教育学(第九章教学实施).
教育学教学大纲
《教育学》教学大纲授课人：钟雄星所用主要教材：1．王守恒等主编：《教育学新论》，中国科学技术大学出版社。
2．扈中平编：《现代教育学》，高等教育出版社。
教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于：第一，使学生掌握教育学的基本理论和知识，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二，使学生更好地理解和掌握各学科教学方法等，了解各学科教学基本规律。
第三，为学生提供了解教育，思考教育的机会，并为有志于从事教育行业的学生打下教育学基础。
大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
教学总课时：一学期共36学时，其中32学时授课，2学时为讨论，2学时考试。
第一章教育与教育学（4学时）教学内容要点：第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定二、“教育学”概念的界定第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和学校教育的出现二、教育学的形成与发展1.教育的概念和本质的探讨2.教育学的形成与发展教学难点：1.教育的本质及其特点2.学校教育的产生教学方法：讲授法、讨论法作业设置：1.教育与教育学的定义。
现代教育理论第九章 教学实施
三、小结：
◆班级授课制仍然是当今世界实施得
最为广泛的教学组织形式； ◆但是班级授课制的缺点显而易见， 必须在改革中完善； ◆改革中的很多实践很有特色，但又 表现出新的局限性，而无法取代班级授 课制。 你能否接受班级授课制的教学组织形式？
第二节 教学方法
教学方法概念
教学方法是为了完成教学任务由教师 的教和学生的学的而协调进行的手段。 主要介绍两个问题： ◇当代教学方法的分类和常用的教学 方法 ◇课程改革对教学方法的改革的要求
第三节 教学工作的基本环节
教学工作的基本环节是指教师常规性 的、周期性的教学工作，是教师最基本的 教学工作的程序。主要包括： 备课 →上课 →学生作业的布置与指导 →课外辅导 →学业成绩的测评 它们之间的关系是： ◆备课(基础) ◆上课(中心) ◆作业和◆课 外辅导( 上课的延续和补充) ◆学业成绩 的测评(教学工作的信息反馈)
（一）古代学校的教学组织形式 学校教学：官学、私学，教会学校、宫廷 生产工艺教学：手把手，一对一，师徒相授。
——个别教授形式（个别教学制）
（二）近现代学校的教学组织形式 1、班级授课制[始于16世纪的欧洲，17世纪夸美纽斯论证]
当今世界实施得最为广泛的教学组织形式 根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数 的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时 数并按课程表进行教学的组织形式。
《现代教育学》
----教育心理教研室 周云祥
第九章 教学实施
第一节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式：为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定的要求组合起来进行活 动的结构。 教学组织形式主要研究：如何把学生组织起 来进行教学活动、如何分配教学时间、如何 利用教学空间。
第九章 教学实施
发现法：又称探索法、研究法，指教学过程中，教师只给学生一些事例、课 题和问题，指导学生通过独立地阅读、观察、实验、条差、思考、讨论、听 报告等途径，创造性地解决问题、获取行为主义分类 依据在实现预期学习结果中的作用，来划分 1、呈现方法 只要求学生注意呈现的学习刺激。 具体包括：讲授、演示图片、指定课题让学生阅 读、做示范、带学生到校外考察以及要求他们进 行观察等。
二、教学方法的分类 （一）形态分类 按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点来 划分。 1、以语言传递信息为主的方法（教学活动中主要 的方法） 通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及 学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（1）讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。--教学中应用 时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。 优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的 主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。 缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言 素养。 （2）谈话法：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头 问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 优点：能够充分激发学生的主动思维，促进学生独立思考；有助于锻炼学生的 语言表达能力；有助于教师及时获得反馈信息。 缺点：与讲授法相比，完成同样的任务需要较多时间，如果班级规模较大，很 难照顾到每一个不同水平的学生。 （3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互 之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 优点：容易激发学生的兴趣、活跃思维；有助于学生获得和比较分析不同意见， 并在此基础上独立思考；能比较普遍给每个学生表达自己观点和意见的机会； 能促进学生口头语言能力的发展。 缺点：比较容易出现形式化或者脱离主题的情况。
教育学第九章、教学实施
b.备课的内容：（1）钻研教学材料（2）分析研究学生（3）设计教学样式（4）拟定教学计划
c.备课的种类：学期备课、单元备课、课时备课
d．课型：按上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做课的类型，简称课型。
补充：发展性评价：评价不仅仅是选拔甄别学生，而是促进学生发展和潜个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。实施的关键：教师用发展的眼光看待每一位学生，核心是重视过程的总评价。
9、教学评价的基本方法：（1）课程材料评价方法，（2）学生学业成就评价方法（教学评价中最核心最基本的活动，确立明确具体的学生学业成就评价标准是学生学业成就评价工作的基础）（3）教师授课质量评价方法（教材328——329）
10、教学组织形式概念：为实现特定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构和程序。
11、现代流行的教学组织形式：（一）基本的教学组织形式：课堂教学（全班上课、班内分组教学、班内个别教学）（二）辅助的教学组织形式（课外教学、现场教学、（三）特殊的教学组织形式（复式教学）（教材332——336）
补充：12、在教育史上影响较大的教学组织形式：个别教学制（古代）、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
（1）班级授课制：（定义） 夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。
（2）班级授课制的优缺点：
13、教学工作的基本环节：（1）备课，（2）上课，（3）课外作业的布置、指导和批改，（4）课外辅导，（5）考查与考试及成绩评定
（三）课外作业的布置、指导与批改（教材342）
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
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《教育学》讲义第九章
教育学讲义第九章识记：教学方法概念的含义领会：教学方法与教学内容相互制约的关系领会：流行的教学方法的分类及每一类教学方法及每一类教学方法分类下的若干种具体教学方法。
第九章：教学实施第一节教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
P300识记教法、是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性的过程中所使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下所采用的学习方式。
教学方法和教学内容之间是相互制约的关系。
P300一般而言，教学内容制约教学方法。
教学方法不仅仅是被动的，一旦被选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。
一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点不是内容而是目标。
教育教学过程是以目标为基点的“目标—内容—方法”的教育学范畴体系构成的。
所以在教学目标、教学内容与方法之间，目标和内容分别制约着方法，而“目标—内容”关系则决定着方法。
P301~307比较流行的教学分类方法有以下几种：（一）形态分类（按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点分类）1．以语言传递信息为主的方法这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
2．以直接感知为主的方法这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。
这类方法，具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的学习注意力，但需要有较多的时间保障，与语言传递信息为主的方法相结合使用，这样既能获得良好的教学效果，又能提高教学效率。
