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日本中小学道德教育对三生教育的影响
三生教育是生命教育、生存教育和生活教育三者的简称，其本质是一种完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的实践活动。

［1］概括起来，三生教育实际上是一种更广义的生命教育，实施中需要突出终身教育的理念。

［2］目前，学校教育仍是开展三生教育的主阵地。

三生教育虽然主张通过多渠道、多种方法进行，但在实施中的计划性和指导性还有待加强;三生教育强调实际锻炼、情境陶冶等体验性方法［3］，但教师们对这些方法的认识和操作都有待提高。

实际上，很多中小学教师并没有领悟三生教育的内涵，他们认为三生教育就是从传统的德育课程中独立出来的一块，习惯于把三生教育的内容知识化，停留于生命、生存、生活的意义层面教育，忽视心理品质的养成和能力的训练。

在日本，中小学道德教育重视有针对性地开展体验性活动，注重联系实际，不进行量化评价，这同其善于借鉴先进经验、充分发挥教育合力的作用以及相关政策的支持是分不开的。

三生教育在具体途径和方法方面还不够成熟，可借鉴日本的先进经验，从体验、实践、认知、感悟、内化等方面着力，开展有中国特色的三生教育。

一、三生教育的途径和方法一三生教育课程和品德课三生教育课程和品德课是三生教育的直接途径。

授课教师结合《生命、生存、生活》等教材，主要采用讲授法、讨论法、榜样示范法，以伟人、英雄等事例激励学生，注重情境教学等教学模式。

二其他各学科教学渗透其他各学科教学是教师在向学生传授相关学科知识的同时将三生教育贯穿其中。

这种教学和方法以广泛的专业知识为载体，在教学中潜移默化地渗透三生教育。

教师在教学中结合学科特点，挖掘所学知识的教育性，常采用欣赏法、情境陶冶法、观察法、作品分析法和实际锻炼法等将学科课堂教学与三生教育进行有机结合。

在实际中，其他各学科教师在课堂教学中渗透三生教育的意识还有待加强。

三课外活动通过升旗仪式、班会、春游、大扫除、文艺会、运动会、扫烈士
墓、学雷锋活动、兴趣小组、集体游戏等活动对学生进行潜移默化的教育。

四综合实践活动综合实践活动对学生的生命意识内化起重要作用。

在综合实践活动中，要求学生在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等过程中发现和解决问题、体验和感受生活。

五校园文化建设建设优美的校园环境，利用黑板报、壁报、橱窗、广播、影视、图书馆室、劳动室、荣誉室、少先队室等专用场所，通过名人名言、革命先烈故事等宣传画，通过校歌、校训和校风等对学生进行激励和约束。

六家庭、学校、社会三结合的整体教育学校主要通过家访、家长会、家长接待日、家长委员会等方式联系家长，指导家庭教育，其中家长会是最普遍的方法。

学校与少年宫、博物馆、纪念馆、科技馆等校外的文化教育单位建立联系，有计划地组织三生教育活动。

有条件的学校邀请各行各业的家长代表为学生现身说法。

二、日本中小学道德教育的途径和方法一道德时间［4］日本从1958年开始在小学和初中特设道德时间专门进行道德教育的课程，原则上形成了以道德时间为核心，通过全部学校教育活动进行道德教育的特设道德教育体制。

道德时间主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理，以培养道德实践能力为主要目标。

学校校长、教导主任与其他教师根据实情共同指导，教师则根据学生兴趣开发和活用教材，通过志愿者活动、自然体验活动等指导学生，并以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，但不对学生进行道德量化评价。

二学科渗透除了在与中国类似的国语、数学、社会、音、体、美等课程中渗透道德教育外，日本中小学还开设友爱课以缓解人与人之间存在的偏见和差别，开设垃圾课以教育学生养成爱清洁的习惯。

