基于核心素养培养的高中历史个性化教学探究
基于核心素养的高中历史教学探究
基于核心素养的高中历史教学探究随着教育改革的深入，核心素养成为了教学改革的重要理念之一。
核心素养强调学生的全面发展，注重学生的学习态度、学习方法和学习能力的培养，旨在培养学生的综合素质，使学生具备自主学习和终身学习的能力。
在历史教学中，如何将核心素养理念融入进去，提高学生的学习效果和学习兴趣，成为了教师们需要面对的重要问题。
本文将从核心素养的理念出发，探讨如何在高中历史教学中培养学生的核心素养。
一、培养学生的批判性思维历史教学不仅要求学生了解历史事件和事实，更需要学生具备批判性思维，能够对历史事件进行深入的思考和分析。
教师可以通过设计一些启发式问题和案例分析，激发学生的批判性思维，引导学生主动思考历史事件的原因、影响和背后的深层次意义。
当教授二战时期的历史事件时，可以引导学生思考为什么会爆发战争？战争的背后隐藏着怎样的政治、经济和社会冲突？战争对世界产生了怎样的影响？通过这样的问题引导，可以使学生逐渐形成批判性思维的习惯，培养学生的历史分析能力。
二、强化学生的信息素养信息时代的到来，历史教学也需要与时俱进，培养学生的信息素养。
教师可以引导学生通过多种渠道获取历史资料，包括书籍、互联网、文献资料等，使学生明白历史不是封闭的，而是需要有系统的信息搜索和整合能力。
教师还可以通过设计一些信息辨析的案例，让学生学会甄别历史资料的真伪，并能够进行合理的综合分析。
教师可以给学生提供几份关于某个历史事件的不同版本资料，要求学生通过对比分析，找出真实的历史事件。
通过这样的教学方式，可以培养学生对历史资料的判断能力和批判思维。
三、促进学生的沟通能力历史教学中，学生之间的互动和交流是非常重要的。
教师可以通过讨论课、小组讨论和课堂展示等形式，鼓励学生发表自己的观点和看法，锻炼学生的口头表达和逻辑思维能力。
教师也需要适当引导学生学会倾听和尊重他人的观点，促进学生之间的交流和合作。
通过这样的教学方式，可以培养学生的沟通能力和团队合作精神，使学生从交流中获得启发和进步。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究【摘要】本文主要探讨基于核心素养培养的高中历史教学。
在首先分析研究背景，即当前高中历史教学存在的问题，以及研究的意义。
在重点讨论核心素养在历史教学中的应用，如何培养学生的思维能力，激发学生的历史兴趣，促进学生综合素质的提升，并通过案例分析进行深入探讨。
结论部分总结了核心素养对高中历史教学的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本文的分析，可以更好地了解如何利用核心素养培养的方法来提高高中历史教学的效果，促进学生的全面发展。
【关键词】核心素养培养、高中历史教学、思维能力、历史兴趣、综合素质、案例分析、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的发展和教育理念的更新，教育界对于高中历史教学的要求也在不断提高。
传统的历史教学模式已经不能满足当今社会对学生综合素质培养的需求，因此开始引入核心素养概念，将其应用于历史教学中。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等，这些素养不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还能培养学生的综合能力和创新意识。
在当前大背景下，高中历史教学需要更加注重培养学生的思维能力和历史兴趣，促进学生的综合素质提升。
探究基于核心素养培养的高中历史教学模式具有重要的现实意义和深远的影响。
通过对核心素质在历史教学中的应用和实践，可以进一步提高学生的学习效果，激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的批判性思维和创造性能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
研究基于核心素养培养的高中历史教学具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义研究意义：高中历史教学是培养学生综合素质和思维能力的重要途径，而核心素养作为当前教育改革的重要概念，对高中历史教学具有深远的意义。
通过核心素养的培养，可以促进学生思维能力的发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
