力。
教材特点1.任务导向：教材通过各种任务和练习，鼓励学生主动参与，培养他们的听、说、读、写能力和语言运用能力。
2.图文结合：教材运用丰富的图片和图表，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆英语知识。
3.系统性和循序渐进：教材按照难易程度和语法知识的递进顺序编排，使学生能够有条理地学习和掌握英语知识。
教材内容分析第一单元的教材内容主要包括以下几个方面：1.词汇：教材介绍了一些日常生活中常见的单词，如家庭成员、动物、水果等，通过图片和例句的呈现，帮助学生理解和记忆单词的意义和用法。
2.句型：教材引入了一些简单的句型，如"Is this your。
"和"Yes。
it is."等，通过这些句型的教学，培养学生的基本对话能力。
3.对话：教材中包含了一些日常生活中的对话场景，如介绍家庭成员、询问身份等，通过对话的练习，帮助学生提高听力和口语能力。
教材评价部编(统编)版小学英语三年级上册第一单元的教材具有以下优点：1.贴近学生生活：教材选取的单词、句型和对话内容都贴近学生的日常生活，能够激发学生的学习兴趣。
2.系统性和循序渐进：教材的编排合理，难度递进，有助于学生一步一步地掌握基本的英语知识和表达能力。
3.强调任务导向：教材以任务为导向，通过各种任务和练习，培养学生的英语交际能力和语言运用能力。
然而，教材也存在一些不足之处：1.缺乏足够的扩展和延伸内容：教材内容相对简单，缺乏一些更深入和拓展性的内容，对于一些学习能力较强的学生来说可能有些简单。
2.对于语法知识的引入不够明确：教材在引入一些句型和语法知识的时候缺乏明确的解释和指导，可能给学生带来一些困惑。
新版PEP小学英语三年级上册综合教材分析
新版PEP小学英语三年级上册综合教材分析简介本文档对新版PEP小学英语三年级上册综合教材进行分析。
该教材是小学三年级上学期的英语教科书，主要涵盖了三年级学生所需掌握的基础英语知识和技能。
教材内容概述该教材分为六个单元，每个单元包含了各种与生活经验相关的主题和话题。
每个单元的内容组织紧凑，涵盖了听、说、读、写四个方面的培养。
单元一：Hello!本单元主要介绍了问候语和自我介绍的基本表达方式。
通过研究本单元的内容，学生能够掌握基本的问候和自我介绍的技巧。
单元二：Toys该单元围绕玩具展开，学生将研究如何用英语描述玩具，询问和回答有关玩具的问题，并能够进行简单的交流。
单元三：Food and Drink本单元重点介绍了食物和饮料的名称，学生将研究如何用英语描述各种食物和饮料，并能够进行简单的订购和点餐。
单元四：My Body and Clothes该单元主要涉及身体部位和服装的名称，学生将研究如何用英语表达自己的身体特征和穿着，并能够进行相关的交流。
单元五：Family本单元介绍了家庭成员和家人关系的表达方式，学生将学会用英语描述家庭成员，询问和回答与家人相关的问题。
单元六：My School该单元的内容围绕学校展开，学生将研究用英语表达学校的各个部分和地点，并能够进行有关学校的简单交流。
教材特点新版PEP小学英语三年级上册综合教材具有以下几个特点：1. 生活化: 教材以学生日常生活中熟悉的话题为主线，关注学生的实际应用需求，使研究内容更贴近学生的实际经验。
生活化:教材以学生日常生活中熟悉的话题为主线，关注学生的实际应用需求，使学习内容更贴近学生的实际经验。
2. 沉浸式研究: 教材通过丰富的听、说、读、写训练，以及情境模拟和角色扮演等活动，帮助学生全方位地提升英语能力。
沉浸式学习: 教材通过丰富的听、说、读、写训练，以及情境模拟和角色扮演等活动，帮助学生全方位地提升英语能力。
3. 任务导向: 教材设计了各种任务和活动，引导学生在实际情境中运用所学知识，并通过合作研究培养学生的社交能力和团队意识。
人教版小学三年级上册英语教材分
人教版小学三年级上册英语教材分析一、本册教材分析1. 本册教材有10个模块和一个期末复习模块。
2. 每个模块分为两个单元。
单元呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。
3. 选取一些日常生活中学生熟悉的话题和使用频率最高的语句，包括问候并回应；询问姓名、年龄、位置、物品名称，并给予回答；数字1-12；谈论人、物品、地点；表达自己的喜好。
（一）初步交给学生二十六个字母，为单词的读作准备。
（二）词汇1. 需要学生听、说、读，在单词表中用粗黑体的单词。
2. 要求学习时在句子中学说单词，在语境中感悟含义,在文章中领会单词。
（二）语句1. Hello! Hi! How are you? I’m fine.2. Good morning! Good afternoon!3 . Good bye! Bye!4. What’s your name ?( I’m Lingling. My name is …)5. I’m a boy/a girl.(He’s… )6. How many ( boys ) ?7. It’s red (blue, a pen, my school bag, a black cat, in my hat. )8. This/That is our classroom ( a cat, my father ).9. What’s this/that ?10. Is it a cat ? Yes, it is./ No, it isn’t.11. How old are you ? I’m…12. Where is my pen ?13. Sit down ! Stand up ! Point to …14. Happy birthday !15. Thank you!1. 要让学生在教师设计的或教材提供的任务型练习活动中初步学会运用这些语句。
2. 不要求教师讲解出现的语法现象，更不要求学生掌握语法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语三年级上册教材解读一、教材的教学基本理念和教学目标1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。