教育学第九章 教学原则、方法、形式
• （3）基本要求
1.启发动机，调动学生学习的主动性积极性 2.启发学生独立思考，发展思维能力 • 首先，教师要研究教材的“启发点” • 概率：人出生于正月的概率有多大？1/12 全班呢？ • 其次，教师要善于提问、激疑.（地球仪—校长听课） • 再次，教师要善于进行启发式讲授。 3.要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习 4.发扬教学民主，融洽师生关系
直观性原则
• （1）基本内涵 • 要求教学根据需要尽可能地采用实物、实 验、模型、形象、语言等直观手段，引导 学生运用多种感官感知教材及相关事物， 丰富学生的感性经验、激发学习兴趣，以 掌握知识，促进能力发展。
• • • • •
（2）基本要求 1.恰当选择直观手段 2.直观与讲解相结合 3.要重视运用语言直观 4.提倡自制教具
• 2.实习作业法 • 实习作业法是根据课程标准的要求，教师 指导组织学生在校内或校外参加一定的实 际操作，将书本知识运用于实践的方法 • 3．练习法 • 练习法是在教师指导下学生运用和巩固知 识，形成技能技巧的方法。
• • • •
（3）基本要求 1.了解学生，全面把握学生实际 2.面向学生的大多数进行教学 3.正确对待个别差异
第二节
教学方法
• 一、教学方法概述 • （一）教学方法的概念
• 教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而采取 的手段和方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法， 它主要解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。
• （3）基本要求
• 1.重视理论知识的教学，并能联系实际进行讲授
• 张择端《清明上河图》：常温下碳的化学性质不活泼 • 叔本华：要使人变傻，就让他不停地读书、读书。 • 陶行知：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
教育学教学实施方案
教育学教学实施方案教育学教学实施方案是教师在教学过程中的具体操作指南，是教学计划的具体落实。
一个好的教学实施方案能够有效地指导教师的教学工作，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面，对教育学教学实施方案进行详细阐述。
首先，教学目标是教学活动的核心，是教师在教学过程中所要达到的预期效果。
在制定教学实施方案时，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标，并根据学生的实际情况进行具体的分解和细化。
在教学实施过程中，教师需要根据学生的学习情况进行及时调整，确保教学目标能够达到。
其次，教学内容是教学实施方案的重要组成部分。
教师应该根据教学大纲和学生的实际情况，科学合理地确定教学内容，注重内容的前后衔接和层次关联，确保教学内容的系统性和完整性。
同时，教师还应该注重教学内容的更新和拓展，引导学生进行自主学习和探究，激发学生的求知欲和创新意识。
再次，教学方法是教学实施方案的重要组成部分。
教师应该根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教学手段是教学实施方案的重要保障。
教师应该充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学、实验教学等，丰富教学手段，提高教学效果，使学生能够更加直观、生动地理解和掌握知识。
最后，教学评价是教学实施方案的重要补充。
教师应该根据教学目标和教学内容，科学合理地设计教学评价方式和评价标准，全面客观地评价学生的学习情况，及时发现问题，促进教学质量的提高。
总之，教育学教学实施方案是教师进行教学活动的重要依据，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教师应该充分重视教学实施方案的制定和落实，不断总结经验，不断改进教学方法，不断提高教学水平，为学生的成长和发展提供良好的教学保障。
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本章主要内容
一、教学策略 二、教学组织 三、教学设计
第一节 教学策略
• • • • 一、教学策略概述 （一）教学策略的含义 1、对策略的理解 “策略”原意是指大规模军事行动的计划 和指挥。从更一般的意义上说，策略是为 达到某种目的使用的手段或方法。策略还 用来指教学活动的顺序和师生间连续的有 实在内容的交流。
二、班级授课组织
• • • • • • 1、班级授课组织的确立 2、班级授课组织的基本特征 第一，学生被分配到固定的班级； 第二，教学在固定的时间内进行； 第三，教学一般分学科进行； 第四，教学内容根据国家规定的课程标准 确定。
• 3、班级授课组织的优势与不足 • 优势如下： • 第一，教师可以同时教许多学生，教学的 效率高，也有助于学生社会性的发展； • 第二，教学可以有计划的开展； • 第三，有利于发挥教师的主导作用，有利 于系统知识的传授； • 第四，可以按照课程标准确定教学内容， 可以保证学生的基础学历。