核心素养可以激发学生对历史的兴趣，使他们更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究【摘要】本文探讨了基于核心素养培养的高中历史教学。
在研究背景指出历史教学需注重学生综合素养培养，研究目的为探讨核心素养在历史教学中的应用。
正文部分分析了核心素养在历史教学中的重要性，提出了基于核心素养培养的高中历史教学策略，并通过案例分析展示实践效果。
在思考与总结部分，总结出核心素养对高中历史教学的启示，并展望未来发展方向。
结论部分指出核心素养对高中历史教学、教师和学生的启示，强调了核心素养培养在历史教学中的重要性。
通过本文的探讨，为高中历史教学提供了新的思路和方法，促进了学生综合素质的提升。
【关键词】高中历史教学，核心素养，培养，探究，重要性，策略，案例分析，思考，总结，展望未来，启示，教师，学生1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，教育的目标也在不断地调整和更新。
随着21世纪教育的变革，核心素养教育概念逐渐被提出并引起了广泛关注。
核心素养是指学生在学习过程中应该形成和培养的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
这些素养在学生的终身发展和社会参与中起着至关重要的作用。
在高中历史教学中，传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的核心素养的培养。
历史学科本身就具有培养学生核心素养的潜力，通过历史学习，学生可以培养批判性思维、跨学科思维、信息获取和分析能力等核心素养。
研究基于核心素养培养的高中历史教学策略，探究如何将核心素养融入历史教学中，对于提高学生的综合能力和素养水平具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨历史教学中核心素养的重要性，并结合案例分析，为今后的高中教育提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是探究基于核心素养的高中历史教学对学生素养培养的实际效果，深入研究如何通过核心素养的培养来提升学生的历史思维能力、批判性思维、跨学科能力以及自主学习能力。
通过案例分析和实践探究，探讨如何在高中历史教学中有针对性地引入核心素养教育理念，提高学生的综合素养水平和历史学科素养水平。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究一、引言历史是了解过去、理解现在并预测未来的学科，而历史教学则是培养学生理性思考和批判性思维能力的重要途径。
随着时代的发展和教育理念的变革，基于核心素养培养的教学方法逐渐成为了高中历史教学的重要方式。
本文旨在探究基于核心素养培养的高中历史教学，从核心素养的概念、核心素养在高中历史教学中的作用和实践方法等方面展开深入探讨。
二、核心素养的概念核心素养是指在特定领域内具备的、对个体发展至关重要的能力和素质。
在教育领域中，核心素养是指一种对学生全面发展的需求和期望，是学生终身学习与发展的基础，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作能力等。
核心素养不仅是知识和技能的集合，更是学生在解决问题、应对挑战、与人合作等方面的能力。
在高中历史教学中，核心素养的培养就是要培养学生具备批判性思维、创新能力、合作能力等素质，使学生能够在历史领域中进行有效思考和分析，形成独立见解，以及与他人合作进行历史问题的探索和解决。
三、核心素养在高中历史教学中的作用1. 增强学生的批判性思维能力高中历史教学旨在培养学生对历史事件的深入思考和分析能力，而培养批判性思维正是核心素养的重要内容之一。
通过历史教学，学生可以学会分析历史事件的原因和影响，揭示历史事件背后的规律和发展趋势，从而培养学生深入思考的能力。
通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们建立自己的历史观点，提高历史分析的深度和广度。
2. 培养学生的创新能力3. 提高学生的合作能力历史不仅仅是个体行为的结果，更是群体合作的产物。
而培养合作能力也是核心素养的重要内容之一。
在历史教学中，学生可以通过团队合作，共同解决历史问题，开展历史研究，从而培养学生的合作能力。
通过合作，学生可以相互学习、相互启发，共同完成历史研究项目，提高历史学习的效果。
在高中历史教学中，老师可以通过设计不同类型的历史问题，引导学生进行批判性思维训练。