即编写体系为：话题+功能+结构+任务。
教材设计基础是话题。
如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。
在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。
再以讲故事的形式导入这个单元的话题。
让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。
当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。
2、语言教学的基础是功能——结构。
以功能为目标，结构为手段。
这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。
”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。
这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。
认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。
有了这一理论基础，语言学习不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。
而是一种言语行为，具有三维和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。
所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。
如：第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭，并能用所学的语言了解别人的家庭成员，语言结构主要是这些典型句型：who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s…she’s…及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单词。
3、教学方法和策略的基础是任务。
任务为基础的教学方法强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。
如：第三单元的任务是用英语询问东西物品的数量，howmany---doyouhave/canyousee?并将新学的语言知识纳入已有的语言结构中去，能在适当的场合恰当地运用。
二、教材的重难点教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。
即a、b部分的let’slearn\let’stalk的内容。
在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力的发展。
三、教学活动设计1、词汇教学a、利用媒体图片呈现，融词汇于会话教学。
语言与词汇的教学本就是相辅相成，不可分割的。
通过直观图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生词，练习新语言，这样既符合学生的认知特点与规律，又有利于培养学生用英语思维的能力，有利于语言学习效率的提高。
b、充分发挥tpr的优势。
结合与的内容与形式，让强劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮层，激活记忆，使他们在对各种指令的反应中自然习得语言：c、利用游戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，发展想象力，激励他们用英语表达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。
﹛1﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等，鼓励尽可能多的学生参与，再点击显示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对的学生所在组加分。
﹛2﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上，让学生猜。
也可以利用课件来完成此项活动。
﹛3﹜“眼明手快”找单词竞赛：a、学生分小组把单词卡片放在桌上，老师说一个单词，小组以最快的速度把单词举起来。
b、老师把单词贴到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词。
游戏。
老师说：“somethingisbeginningwith“t”.whatisthis?”请学生以最快的速度找出来并说出这个单词。
游戏。
在黑板或者桌上放单词卡片。
调换卡片位置，说说有什么不同等等。
﹛4﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。
﹛5﹜刘谦演魔术的启示。
会话教学融会话教学于情景表演之中，用游戏等形式让学生用英语来交流。
可以利用多媒体将主情景分解成各个分场景，分散教学难点，循序渐进，便于表演。
围绕主任务活动设计一系列子任务活动让学生用所学语言来完成，让学生在做中学，在学中用。
制作一些头饰道具辅助表演，效果更佳。
第一单元第一课时，第二单元第四课时。
总之，在教学中教师应鼓励学生在已有语言知识基础上灵活组合，扩展会话，在创造性的表演中发展语言技能，培养综合语言运用能力。
let’sdo和let’schant.部分本部分在let’slearn中提级过，可以作为对单词的复习，也为后面的学习做铺垫。
要求学生能够理解教师指令的意思，并做出相应的动作，也可以在课前活动用它来热身。
此部分活动形式如下：1、要求学生在听到老师的指令后，做出相应的动作。