这些课程采用讲授、座谈讨论、班级指导、参观旅行、野外考察、社会实践等方法。

三特别活动特别活动是正式课程，有很强的计划性和指导性，是把道德教育内容加以具体化的重要途径。

其以集体活动为基础，教师以顾问的身份参加，与学生进行直接的或个人的接触。

特别活动包括课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等形式。

课外学习室以班级为单位，强调在自主基础上，教师指导学生培养安全行动的习惯和集体主义精神等。

学生会活动是学生自发组织的自治活动，对于维持纪律、树立校风等方面有重要意义。

俱乐部活动的计划、管理由学校负责，把具有相同兴趣爱好的学生组织起来，开展文化、体育活动和生产劳动。

学校行政活动是全校性或年级性的集体活动，通过仪式、学术活动、体育活动、远足、参观、保健和安全活动、生产劳动等对学生进行教育。

四综合学习时间综合学习时间是由各学校实施的、内容超过教科书范围的学习活动，旨在培养学生的生存能力，以推进横向、综合的道德指导。

日本从2002年开始在中小学小学三年级起设置综合学习时间，课时约占总学时的19．综合学习时间的内容主要包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等，教科书由各学校自编，教学中全校教师整体协调合作指导，根据活动的需要灵活安排时间。

［5］五校园文化发展具有特色的校园文化在日本受到格外重视。

日本注重校园环境的建设，充分利用各种场所对学生进行教育。

通过开展如摔跤、柔道、剑道等传统体育活动和书道、茶道、花道、雕刻、古典音乐、交响乐等传统文化艺术，培养学生竞争、拼博、吃苦的精神以及认真、细致等良好的道德修养，促进良好的校风、班风的形成。

六家庭、学校、社会整体教育日本政府非常重视对家庭教育问题的研究和对家长教育方法上的指导，设有许多指导和研究家庭教育的社会组织机构，如家庭教育学习班、家长学校、幼儿教育大学、家庭儿童教育顾问所等。

学校发给家长家庭教育笔记本，其中包括家庭的教育、管教问题、孩子的不良行为等多方面的内容。

此外，日本广泛建立组织家长、教师协会的简称以联合各界教育力量。

组织创建于战后初期，现已遍布全国。

参加的成员包括各行各业、各阶层的人士，成员无偿自愿地捐赠资助教育基金从事各种教育活动。

设立专门委员会以及各种小组，定期组织家长参与学校教育活动，对学校教育和建设提出建议。

三、日本中小学道德教育对三生教育的启示三生教育开展的途径和方法同日本中小学道德教育有不少相似之处首先，都强调情感体验和实践锻炼;其次，都主张通过学校的全部工作对学生进行教育;再次，都主张学校教育与家庭教育、社会教育相联系，形成教育合力;最后，都强调教师的指导和榜样示范作用。

但日本中小学道德教育在全面性和实践体验性等方面落实得更为具体有效，其成熟的经验值得借鉴。

一全面性日本文化是一种并存型文化，其道德教育方法借鉴了中国儒家的教育思想、法国的设专门科目进行道德教育的特设主义思想以及美国的不设专门科目进行道德教育的全面主义思想。

［6］日本的大和民族共性，使其在教育中重视集体本位，因此构建学校、家庭、社会三位一体的教育途径是日本中小学实施道德教育的关键方式。

日本的道德课程目标特别强调统合所有教育时间和活动，在学校中注重道德时间与各学科及特别活动的联系。

在道德时间中除采用语言说理类方法，还通过体验活动等培养学生的实践能力。

并且，日本还通过制定学校、家庭和社会三位一体的教育体制来落实全面性教育工作，如创建组织、制定道德教育研究学校制度、道德教育协同推进学校制度，设置道德教育推进校、学校与家庭协作推进校，在地区联合教育的基础上开展丰富感情施策示范市町村活动。

此外，社会除建设大量的公民馆、图书馆、博物馆等公共教育设施以外，还特别针对青少年教育的特点建设青少年专用教育设施———住宿型青年之家、非住宿型青年之家、少年自然之家、儿童文化中心。

这四种类型的场所开展的不同活动，把道德渗透于文化娱乐中，符合青少年品德形成的规律。

日本中小学与社会联系的方式主要有学校有计划地与地区协作，改善教育环境，防止不利于青少年的活动;结合史地教学进行旅行参观，让学生对本地区加以调查研究，提出改进意见;组织学生进行劳动、服务，参加各种节日活动;学校。