可以通过小组讨论、辩论赛等形式，让学生针对历史事件进行深入分析和思考。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究首先，历史教育需要培养学生的文化素养。
历史是人类文化的重要组成部分，它可以帮助学生了解不同文化之间的差异和共性，并培养学生欣赏、评价和创造文化的能力。
例如，在学习古代文明时，我们可以通过学习文化、艺术、思想等方面的知识，培养学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。
其次，历史教育需要培养学生的思维素养。
历史研究需要学生能够分析、归纳、推理和解决问题的能力。
这一点尤其重要，因为历史是一个复杂的综合学科，需要学生具备批判性思维和逻辑思维能力。
在学习历史的过程中，学生需要学会使用不同的方法和途径，如阅读文献、底细研究、文本分析、比较研究等等。
只有这样，学生才能深入了解历史事实并形成自己独立的见解。
第三，历史教育需要培养学生的社会素养。
历史是人类社会发展的重要记录，它帮助学生了解不同文明和社会制度的发展过程，进而了解自己所处的社会。
在学习历史的过程中，学生需要积极参与社会实践活动，如博物馆、图书馆、古建筑等。
通过参观实践，学生可以更好地理解历史背景和社会文化，并领悟到历史对现在和未来的重要影响。
最后，历史教育需要培养学生的生命素养。
历史是人类走过的历程，它帮助学生了解到人类在生存和发展过程中所面临的困难与挑战，培养学生的忧患意识和责任意识。
在学习历史中，学生需要了解历史上的英雄人物和先贤，学习他们的人生经历和品质，从而激发自己的信仰和追求。
同时，在培养生命素养的过程中，历史教育也需要倡导理性思维和积极态度，增强学生的自我认知和自我控制能力。
在以上几个方面的基础上，高中历史教学应采取具体的实践策略。
首先，教师需要尽可能地引导学生积极参与课堂讨论和互动，促进他们之间的交流和分享。
其次，以问题为导向的教学模式有助于激发学生的思维能力，培养学生的动手实践技能，并增强学生独立思考和创新能力。
第三，老师可以组织学生参观博物馆、古建筑等现场，让学生亲身感受历史文化的魅力。
同时，教师还应根据学生的实际情况和教学内容，适时地引入多媒体技术和互联网资源，提高历史课程的互动性和多样性。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究在当代社会中，培养学生的核心素养已成为教育的重要任务之一。
而在高中历史教学中，如何基于核心素养进行教学探究，以帮助学生养成终身学习的习惯和能力，培养学生的批判思维、信息素养和跨学科能力等，是值得关注和研究的问题。
核心素养在高中历史教学中的体现主要包括批判思维的培养。
历史学科注重对历史事实和文献的研究与分析，培养学生的批判性思维能力对他们的学习和生活都具有重要意义。
在历史教学中，可以通过引导学生主动思考、发问和质疑，培养他们的批判思维。
教师可以引导学生分析历史事件的背景、原因和影响，并对历史事件的不同解释进行讨论，让学生能够自主思考，理性评价不同观点。
核心素养还包括信息素养的培养。
随着信息技术的发展，获取和处理信息的能力已成为当代社会的重要素养之一。
在历史教学中，教师可以通过引导学生使用各种信息来源，如图书、期刊、互联网等，帮助他们获取和理解历史信息。
教师还可以教授学生如何辨别信息的真实性和可信度，培养他们的信息筛选和评估能力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够获得正确的历史知识，还能够培养他们的自主学习和信息交流能力。
跨学科能力的培养也是高中历史教学中重要的一环。
历史学科与文学、地理、政治等学科有着紧密的联系，通过跨学科的学习，可以培养学生的综合思维能力和跨学科的分析能力。
在历史教学中，可以引入文学作品、地理知识等元素，让学生通过综合分析和比较研究，掌握历史事件的背景和历史人物的思想。
这样的教学方式不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养他们的跨学科思维和分析能力。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究随着教育目标的改革和核心素养的提出，高中历史教学也需要针对学生的发展需要进行相应的探究和改革，培养学生的核心素养。
本文将就基于核心素养培养的高中历史教学进行探究。
为了培养学生的历史素养，我们应该注重培养学生成为历史研究者和历史参与者的意识。
历史研究者意识包括学生对历史问题的兴趣和探究欲望，培养学生主动研究历史问题的能力。
历史参与者意识包括学生积极参与社会活动和历史保护的意识，培养学生学以致用的能力。