2、学生听录音或教师打乱次序说指令，边听边指着书中的图。
3、老师做出某种动作，让学生来猜接下去的动作意图，或老师说出某种指令，让学生来说、做指令的后续动作。
故事教学趣味故事不仅给学生带来了乐趣，还起到了扩展语言的作用。
故事教学可以以看图——猜图意——听故事——模仿（配音、角色扮演）——扩展语言、演绎故事的顺序来进行。
chainstory按参观顺序，介绍学校。
或通过时间显示，表达一天的学校生活，或与对话教学相结合，可以让学生分小组依次轮流介绍自己学校的某个地方，全班几个小组共同完成一个完整的故事。
扩展故事，做学生小故事册。
字母语音教学在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏语音花园里的“神奇音乐”。
1、在歌谣中感悟。
如：ⅰaaa/airer eare/z[/there‘sacat,oh!freshair!wearsahat,it‘severywhere.sittingonamat,oh!itisahare.watchingarat.it‘sonthesquare.2、在歌曲中欣赏。
3、在游戏中体验，如：拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含b/b/音单词的头饰，学生乙头戴含d/d/音单词的头饰，甲对其他学生说：“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：“i‘m‘dog‘.comeonourside.”这样，手持与b/b/相同音素单词卡的学生便来到学生b/b/的身边，手持与d/d/相同音素的单词卡的学生站在d/d/的身边，“pull！pull！”。
这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。
另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。
4、在绕口令中探索，如：adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.5、找字母的缩写，如：（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为l、m、s、xl，乐曲调：a、b、c、d、e、f、g；ok表示同意；m是米,cm是厘米,ft 是英尺,kg是千克,t/tn是吨；ic、ip是磁卡；cctv是中央电视台；cd是光盘；方向：东—e，西—w，南—s，北—n；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。
（2）将字母按其发音规律来分类学习/ei/aahhjjkk/i:/bbccddeeggppttvv/e/ffllmmnnssxxzz/ai/iiyy/[u/oo/ju:/uuqqww/b:/rr文化意识渗透a.词汇中导入文化英语词汇的无奈何内涵也是长期积淀而成的。
一些很有文化内涵的成语、惯用语、习语、谚语和格言等都来自成语典故、文学名著等。
教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。
例如，在教学颜色的单词时，可告诉学生们以下短语的意思：awhiteelephant（奢侈品）、ablacksheep（拖后腿的人）。
b.歌曲中导入文化歌曲、儿歌等体现了英语的语音、语调和英语国家的文化特征，如将他们融于英语教学中，能让学生在愉快的过程中学到语言并感受到语言的文化内涵。
c.主题活动在西方一些节日来临之际，如christmasday，children’sday，mother’sday，easterday等，教师可组织学生们搞一些活动，引导学生体验西方的节日文化。
此外，也可以按目的语国家的一些风俗习惯，行为礼仪等开展一些活动，为学生营造一种身临其境的感觉，从而达到文化教学的目的。
七、教学启示我在英语教学中感觉到，孩子们的听说能力得到很大的提高，比如；我经常在“freetalk”里与孩子们进行语言交流，从最简单的“howareyou?what’syourname?how’stheweathertoday?”到“whatdayisittoday?whatdoyoudointhelibrary?what’swrongwithyou?”大部分孩子都能回答得出来。
然而当让他们指着读课本时，却只有少部分孩子能认读出来。
还有相当一部分孩子只能看图读单词，离开了图片和教师的提示就无法认读。
或者能读出单词却不知道意思，也有的孩子能回答老师的问题却不知在谈论什么，比如：三年级的孩子我问“howareyou?”他们能回答“fine，thankyou.”问是什么意思，大部分学生都哑口无言。
虽然我们经常说要培养学生用英语思维，教师尽量不要求学生翻译，但是孩子们在学习英语的过程中连意思都不知道，又何谈英语思维呢，孩子们在死记硬背、在跟老师鹦鹉学舌，又怎么能学好英语呢？所以认读能力的培养已经成为小学英语教学中一个十分重要的知识目标之一。
一、课前预习，初步认读。
我在平时的教学中，学完新单词后用1至3分钟的时间让孩子们预习，要求：1、这课主要学习什么内容。
2、你会读的是哪个单词、那个句子或哪部分。
3、新单词在课文的哪里（强化单词的认读及运用单词）。
4、这篇课文你认为最难的是哪一个句子或那部分。
长此以往的教学，既培养孩子们的自学能力也提高孩子们的认读能力。
二、自主思考，体会认读。
在教学单词时，不是一来就老师读，孩子们跟读，而是出示图片后，先想怎么读，在让孩子们根据已有的知识经验尝试自己读出来，如果读对了要及时表扬，如果没有读对也要给予高度鼓励，鼓励孩子的勇敢。
最后在听老师读，老师读的时候声音要轻、慢（2-3遍），让孩子们听清楚。
接着就让孩子们自己读并进行纠正，之后同伴读，小组读，最后来检查。
三、运用板书，辅助认读如在教学“eye”这一单词时我设计了这样一个板书：通过板书，使孩子们从视觉上理解eye的意思，孩子们对eye这个单词也记忆犹新了。