课堂教学实施行为分类
语言呈示 文字呈示 声像呈示 动作呈示
管理行为
助教行为
对话行为
问答 讨论
指导行为
阅读指导 动机的培养和激发 练习指导 活动指导 有效的课堂交流 课堂强化艺术 积极的教师期望 课堂规则 行为问题管理 课堂管理模式 课堂时间管理
二、课堂主要教学策略及其运用
• 2、教学策略的发展 • 在英美心理学中把教学策略与教学模式基 本等同。早期对教学策略的研究多关注的 是教师的语言行为，把教学策略描述为教 学内容的总部署。 • 到现在，人们认为教学策略是有关教学的 计策与谋略。人们形成的共性的认识是教 学策略有一定的目的，而分歧在于对一些 基本概念如教学设计、教学观念、教学方 法、教学模式等缺乏一致的认识。
教学组织形式的条件
• • • • 生产和社会生活的需要 教学内容的广度和深度 课程的结构及其复杂程度 教学手段和设备提供的可能性
• 2、教学组织形式的历史发展 • 个别教学——“个别—小组教学”——班级教学 （中世纪末，夸麦纽斯）； • 贝尔——兰喀斯特制（导生制）（1800）； • 设计教学法和道尔顿制（1920）;文纳特卡制 （1919）；选科制（20世纪二、三十年代）；能 力分组（二战后）；特朗普制（20世纪五十年 代）；开放课堂（20世纪三十年代的英国到六、 七十年代的美国）；小队教学（协同教学）（从 上世纪初到二战后）；活动课时制（五十年代 后）；凯勒计划（20世纪六十年代末）；个别教 学（20世纪六、七十年代）；复式教学；现场教 学等。
1、共同解决教学策略的含义 共同解决教学策略是借助师生对话，共同思 考、共同追求、共同解决问题、共同获得知识。 基本形态是教学对话和课堂讨论。 2、教学对话行为 教师提问时应注意： 首先，所提出的问题是否复杂或可作双重理解； 其次，教师是否只接受自己所期望的答案； 第三，为什么提这个问题； 第四，是否用问题作为处罚手段； 第五，如何对待学生的问答。
第二节 教学组织
• 一、教学组织形式的变化与发展
• 1、教学组织形式的概念与功能 • 教学组织形式是教师和学生按照一定的制 度和程序而实现的协调的教学活动结构形 式，具有社会制约性。具体包括： • 教学人员的组合方式； • 教学活动的组织程序； • 教学人员活动和教学程序的结构形式。
• 教学组织形式的功能： • （1）科学的确定教学组织形式有助于大面 积提高学生的学习质量； • （2）科学的确定教学组织形式，有助于学 生个性充分、自由和全面的发展； • （3）科学的确定教学组织形式，有助于对 教学理论的进一步探索。
• 在实行自主型学习时要注意以下几点： • （1）教学时间或单元哪一部分适合自主型 教学； • （2）应当准备哪些学习手段？ • （3）如何确定课题与分配课题？ • （4）设想在教学过程中会碰到哪些困难？ 要给学生哪些帮助？ • （5）如何评价学生所得出的结论？如何做 事后处理？
（三）共同解决教学策略
• （一）直接教学策略
• 1、直接教学策略的含义 • 有人称为提示型或呈示型教学策略，是以教师为 中心的教学策略 • 2、直接教学策略的程序 • 日常复习和检查—呈现和组织—指导学生练习— 反馈和纠正 • 3、直接教学的具体形式 • 讲述行为；文字呈示；声像展示；动作示范
（二）自主型教学策略
• 1、自主教学的含义 • 学生能动的自发的活动，学习任务由学生 完成，实际上是学生的自学。 • 2、组织自主型教学要注意的几个问题 • 让学生熟悉一个教学过程：首先认识学习 的课题，抓住目标；其次，探求解决问题、 实现目标的策略或方法；最后总结学习成 果，并开展实际应用的练习。
• 3、教学策略的定义 • 教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务， 在对教学活动进行清晰认识的基础上对教学活动 进行调节和控制的一系列执行过程。 • 首先，教学策略包括教学活动的元认知过程、教 学活动的调控过程和教学方法的执行过程； • 其次，与教学设计和方法不同，教学策略是教师 在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和 推进的措施。 • 第三，教学策略的制定、选择与运用中要考虑到 教学要素的所有方面； • 第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具 有不同的层次和水平。
（二）教学策略的特征
• • • • • • 指向性 操作性 整体综合性 调控性 灵活性 层次性
（三）教学策略的制定与选择的依据
• • • • • • 1、依据教学的具体目标与任务 2、依据教学内容的特点 3、依据学生的实际情况 4、依据教师本身的素养 5、依据教学时间和效率的要求 6、依据学校资源与环境
• 班级授课组织的不足与缺陷 • 第一，容易走向“效率驱动，控制本位”； • 第二，不利于照顾个别差异，容易走向 “一刀切”、“划一主义”； • 第三，限制学生主体性的发挥，学生的自 主性、创造性不易充分发挥； • 第四，容易导致书本中心，忽视培养学生 的实践能力。
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