在教学过程中，可以通过开展小组讨论、历史实践活动以及社区服务等方式，培养学生的历史研究者和历史参与者的意识。
为了培养学生的历史思维能力，我们应该注重培养学生的历史分析能力和历史评价能力。
历史分析能力包括学生对历史事件和历史人物进行分析和解读的能力，培养学生批判性思维的能力。
历史评价能力包括学生对历史事件和历史人物进行评价和判断的能力，培养学生价值观的形成和判断能力。
在教学过程中，可以通过教学设计中设置问题与讨论环节，引导学生对历史事件进行深入分析和评价，培养学生的历史思维能力。
为了培养学生的历史沟通能力，我们应该注重培养学生的表达能力和合作能力。
表达能力包括学生用文字、口头语言等方式进行历史信息传递的能力，培养学生有效表达的能力。
合作能力包括学生与他人合作完成历史研究和历史项目的能力，培养学生合作意识和团队合作的能力。
在教学过程中，可以通过开展成果展示、辩论赛等形式，培养学生的历史沟通能力。
基于核心素养培养的高中历史教学需要注重培养学生的历史研究者和历史参与者的意识，培养学生的历史分析能力和历史评价能力，培养学生的历史沟通能力，以及培养学生的历史修养。
通过这些措施，可以提高学生对历史学科的兴趣和理解，培养学生的核心素养，为学生的综合发展奠定坚实的基础。
基于核心素养培养的高中历史教学探究
基于核心素养培养的高中历史教学探究导言核心素养是指学生在教育过程中所需要具备的基本素质和能力。
随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养成为教育工作者们共同的目标。
历史学科作为传统的文化学科，对学生核心素养的培养有着重要的作用。
本文将探讨如何基于核心素养培养的理念，提高高中历史教学的有效性，促进学生的综合素养发展。
一、核心素养的概念及其在历史教学中的价值1. 核心素养的概念核心素养是近年来教育领域中的一个重要概念，它主要包括了批判性思维、创新精神、合作能力、跨文化交流和解决问题的能力。
这些素养被认为是当代学生应该具备的基本素质和能力，有助于他们适应未来社会的发展和变化。
历史教育是培养学生思辨能力、批判性思维和跨文化交流的重要途径。
通过历史教学，学生可以了解人类社会的发展历程和不同文化之间的碰撞与交流，从而培养开放的思维和跨文化交流能力。
历史教育也能帮助学生学会利用历史知识解决当下和未来的问题，培养解决问题的能力和创新精神。
基于核心素养培养的理念，历史教学应该注重培养学生的批判性思维、合作能力和跨文化交流能力，使他们具备更全面的综合素养。
二、高中历史教学中如何培养学生的核心素养1. 重视思辨能力的培养老师应该引导学生在历史教学中培养批判性思维和判断能力。
通过研读历史文献和资料，学生可以学会自主思考、资料分析和论证推理，逐渐形成独立的历史观点。
老师可以引导学生进行历史事件的讨论和争辩，促使他们形成对历史事件的理性思考和批判性分析，提高他们的思辨能力和独立思考能力。
2. 促进合作学习和团队合作能力的培养历史教学中，老师可以设计一些小组讨论和合作学习的活动，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力。
可以设计小组研究课题，让学生合作收集、整理历史资料，共同完成历史展板或研究报告。
通过合作学习，不仅可以促进学生的交流和合作能力，还可以提高他们的学术水平和综合素养。
3. 加强跨文化交流能力的培养历史学科涉及到多个文化和不同历史时期的交流与冲突，因此老师应该在历史教学中注重培养学生的跨文化交流能力。
基于核心素养的高中历史教学探究
基于核心素养的高中历史教学探究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学是培养学生人文素养、历史素养和国家意识的重要途径，然而传统的历史教学往往注重知识传授和考试成绩，忽视了学生核心素养的培养。
基于核心素养的高中历史教学成为当前教育改革的重要课题。
随着社会的发展和变革，学生所面临的挑战也日益增多。
传统的历史教学模式已经无法满足学生的学习需求，急需一种能够培养学生全面发展的教学模式。
借助核心素养理念来构建高中历史教学体系，是当前教育领域亟待解决的问题。
通过对历史教学的研究和探讨，我们可以更好地了解核心素养在历史教学中的应用价值，探索提高学生核心素养的教学策略，通过案例分析和实践探索来发现问题和解决问题。
从而为未来的高中历史教学提供更加科学、有效的建议和方向。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中历史教学方法，以提高学生的综合能力和历史素养。
具体目的包括：深入分析核心素养在历史教学中的作用和意义，探讨如何通过核心素养培养学生对历史的理解和分析能力；探究提高学生核心素养的教学策略，包括如何设计启发式教学、引导性提问和合作学习等方法；通过案例分析和实践探索，总结和分享有效的历史教学实践经验，为提高高中历史教学质量提供参考；通过评价与展望，对基于核心素养的高中历史教学进行总结，并提出未来发展方向和建议。
本研究旨在为高中历史教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 研究意义历史教学一直以来都是高中教育中不可或缺的一部分，通过对历史事件和人物的学习，学生可以了解过去的发展轨迹，从而更好地认识当下和展望未来。
而基于核心素养的历史教学探究，将有助于培养学生全面发展的核心素养，提高他们的综合能力和终身学习能力。
研究基于核心素养的历史教学将有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过培养学生的批判性思维、沟通能力和合作精神，历史教学不再是枯燥的知识点填鸭式教育，而是一种启发式的学习体验，能够激发学生的思考和学习动力。
基于核心素养的高中历史教学探究
基于核心素养的高中历史教学探究近年来，我国高中教育从应试教育模式向素质教育模式转变，强调培养学生的核心素养，其中以历史素养的培养尤为重要。
历史素养是指学生通过学习历史，培养出的批判性思维、修养与判断力等核心素质。
基于核心素养的高中历史教学探究具有重要意义。
高中历史教学需要注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生在历史学习中能够主动思考、质疑和分析历史问题的能力。
为了培养学生的批判性思维，教师可以通过提供多元材料，让学生了解和比较不同历史观点、解释和解读，培养他们对历史内容进行深层次的思考和分析的能力。
高中历史教学需要注重培养学生的修养与判断力。
修养与判断力是指学生在历史学习中能够正确理解历史事件、人物和背后的价值观与意义，并能对历史加以评判的能力。
为了培养学生的修养与判断力，教师可以在教学中引导学生思考历史事件的背景、动机和结果，并与现实生活相联系，帮助学生形成正确的历史判断和价值观。
高中历史教学还需要注重培养学生的文化意识。
文化意识是指学生对历史文化的理解和认同，对传统文化的尊重与保护。
为了培养学生的文化意识，教师可以将历史教学与传统文化相结合，通过讲解历史事件与文化的关联，使学生能够深入感受历史文化的魅力，增强文化认同感。
高中历史教学还需要注重培养学生的人类关怀。
人类关怀是指学生对人类历史和现实问题的关注和关怀，培养他们的公民责任感和社会责任感。
为了培养学生的人类关怀，教师可以引导学生思考历史事件对人类社会的影响和启示，使学生能够关注当下社会问题，积极参与社会实践。
基于核心素养的高中历史教学关注学生的批判性思维、修养与判断力、文化意识和人类关怀。
只有通过培养这些核心素养，学生才能真正理解历史的背后价值观与意义，形成积极进取的历史观和人生观，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
我国的高中历史教学应该加强对核心素养的培养，并注重培养学生的批判性思维、修养与判断力、文化意识和人类关怀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养的养成 ，可以采取个性化 的教学方式 。笔 者下 文简要论 的前提下 自主发展 ，逐渐钻研更为深入的 内容 ，逐 渐学 会学习 ，因
述基于核心素养培养高中历史个性 化教学 。
而 以这种个性 化的形式进行 教学不仅 可以实现每个 学生都参与
二 、基于核心 素养培 养高中历史个性化教学
２．以学 生 的 特 长 为 方 向
自主活动 、自主评价 ，让学生在生动的课 堂上展示 自己的个性 。在
现在家长们都希望孩子有 一定 的特 长 ，会将孩 子送 到各 种特
教 育活动 中，因材施教 ，差异 发展 ，为学生创造一 个安 全的 、和谐 长班 ，因此班 级中大多孩子 都有一技之长 ，另外学生 在发展 中也
但每个学生 的思维方式都是存在差异的 ，因此 千篇一律的教学方 单 的分 析 ，能将其中 的一些要点 内容分析 出来 ，对于历 史学生能
式 没有 办法使学生 的个性化得 以发挥 ，教 师完 全按 照 自己的思 力较强 的学生 ，除了将辛亥革命 这一事件进行 了解 ，还要 了解辛
路 、自己的思想进行教 学 ，学 生所 接受的历 史知识其实质是 来 自 亥革命 的 内涵 、对当时 国家发展 有哪些影响 ，并提 出 自己的一些
以便让 聪明的学 生“吃得饱”。我们要改变过去以“教师为主 、学生 样 才能获得学生 的欢迎 ，学生可 以感 觉到 自己是被 尊重和理 解
为辅 ”的现象 ，把个体精神生命发展的主动权教给学生 ，让学生充 的，这样 有利于师 生关 系的和谐共处 ，培养深厚 的师生情谊 。
分发挥 自己的创造性 、主动性 、积极性 ，通过 自主参 与 、自主创新 、
的 、自由的 、愉悦 的发展 环境 ，让其 展现个 性 ，张扬 个性 ，发 展个 会 有 自己 特 长 的展 现 ，或 是 口才 或 是 表 演 等 ，因此 实 现 个 性 化 教
性 。以个体差异为前提进行教学 ，其实质就是 以分层 法进行教学 ， 学 还 可 以从 学 生 的 特 长着 手来 实现 ，在 历 史 教 学 中教 师 可 以利 用
探 索 篇 ·课改论坛
基于核心素养培养的 高中 历史个性化教 学探 究
１＂－．Ｉ 萍 （信 宜 市 第三 中学 ，广 东 茂 名 ）
摘 要 ：新课 改后 要求教 师在教 学 中培养 学生的核心素养 ，学生课 堂上要处于主体地位 ，以此来促进学生在学 习上 的快速发展 ， 因而现在教 师也在 不断寻找合适 的教 学方 法，个性化教学 以其适合不 同类型学生的发 展特 点这 一优势被高 中历史教 师青 睐，高 中历 史教 师实施个性化教学可 以有效培养学生的核心素养 ，有助于学生综合 素质 的提升 ，推进素质教 育的不断发展。
对 每一名学生 的情 况细致分析 ，了解他们 的差异所在 ，按 照差异 学生 的特长来开展不 同形式的教学 ，使 学生的特长得以发挥 ，进
性将学 生分成几类 ，进 而按 照分类来进行 教学 ，这样可 以有效 地 而推进学生历史学习的发展 ，学生在学 习中应用 自己的强项 ，会
关键词 ：核心素养培养 ；高 中历史；个性化教学 ；探 究
一 、 引言
将学 生的优势和劣 势进 行划分 ，扬 长避短 ，能使所有学 生参与 到
பைடு நூலகம்
历史是一门特殊 学科 ，尤其是高中历史 ，其涉及 内容较 多 ，涵 高中历史学 习中来 。例如 ，在进行“辛亥革命 ”这一 内容 的教学时 ，
盖着古今 中外 所发生 的历史 事件 ，并且这些 事件 比较具有 代表 笔者在教学 中设计 的互动问题 、设计 的教学活 动等都是 分层 次进
性 ，其 内容 中关于对历 史事件事实 的阐述 、分 析等对学生正 确价 行 的 ，让所有学生在这样 的个性化教学 中都能得到发挥 。历 史学
值观的形成有 促进作用 ，这 也为学生核心 素养的养成创 造 了条 习能力较弱 的学生 ，只需 了解辛亥革命 中一些重要 的事件就 可
件 。学习历史需要学生能对历史事件进行分析 ，掌握其中的内涵。 以 ，对 于历史 学习能力一般 的学生 ，要 求其能对历史事 件进行简
于教师对历史事件 的看法 ，学生的思想也被逐渐限制在其 中，对 观点等 。这样学生就能以 自己的能力进行学 习 ，而每个层次 的学
学生核心素养的养成是极为不利的 ，因而要想将这一 问题规避 ， 生接受 到的内容是 自己可以掌握 的内容 ，因为其 比较 简单 ，因此
使学生 的思维得到发展 ，促进学生历史课堂上主体地位 的提升 、 对学生来 说难度教学 ，其畏难情 绪就会缩减 ，因此学生 能在这样
无法发挥 自己的能力 ，使得这 两类学生能力提升 缓慢 ，不利 于其 赏识就会获得学 习的动力 ，高中历史 教师要充分发掘每一名学生
实现 自主发展。因而针对 教学 中常见 的这一 问题 ，教师需要采用 的闪光点 ，引导他们产 生对历史学科 的兴趣 ，学生一旦对历 史学
个 性化 的教 学方式 ，在尊重 学生个体差异 的前提下实 现 自主发 科 产生 浓厚 的兴趣 ，教师的教学工作就会非常轻松 和顺 利。高中
到课堂中，而且还能促进学生 自主发展核心素养的养成。
１．以学生个体差异为前 提
高中历史教师要 尊重学生 的个体差异 ，只有充分尊重学生 的
学生之间有较大的个 体差 异性 ，但教师多 以大多数学生 的能 个体差异 ，才能 因材施教 ，让每一名学生都能获得成长的机会 。人
力做基础进 行教学 ，导致 了能力弱的学生跟 不上 、能 力强的学 生 本主义心理学 家指出每个人都渴望爱和被尊重 ，学生获得教师的
展 ，促进核心素养 的养成 。在教学中 ，根据教材 、大纲和学生 的实 历史教师要善 于发掘对历史有天赋 的学生 ，引导这些学生发挥他
际设计 问题 ，要有共答 题和抢答题 ，根据学 生差异使不 同的学生 们 的潜能 ，对他们进行 有针对性的个性 化教学 ，让他们获得 更快
都 能体验进 步的喜悦 ，以鼓励所有学生。抢答题是高难度的问题 ， 地进步 。教师 的教学方法应该是非常丰富和多种多样 的，只有这